第三单元9-1《念奴娇 赤壁怀古》教学设计 2022—2023学年统编版高中语文必修上册

9-1《念奴娇·赤壁怀古》教学设计
课程基本信息
学科 语文 年级 高一 学期 秋季
课题 《念奴娇·赤壁怀古》
教科书 书 名：普通高中教科书《语文》（必修）上册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年12月第1版
教学目标
1. 品析意象，细读文本，感受词人复杂而流动的情感。 2. 拓展比较，知人论世，感悟词人诗意的生命追求。
教学重难点
教学重点： 品析意象，细读文本，感受诗词中复杂的真情。 教学难点： 拓展延伸，横向比较，感悟词人对社会的思考和对生命的追求。
教学过程
一、新课导入 今天我们来学习苏轼的一首新词《念奴娇·赤壁怀古》。这首词是苏轼因“乌台诗案”在被贬黄州后作的。谪居黄州的苏轼，经常到赤鼻矶头游览眺望，或泛舟江中。此刻的苏轼已年近百半，站在赤鼻矶头，望着滚滚东去的江水，心中必然生发出许多感慨。本节课就让我们一同来品析词中情感，感受词人的生命追求。 二、学习活动一 吟诵文本，初步感知 诗中有真情，尚需细品评。首先，老师来诵读文本，同学们可以闭上眼睛感受一下。 念奴娇·赤壁怀古 苏轼 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。 三、学习活动二 分析意象，梳理情感 1.一首诗词的情感往往蕴含在意象之中，同学们思考一下这首词运用了哪些意象？ 明确：大江、浪、赤壁、乱石、惊涛、千堆雪、江、月； 周公瑾、小乔、樯橹、羽扇、纶巾、华发 2.王国维说“一切景语皆情语”。同学们是否注意到这些意象有什么特点？ 明确： 自然意象：大江、浪、赤壁、乱石、惊涛、千堆雪、江、月； 人文意象：周公瑾、小乔、樯橹、羽扇、纶巾、华发 3.结合意象的不同特点，同学们试分析在这些意象的组合下，全词都蕴含了词人怎样的情感？ 明确： ①有伫立赤鼻矶头，面对开阔视觉画面的豪迈之情。 ②乱石、惊涛、千堆雪构成了气势豪壮的实景画面，伴随着“江山如画，一时多少豪杰”的慨叹，词人不禁向往、敬仰英雄。 ③有对迎娶佳人、风度翩翩、气度不凡、战绩卓著的周公瑾的仰慕之情。 ④有“早生华发”的感伤之情。 4.通过同学们刚才的分析，我们发现，词人的情感由上片的豪迈转为下片的仰慕，进而开始感伤。请同学们思考一下，我们要如何看待这种情感变化呢？首先我们先来看一下上片的辽阔雄壮的实景表达了词人怎样的情感？ 明确：主体上：对英雄的怀念向往之情，对雄伟景象的激动之情。兼有愁绪。 5.接下来，我们来看词的下片，思考词人承接上片具体交代了仰慕周瑜的原因，这是否为闲笔？同学们可以分析意象，也可抓取关键词来细读品鉴。 明确：引导学生借助对重点词语的分析细读品鉴文本，理清词人浓郁复杂的情感。 （1）下片以“遥想”起笔，自然地衔接了上片“人道是”所说的“三国周郎赤壁”之事，在“江山如画，一时多少豪杰”中，很自然地过渡到对周瑜这一典型人物的形象塑造。词人详略得当地选取了婚姻美满、风度儒雅、指挥才能卓越三个方面，把周瑜叱咤风云的儒将风采写得形象生动。同时将自己的人生理想寄寓到年少得志、建立奇功的周瑜身上。所以详写周瑜不是闲笔。 （2）上片写听说赤壁传说、寻觅英雄事迹、点明了周瑜在三国英雄中的出众。词人置身在真实的环境中，更多是被景物所触动。所以下片相对详写周瑜更符合情感发展，可见词人的情感是流动的，对周瑜的仰慕是真挚的。在上下片的详略描绘后，词人自然点出自己“早生华发”的现状，前后形成对比，情感不禁升华。此刻的词人是清醒的，尤其是那个“笑”字，自嘲的同时，更加重了年华易逝、人生不再的感伤，更准确说，应是苦闷。 四、学习活动三 比较分析，感悟深情 1.全词到“故国神游，多情应笑我，早生华发”处，情感由激烈豪壮到感伤苦闷，思考结尾两句“人生如梦，一尊还酹江月”中的“梦、尊、江、月”等意象是否更增添了全词苦闷的愁绪呢？同学们试结合课前对文本的预习，小组讨论一下。 明确：课前预习引导学生学会自主学习，能灵活地查阅与文本有关的内容，从中学会知识迁移与建立。 【辨析】 （1）增添了愁绪。如：抓取意象。“酒”“江”“月”在诗词中多表达悲凉愁苦之意。词人的情感从伫立赤鼻矶下顿感壮阔，到逐渐发展为结尾感叹年华易逝，结尾处的洒酒凭吊再添愁闷会更自然合理。同时，有关举酒与江月结合的诗，李白《月下独酌》中“举杯邀明月，对影成三人。月既不解饮，影徒随我身。”正如诗人所言，明月不会喝酒，身影也只能陪伴在我身边，试问江月又如何能陪伴词人对饮释怀呢？宋人蒲寿宬在《醉歌》中的两句，“举杯邀明月，舞影各自怜”，也能一定程度上印证苏轼此刻内心更多的是愁苦。 （2）虽有些许愁绪但仍有旷达在其中。通过查阅苏轼被贬黄州时的背景资料和同时期作品，在比较分析中，如《定风波·莫听穿林打叶声》也是苏轼被贬黄州时所写的作品。同时被贬的背景，如果在《念奴娇·赤壁怀古》中抒发的是感伤苦闷之情，那就与《定风波》中面对坎坷人生力求解脱之道，拥有旷达超脱胸襟的苏轼相矛盾。在《定风波》中，“同行皆狼狈，余独不觉”“莫听”“何妨”“谁怕”等诸多内容都在直接交代词人当时的心境和心胸。所以，“人生如梦，一尊还酹江月”应是词人知晓了“风流人物”也要面对被历史淘洗的事实后，选择在江月下、江风中凭吊英雄同时，举杯逍遥，在失落中寻求暂时的解脱，这也是一种精神上的洒脱。 2.通过以上的辨析，你从全词中能看到一个怎样的苏轼？ 小结：通过刚才同学们的分析，让我想到了我们马上就会学到的苏轼的另一篇经典之作《赤壁赋》，也是他被贬黄州时所作。其中的“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适”等诗句与刚才同学们的分析不谋而合，更增添了他观点的合理性。由此，我们能感受到苏轼伫立在赤鼻矶下的心声，即面对难以捉摸却又短暂的人生，此刻洒酒祭献江中明月的同时，既有壮志难酬的苦闷、对英雄的凭吊敬慕，也有一份告别过去、释怀当下的旷达洒脱的豪迈。 五、结语 通过这首《念奴娇·赤壁怀古》的学习，我们再一次领略了苏轼旷达豪放的词风，再一次感受了苏轼对社会的思考和生命的追求。最后就让我们带着本节课的所学所感，在朗读中结束本节课的学习吧。