12 江城子·密州出猎 教案

教学设计内容要求
教学案例基本信息
对应信息技术主题 T5多媒体教学课件的制作 T13 技术支持的学生技能训练与指导 T17网络教学平台的应用 T18适用于移动设备的教学软件应用
开始时间 1’00 结束时间 40’00
学科 语文 学段 初中 年级 9年级
案例名称 《江城子·密州出猎》（文化旅程------苏轼在密州）
教材 部编版教材 《语文》 出版日期：2019年 人民教育出版社
课程说明（信息技术与学科教学内容结合方面的指导思想与理论依据）：
本课内容与信息技术结合，指导思想与理论依据是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递──接受”教学方式来实现；后者则主要是依靠学生发挥认知主体作用，并通过“自主发现”学习方式来实现，奥苏贝尔据此提出了“先行组织者”教学策略。他还认为，情感因素对学习的影响主要是通过动机起作用。本课内容与信息技术整合，可以激发学生的学习动机、实现自主式学习、探究性学习、协作式学习，为终身教育提供可行的路径。
信息技术环境软硬件要求及搭建环境情况
多媒体课件视频资料多媒体教室QQ学台
教学背景分析
1.现任教的班级在初一时就以校本教材《初中古诗文赏读与积累》为选修课的主要教材，并依托此教材提供的素材开展了“陶渊明的诗意人生”“柳宗元的山水世界”为主题的活动课。通过这两次活动课的经验总结，我认识到主题活动是培养学生写作能力的极佳机会，所以这次活动课除了完成培养学生情感态度价值观外，还有目的地加入了系列写作实践活动。 2.从初二上学期开始，在学校的积极倡导下，我班实践了生本课堂小组合作完成教学任务的教学改革，学生初步具备了自主、合作、探究学习的能力，这就为顺利完成本次主题活动提供技术准备。3.这学期，我校数字校园建设取得突破性进展，为老师查找有用资源指导学生自主学习提供便利条件，学生的自主学习也有了资源支持。
教学目标
教学目标： 1.通过主题活动的各个环节的实施，让学生在语文学习实践中学习宣传语、颁奖词等实用文体写作以及画面描绘、场面描写等微写作和故事、散文等大作文写作。 2.通过自主完成信息检索，自主完成导学案，小组合作探究完成学习任务，培养学生检索信息，利用资料自主、合作探究问题的能力。 3.在活动中不断体验感悟苏轼的乐观精神和爱国情怀，并通过语言实践来强化经典对学生情感态度价值观的浸润，培养学生积极向上的人生观和爱国情怀。
教学过程
教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 技术应用 时间安排
活动一课外自主学习探究 为学生准备导学案。苏轼在密州的主要业绩和代表作品 结合链接资源完成导学案 通过学生自主学习培养信息提取与加工能力。为下一步的合作学习奠定基础 QQ学习群 一天
活动二品读作品画面描绘 明确画面描绘的基本概念，展示学生自主学习后书写的基本范例。画面描绘就是调动所有感官去感受文本提供的信息，运用如比喻、拟人等修辞手法，添加自己的联想与想象， 将静态的文字，变成动态的画面的一种阅读形式。 课上小组交流，修改已完成的画面描绘。 这一环借助范例进行修改，小组讨论，深入理解画面描绘的标准，解决学生的书写时的困难，为深入学习做的准备 PPT 1’00——3’00
活动三我把作品读给你听 画面描绘评价标准 1、可视可听可感2、修辞联想想象3、语句通顺优美 . 学生小组内选择修改作品，全班交流展示，并给予修改理由。 此环节学生边读边品析，针对具体的话题与师、生对话。通过读读、品品，使文段的鉴赏由语言到情感、写作技巧逐层递进 ，多角度全方位体味和感悟文本。 PPT投影 3’00——20’00
活动四．走进苏轼的精神世界 宣传语 写作要求山东省诸城（宋朝时称密州），是一座拥有4000多年历史文化的城市，可是并不为大众所知。诸城旅游局请你结合苏轼和他的作品，为诸城写一个宣传语。（200字左右）写作评价⑴具有宣传鼓动性⑵符合宣传目的⑶语句简洁通顺颁奖词 写作要求鉴于苏轼在密州的业绩和主要创作，密州市政府请你为苏轼写一篇不超过200字的颁奖词。写作评价⑴点明人物事迹⑵彰显人物精神⑶有层次有情理 小组合作，10分钟后交流展示。 这一环节，学生走出文本，鼓励学生用文字表达自己的感受和见解。同时借助苏轼在密州的主要业绩更深入的感悟苏轼诗词中所散发的爱国情怀。给予评价标准，练习实用文体的写作，走进作者的精神世界，结合文本外的主要事迹，感受作者的爱国情怀。 PPTPPT 20’00——37’0020’00——37’00
