25 王戎不取道旁李 教案

统编教材四年级上册《王戎不取道旁李》教学设计
【文本解读】
《王戎不取道旁李》是统编教材四年级上册第八单元的第一篇文章，单元主题是了解故事情节，简要复述课文。主人翁王戎是“竹林七贤”之一，本文讲述：王戎七岁的时候，曾经和许多小孩一起玩。他们看见路边李树上果实累累，压得树枝都弯下去了，许多孩子都争先恐后地奔过去摘李子，只有王戎没有动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说:“李树在路边竟然还有这么多李子，这一定是苦李子。”一尝，的确如此。课文虽简短，故事性很强。如“唯戎不动”的“唯”字，写出了王戎与众人的不同，并形成鲜明对比；“此必苦李”中的“必”字则表现出王戎的自信。
【学情分析】
这篇小古文虽然篇幅不长，但对于四年级的学生来说朗读和理解还是有一定的难度。学习时需要关注朗读指导，读好停顿，读出节奏，同时可以利用课件演示、学生讨论交流、朗读感悟等多种形式解读课文。
【教学目标】
1.认识“戎、诸”等3个生字，会写“戎、尝”等5个字。
2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.能结合注释理解课文内容，并用自己地话讲述故事。
4.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
【重难点】
重点：
1.理解课文中“诸”“折”“竞走”等词的意思及重点句子“树在道旁而多子，此必苦李”。
2.有感情地朗读课文，试着背诵。
难点：
1.能够用自己的话讲述故事。
【课时安排】一课时
【教学过程】
板块一：谈话导入，揭示课题
读课题，读出课题节奏。
王戎/不取/道旁李
2.学“戎”字。
（1）正音“戎”字。
（2）识“戎”字：猜猜这字的意思？
引导观察：右上的“戈”代表兵器。左下的“ナ”代表铠甲。两部分合在一起是武器的总称。
书写“戎”字，两个“撇”要写出区别，第一个是竖撇，第二个是斜撇。
齐读课题。
【设计意图】《王戎不取道旁李》这篇文言文故事，其题目是整个故事内容的概括。为此，教学初引导学生理解文题，初步了解故事大意，为学生理解整篇文章奠定基础。
板块二：理解文意，剖析人物
一、解读文意
过渡：课前大家已经认真预习过，现在我们进入到学习活动。
学习活动一：
读一读：自由读文，读准字音，难读的地方多读几次。
说一说：文中已读懂的句子，说给同桌听。
检查反馈：
指名读，学生点评，教师指导。
交流：你读懂了哪句话的意思？是用什么方法读懂的？
预设① 王戎七岁，尝与诸小儿游。
学字：“尝”，曾经。方法梳理：借助注释（板书）
学字：“诸”，众。方法梳理：借助工具书（板书）
学句：王戎7岁，曾经与众小孩儿一起游玩。
预设② 看道边李树多子折枝，诸小儿竞走取之，唯戎不动。
学字：“折”，多音字，压低。方法梳理：借助图片（板书）
学字：“竞走”，争着跑过去。方法梳理：借助字理（古今义）
学句：看见路边李树上果实累累，压得树枝都弯下去了，许多孩子都争先恐后地奔过去摘李子，只有王戎没有动。
预设③ 人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李”。
学字：“之”，指王戎。
学习文中出现的三个“之”：
王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸小儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李”。取之，信然。
（第一个“之”：李子；第二个“之”：王戎；第三个“之”：李子。）
方法梳理：联系上下文（板书）
学句：有人问王戎为什么不去摘李子，王戎回答说:“李树在路边竟然还有这么多李子，这一定是苦李子。”
预设④ 取之，信然。
学习：（谁）取之？（孩子们）
方法梳理：补充省略内容（板书）
练习：文中还有哪些地方出现了内容的省略？
王戎七岁，尝与诸小儿游。（孩子们）看道边李树多子折枝，诸小儿竞走取之，唯戎不动。人问之，（王戎）答曰：“树在道边而多子，此必苦李”。（孩子们）取之，信然。
学句：摘下来一尝，的确如此。
方法小结：可以用“借助注释、借助工具书、借助插图、联系上下文、补充省略内容”等方法来学习文言文。
教师指导书写生字：尝、竞（上下结构）；诸、唯（左右结构）。
师生对读课文，师读注释，生读原文；再有节奏地练读。
二、感受人物形象
1.过渡：读着故事，我们发现孩子们都争着摘李子时，王戎如何？
预设：“唯戎不动”
“唯”读出了什么？为什么“戎不动”？
预设：唯，只有。大家摘李子，只有王戎没有去。
戎不动，他说“树在道旁而多子，此必苦李”。
“树在道边而多子，此必苦李”，这话有道理吗，为什么？
同桌讨论，汇报。
预设：有。在路边，这李子数量还很多，如果好吃，就不会留着。
从上面句子中你读出了一个怎样的王戎？
预设①“多子”读出这是一个会观察细节的王戎。
预设②“唯”读出王戎与其他孩子不同，会观察、多思考。
