24. 《司马光》教案

《司马光》教学设计
【教学目标】
1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教学重点】
参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。
【教学难点】
体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教具准备】PPT课件
【教学课时】一课时
【教学过程】
一、激趣导入，走进故事。
1、师出示文章插图：同学们，请看见大屏幕上的这幅图，你会想起哪个故事？
2、生：司马光砸缸。
3、师板书课题《司马光》。
4、你能用几句话讲这个故事吗？如果把你刚才讲的写下来，就是白话文，我们从一年级到现在，除了学的古诗词，其他课文都是白话文，但在古时候，这个故事是这样写的，出示古文，这就是——文言文（齐读2遍）。
二、初读古文，字理识字。
1、自由读小古文，注意读准字音，坐姿要端正。
2、纠正字音，释义。出示PPT。
（1）“庭”请生拼读，注意后鼻韵。它最早写来源于“廷”，金文外面部分指院墙，里面是一个须发飘逸的老人，表示德才出众的长发长者，指宫中重臣拜国君的地方，加“广”表示宫中宽阔的大殿，同学们，文中指的是什么啊？（庭院）
（2）“跌、登”
一失足为“跌”，而在古文中，还有一个跟“足”有关的动词，你能迅速找到圈出来吗？
“登”也，它有足吗？不仅有，而且是一双脚，出示甲骨文，上面是双脚，下面是双手，捧着装满祭品的豆器走上祭台，所以“登”的方向，永远是向高处走，后来，在汉字的演变过程中，逐渐没有了双手，只剩下了双脚，保留了登高之意
（3）我们知道“持”与手有关，“弃”还与手有关呢，你知道它的手在哪里吗？（下面）古时候表示双手推地箕筐将婴儿丢在有人过往的地方，所以“弃”就有丢弃，抛弃之意。
3、读文。
（1）我们认识了生字，再来正确地读一读小古文。（出示古文）纠正“瓮”的读音。区别“瓮”（口小肚大的陶器）“缸”（口大肚小）出示图片。
（2）读古文要有停顿与节奏。大家自由读文。请生读，师范读，生画节奏。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中，众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
三、韵读品文，了解人物品质。
1、读古文要声断气连，古人读书讲究吟诵，读到动情处时摇头晃脑，自由读一读，听着你们有声有色的朗读，我也想读，师范读。你能像我这样读吗？（能）生自由读。此韵读也有味也。
2、还可以怎样读？打着节拍读，（生读）打着拍子读，别有一番味道，朗朗上口，别有趣味。
3、古文是没有标点的，出示古文。选择自己喜欢的方式读。生摇头晃脑读，打拍子读。请生读。
4、文我们读通了，读顺了，你读懂了吗？
5、我们学古诗有哪些方法呢？请生说一说。
（1）看注释。
（2）联系上下文。
（3）联系生活实际猜意思。
（4）查字典……
这也是学古文之法也，我们就带着这些学习方法来理解小古文。学起于思，思贵于疑。请默读古文，把不明白的字词做上标记，记住“不动笔墨不读书”。
6、谁来根据自己的理解讲讲这个故事。
（1）“群儿戏于庭”（一群小伙伴在庭院里玩耍。）
你是怎么知道的。（看图）你是个善于观察的孩子。“戏”就是“玩耍”这群小孩除了玩耍，还可能干什么？
群儿追于庭
群儿笑于庭
群儿步于庭
（2）正当他们玩得高兴时，发生了什么事？
“一儿登瓮，足跌没水中”（一个小孩爬到瓮上，一不小心掉进了水中）
（3）当“众皆弃去”时，司马光是怎么做的？请迅速浏览古文，用横线勾出相关句子。
“光持石击瓮破之”
引导读中悟义。
小伙伴在水瓮中多么害怕呀，这时“光——持石击瓮破之”；眼看小伙伴的生命在一点点消失，这时“光——持石击瓮破之”；叫大人已经来不及了，“光——持石击瓮破之”故事里的司马光给你留下了怎样的印象？机智，冷静。
（5）正因为司马光的沉着冷静，持石击瓮，才有了——“水迸，儿得活”，这时多么令人激动欢乐呀，请用你的读来展现吧。
（6）请生再次讲讲这个故事。
（7）有感情地读古文。
（8）文言文中，“之”可谓是文言味儿十足的字，
也是一个百变金刚。
光持石击瓮破之之：瓮
光持石击碗破之 之：碗
光持石击杯破之 之：杯
（9）简介司马光生平。司马光小时候就这么机智聪明，长大了后更成了著名的文学家，政治家，他主持编撰了著名的编年体通史——《资治通鉴》。
7、古今文对照，它们有何区别。
古文：精炼简短
现代文：浅显易懂
出示前半段原文，生自由读，再次感受文言文特点。
光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大旨。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。
四、总结全文，背诵古文。
板书：
司马光 冷静 机智
一儿 跌 水中
众儿 弃去
司马光 持石击瓮
水迸，儿得活