活动五课后写作实践 1、一首诗词与君语，一段故事展情怀。请走进一首诗词，展开丰富的联想与想象，写出与诗词中的人或物发生的一段生动的故事。2、请你为“游名城，找名人，学精神”文化旅程活动，推荐城市和名人，整理资料，阐述理由。。 学生自己归纳表达 回忆巩固，理解作者博大的爱国情怀。 PPT 37’00——40’00
学习效果评价
1.本次“文化旅程”主题活动每位学生都至少写出4篇不同类型的作品，每个同学的写作水平都有不同程度地提高。尤其是在活动中学习写作，学生有话可说，极大地提高了学生写作的积极性。实现了在语文实践中学习写作的目标。 2.教师在活动中是导演，通过一个个活动的设计，充分发挥学生的学习的主观能动性，把语文学习放到一个个活动中，通过学生的自主合作探究完成教学任务，学生在活动中不仅积累知识，掌握能力还获得成功的自信，从作品中真挚情感的抒发、表达的自然流畅中可以看出，这一设计是以生为本的设计，符合学生的年龄特点和思维高度。 3.本次活动设计紧紧围绕“苏轼在密州”的人生经历和重要作品的品、读、写进行，在学生不断的品读写的自主合作探究中，潜移默化地受到教育，并通过写作强化这种教育的效果。这一点从学生写作中的真情流露可以看出来。所以本次主题活动完成了经典对学生情感态度价值观的浸润功能。评价量规1.小组活动中学习态度评价 。（采用过程记录和学生个体课堂学习评价表）2小组活动中完成作品量小组活动中评选出优秀作品
本教学设计与以往未使用信息技术教学设计相比的特点
本设计突破了以往的教学设计只用PPT和音频的局限，在认识苏轼这个人物形象时利用信息技术把自主学习和技能训练与指导实践移到课外。这样课内外结合，用两天的时间完成了一个完整的主题活动课。 首先“文化旅程”主题活动的最大特色是两条线索同时展开，相辅相成。一条是以苏轼的诗歌为依托，通过对苏轼爱国情怀的感悟，对学生进行社会主义核心价值观的教育。另一条线索是写作活动，它给学生提供了系统进行写作实践的机会，而苏轼的诗词为写作提供了素材，苏轼的爱国情怀又为写作提供了思想基础和情感基础。两条线索相互促进，有效的完成了教学任务，而这两条线索在课内课外交汇融合的关键点是信息技术的适当使用。其次，活动的形式丰富多彩，活动的内容变化多样。画面描绘、宣传语、颁奖词、活动策划，故事、散文创作，所有这些形式和内容的变化使学生每个环节都有新的发现，新的写作兴奋点，学生感兴趣，自然收获就丰。这次主题活动的实施，值得反思的地方很多，但核心的一点就是教师的教学设计和实施依托信息技术使学生真正成为学习主体，不仅提高了教学效率，也实现了课堂的根本性变革-----------真正的以学生为主体的课堂，学生成为了学习的主人。
教学反思
1.实践中写作水到渠成 本次 “文化旅程”专题活动每位学生都至少写出4篇不同类型的作品，每个同学的写作水平都有不同程度地提高。尤其是在活动中学习写作，学生有话可说，有法可依，极大地提高了学生写作的积极性。实现了在语文实践中学习写作的目标。2. 教师主导在台下幕后教师在活动中是导演，通过一个个活动的设计，充分发挥学生的学习的主观能动性。把语文学习放到一个个活动中，通过组内同看视频、共同完成一个任务、共同评价一个作品、共同确定一个目标，使得学生成为了一个命运共同体，有组内的合作、组间的合作，也有组间的竞争，学生在合作、竞争中深刻地体会了个体生命的意义。通过学生的自主合作探究完成教学任务，学生在活动中不仅积累知识，掌握能力还获得成功的自信，从作品中真挚情感的抒发，表达的自然流畅中可以看出，这一设计是以人为本的设计，符合学生的年龄特点和思维高度。教师的主导作用也真正体现出来。3. 经典的浸润无声无息本次活动设计紧紧围绕苏轼在密州的人生经历和重要作品的品、读、写进行，在学生不断的品读写的自主合作探究中，潜移默化地受到教育，并通过写作强化这种教育的效果。这一点从学生写作中的真情流露可以看出来。所以本次主题活动完成了经典对学生情感态度价值观的浸润功能。 经典的传承可写可演 本次活动为今后的教学提供了可以借鉴的思路，结合课外古诗词阅读《定风波·莫听穿林打叶声》，创意地开展“苏轼在黄州”的主题活动，并搬上舞台，苏轼的乐观精神和爱国之思多角度而全面地展示。 总之，这次主题活动的实施，值得反思的地方很多，但最核心的一点就是教师的教学设计和实施要真正以学生为主体。只有真正的以学生为主体的课堂，学生才能真正成为学习的主人，这是以后的教学实践中应一直秉承的理念。