第6课漂亮是美术鉴赏的标准吗——艺术美和形式美教案（表格式） 高中美术人美版必修美术鉴赏

课题 《漂亮是美术鉴赏的唯一标准吗？——艺术美与形式美》 课时 1课时
授课 对象 高一 教师
教材 分析 《漂亮是美术鉴赏的唯一标准吗？——艺术美与形式美》是人美版美术教材，属于“欣赏·评述”学习领域。这节课属于美术鉴赏的课程，教材容量大且难度深，加上高中学生相关知识相对薄弱，授课难度比较大。因此，我在解释某些比较难理解的术语、概念时，紧密结合作品帮助解释,通过知识迁移启发学生，发散学生的思维，帮助学生理解概念。
学情 分析 高中的学生正处于身心成长发育期，理解能力大大增强，善于思考。经过前面几节美术鉴赏课的学习，他们已经获得了初步的审美经验和鉴赏能力，但是对于何为艺术美与形式美的内涵已经相关作品的形式形式风格都缺乏深入的了解。加上高中学生的学习压力比较大，大部分学生对于美术欣赏类课程不感兴趣。因此，在接下来的教学过程当中，要激发学生内在的学习兴趣，使得学生了解最基本的观察、鉴赏美术作品的方法是值得引起注意的问题。
教学 目标 1、知识与技能：掌握美术作品的艺术美和形式美的基本原则及其在作品中的主要表现。 2、过程与方法：感知美的多种形态,掌握形式美的语言元素、语言手段、语言规则等相关知识,并能运用它们进行美术鉴赏活动。 3、情感态度与价值观：体验作品所表达的情感与作品中所包含的艺术价值，感悟作品中所渗透的情感。热爱祖国优秀文化，尊重世界多元文化。
重点 美术作品的艺术美和形式美是如何通过美术的语言元素、语言手段和语言规则三个方面来实现的。
难点 如何发现和认识美术作品的艺术美和形式美，如何理解两者之间的联系与区别。
设计教学 方法 本课教学坚持“学生为主体，教师为主导”的教学原则,以认知主义学习理论作教学为基础,把教学活动的重心从教师引向学生。 教法：讲授法 、 问答法 学法：观察法 、练习法
课前 准备 教师：ppt、教材、教案 学生：教材、等
课堂教学环节
教师活动 学生活动 设计意图 备注
导入 （6分钟） 用《丑陋的伯爵夫人》和《布罗格利公主》对比，提问哪副画更漂亮？讲解《丑陋的伯爵夫人》是根据《愚人颂》里的文学形象创作的，也是《爱丽丝梦游仙境》中的红皇后的角色形象的灵感来源。 提出“漂亮是美术鉴赏的唯一标准吗？” 回答问题，思考“漂亮是美术鉴赏的唯一标准吗？” 引起学生思考，导入今天的课题。
新课 （10分钟） 展示《欧米艾尔》作品图片，提出问题“你有什么样的感受？”讲解欧米艾尔创作意图，用丑陋的形态象征人贪欲的结果，表达对当代人类行为的反思，对人的悲剧命运的同情。 总结：艺术美不能单单只用“漂亮”来衡量，我们更要发现其中所蕴含的艺术美和形式美。 谈谈对《欧米艾尔》的感受，初步了解艺术美和形式美。 无
艺术美是什么？ 展示向日葵的自然图片，概括出这是自然美。接着提取出向日葵的元素，花心花瓣等等，加工成各种艺术形象，再融入画家的观点，变成艺术典型。以梵高的《向日葵》为例。总结艺术美的含义，包括美术形象和艺术典型。 赏析《赛马》，提问“艺术美是如何体现的？”通过色调和构图来体现赛马的紧张气氛。艺术美是通过形式美体现的。 学生分析《赛马》 讲解艺术美，并初步说明艺术美与形式美的关系，从而引出形式美。 无
形式美的定义 通过分析潘天寿的《雄视》，来初步概括出形式美的三个内容。 详细展开讲解三个内容 语言元素 吴冠中的《江南》和阿尔伯斯《向正方形致敬》 语言手段 肌理：《雪国》和《老国王》作对比，体验不一样的肌理感受 光影：《夜巡》和《纺织女》作对比，体验光影的作用 空间：《林荫道》和《一条街的神秘与忧郁》 构图：《萨平妇女》、《马拉之死》 语言规则 变化与统一：《最后的晚餐》 对称与均衡：巴黎圣母院的照片和窗花剪纸 比例与尺度：黄金分割率和斐波那契螺旋线。 节奏与韵律：神奈川冲浪里 跟着老师问题，回答并思考形式美的三个内容。 无
课堂作业 （20分钟） 赏析《牧羊女》 检测学生知识的运用 无
展示与交流 （5分钟） 分析作品中的形式美 无
课堂小结 （2分钟） 拓展生活中的形式美 康定斯基的名言 无
板书设计 (
艺术美
=
美术形象
+
艺术典型
形式美
语言元素、手段、规则
)
教学反思