预设③“必”读出这是一个善思考、自信的王戎。
（板书：会观察、会思考）
（4）能不能试着用古人的口吻夸一夸王戎？
取之，信然。众人赞叹曰：“王戎真___________也！”（聪慧）
过渡：这个历史故事源远流长，很多孩子不识字时就看过这部动画片了，现在试试给动画配上文字吧！
学习活动二
读一读小短文，给图配上文字。
借助图片，有节奏地练读，试着背诵短文。
3.检查反馈：图配文；再练读，熟读背诵。
【设计意图】引导学生实践多种学“文言文”方法，理解课文内容。抓住王戎与诸小儿表现的不同，构建矛盾冲突，体会人物形象及故事所蕴含的道理。出示图片给图配字，避免学生反复朗读的枯燥，引导学生熟读背诵。
板块三：聚焦要素，练讲故事
1.过渡：回头看看图和文字，发现故事文体特点了吗？
预设：发现文体由“起因”“经过”“结果”三部分组成的特点。
2.练习讲故事
学习活动三
（1）四人小组内练习讲故事。
（2）展示汇报，其他同学评价。
故事评星：
①能用自己的话，按顺序把故事讲清楚。（ ）
②能加上自己合理的想象。（ ）
③能加上动作、表情。（ ）
【设计意图】故事简短，安排学生小组内练习，按照评星标准互相点评。让学生在练习中提升，最后展示讲故事。
板块四：联读拓展，发现新知
1.联读文章
徐孺子赏月①
徐孺(rú)子 ( https: / / www. / s wd=%E5%BE%90%E5%AD%BA%E5%AD%90&tn=SE_PcZhidaonwhc_ngpagmjz&rsv_dl=gh_pc_zhidao" \t "https: / / zhidao. / question / _blank )年九岁，尝月下戏②，人语③之曰：“若令④月中无物⑤，当极明邪(yé)⑥？”徐曰：“不然⑦。譬如人眼中有瞳子⑧，无此，必不明。”
注释：
①本文选自《世说新语》。
②[戏]玩耍，嬉戏。
③[语]对……说。
④[若令]如果。
⑤[物]指人和事物。神话传说月亮里有嫦娥、桂树等。
⑥[邪]语气词，没有意思。
⑦[然]是这样。
⑧[瞳子]瞳孔。
借住注释联读文章，你觉得“徐孺子”的聪慧表现在哪里？可以用原句也可以用自己的话简单概括。
课后，选其中一个故事跟同学和父母讲一讲。
（选自《小学语文“1+X”联读》四上）
2.介绍作者
王戎：魏晋名士、官员，竹林七贤之一。以远见卓识闻名于世。
3.推荐阅读《世说新语》
王戎有好李，卖之，恐人得其种，恒钻其核。
王戎俭吝（lìn），其从子婚，与一单衣，后更责之。
启发思考：这两个句子选自《世说新语》，后来，王戎有哪些让你意外的变化？欲知前因后果，不妨读读《世说新语》。
【设计意图】通过联读，能拓展学生的阅读面，试着简单梳理和概括“聪慧少年”的特点，能为“用自己的话讲故事”提供更多练习的模板。补充王戎资料，激发学生阅读整本书的兴趣。
【板书设计】
王戎不取道旁李
学习文言文
借助注释 会观察
借助工具书 善思考
借助插图
联系上下文
补充省略内容
【教学反思】
《王戎不取道旁李》选自《世说新语》，在文章中，王戎能够根据环境进行分析，给我们的启示是要像王戎一样多观察、勤思考再得出结论。在教学中我关注到以下几点：
“读”中学
文言文对四年级的小学生还是有点难度的，所以设计多层次的读，“自由读-指名读-师生合作读-配图读-熟读背诵-联读古文”。以读熟会背为基，帮助孩子们“用自己的话讲故事”。特别设计联读《徐孺子赏月》，一为拓展孩子们的阅读面，二为让学生们学以致用。课堂的最后推荐学生们阅读整本书《世说新语》。整堂课非常关注“读”，让学生在读中学、读中悟。
“理”方法
在读熟读顺的基础上，引导学生学习关键字、词，学会借助注释、借助插图、借助工具书、联系上下文、补充文中省略内容的方法去解读文意。最后教师和学生们一起回顾学习文言文的方法。
“讲”故事
在熟读课文后，孩子们四人小组合作，按照“故事评星”标准，开展讲故事比赛。这样小组内讲故事，可以让更多的孩子参与，也能针对性地提醒孩子们如何讲好故事，小组内互相评价，让能孩子们学会倾听，学会取长补短。
收获之处
学生们朗读文言文的能力有所提升，对一些较难的字词有了准确的了解，积累了不少学习文言文的方法，还初步学会了用自己的话讲文言文故事，整堂课气氛活跃，最后对阅读整本书《世说新语》有了兴趣。
不足之处
课堂容量很大，大部分学生能参与其中，小部分学生学得比较吃力。在朗读环节中，没有设计如何“有节奏”地读，还需改进。联读环节时间紧张，如果能给孩子们多点时间，阅读效果会更好。
取之，信然。
王戎七岁，尝与诸小儿游。
看道边李树多子折枝，诸小儿竞走取之，唯戎不动。
人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李”。
起因
结果
经过
取之，信然。
王戎七岁，尝与诸小儿游。
看道边李树多子折枝，诸小儿竞走取之，唯戎不动。
人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李”。
王戎
善于观察，不盲从，会思考。
智慧儿童
徐孺子
戎
竞
尝
唯
诸