六上册第八单元整组作业设计（无答案）

六年级上册第八单元整组作业设计
【作业链接及作业定位】
统编小学语文教材习作教学体系有着显著的单元整体性和序列进阶性，而“1+X”联写（“1”指单元习作要素，“X”指课内外与本单元的写作要求相关的元素）是以统编教材单元习作为指引，将单元语文要素下的课文、课后习题、口语交际、交流平台、词句段运用加以关联统整，为语言的建构搭设支架，让学生在规范、唯美的大家语言中得以滋养，在品悟、内化、迁移中实现读写贯通，继而达到积累写作知识，提升表达素养的育人目标，让孩子在单元联动的基础上乐写、广写、善写。
统编语文六年级上册第八单元各课型之间的联系
关联组件 关联内容 关联形式 关联时机 价值思考
单元篇章 人文主题导语：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。 一臧克家 语文要素：借助相关资料，理解课文主要内容：通过事情写一个人，表达出自己的情感。 鲁迅生平简介。 人文主题：与第28课《有的人》形成呼应， 语文要素：在阅读教学前通过学习单查阅相关资料，理解课文内容。结合练 在单元导入课中聚焦人文主题和语文要素 以单元统整的视角，前瞻单元内容，把握单元习作的方向，创设1+X联写路径。
阅读课文 少年闰土 以读写支架学习阅读课文，了解课文从哪几方面进行介绍，领会“环境描写＋人物细节＋直接抒情”表达方式； 借助思维导图把握文章主要内容，聚焦重点段落了解写作方法，结合课堂练笔，落实写作要素。 单元预学时和随文阅读。 读写结合，为写服务，提供单元习作的学习支架。建立阅读与习作教学的亲密关系，抓住写作框架与优美语言进行体会，迁移运用，建立指向“1”（单元习作）的X多元脉络。
好的故事 名词连排，创设画面感；动词连用，营造动态感；比喻修辞，强化色彩感；
我的伯父鲁迅先生 采用多种描写方式，选取具体事情，以小见大，写出一个人的特点。
有的人 运用对比或对照表达出自己的情感态度。
习作 看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？ 为什么觉得有他“真好”？ 哪件事或哪几件事让你感触比较深？ 当时的场景是怎样的？ 以单元统整的视角，丰富“你”的解读，扩充“好”的内涵，选取典型事例，运用单元练笔中习得的表达方法写一个人，表达自己的情感。 通过前期读写铺垫，形成单元习作意识。结合“作前学习单”搭建习作框架，运用习作方法，落实习作要素。 以单元统整的是视角，验证1＋X联写的研究价值。
语文园地 园地八中的交流平台和词句段运用及日积月累。 交流平台：交流感悟，学习文章架 构； 词句段运用：学习如何取题； 日积月累：融入阅读拓展教学。 在阅读和习作教学中适时插入学习内容。 统整单元内容，落实语文要素，补充习作技巧。
【作业目标】
1.通过走近鲁迅，发现本单元中环境描写、人物描写、直接抒情等写作方法，并尝试运用。
2.以单元统整的视角，选取合适的写作方法、典型的事情，以小见大写一个人，表达出自己的情感。
3.结合习作评价进行自批、组批，优化习作，展示习作。
【作业内容】
导语：同学们，我们常说“爱在心口难开”，这一单元我们走近鲁迅，围读了鲁迅先生受人爱戴的原因，回望过去，对于表达爱，你有想法了吗？参与 “有你，真好”真情电台，来诉说你和他的故事吧！
一、时光镜头（《少年闰土》）
照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。从你的照片中选一张，仿照《少年闰土》第一自然段写一写。
（设计意图：以单元统整的视角进行习作教学，本课是本单元的第一篇课文，是指向单元习作积累的第一步，根据美好瞬间的照片和习作指导进行练笔，既是课后题和作业本上对学生的要求，也是对学生的习作一个很好的及时训练，能让学生真正做到学以致用，从这一练笔中同学们学到表达“有你，真好”可以从环境描写和刻画人物细节入手，有感触的时候还可以借鉴文本的直接抒情来表达对“你”的情感。）
二、浮光掠影（《好的故事》）
原来，这梦境中美的人，美的事，美的景，不禁让鲁迅感叹“有你，真好！”
那么，此时在你的脑海里，有没有这美的人、美的事、美的景浮现呢？请你模仿《好的故事》第五自然段，写一个场景。
（设计意图：本文虽名为故事，实际情节却极简单。作者选取具有象征意义的景物，以白描的手法描绘了梦幻中宁静祥和的农村，景物的串组、动词的连用、比喻修辞的运用构成了美丽、优雅、有趣的画面，语言极为凝练却容量巨大，学生品味本文特殊的语言形式后，模仿本文富有特色的语言形式，写一写美的场景，又一次丰富了”有你，真好”的表达。）
三、诗情画意（《有的人》《我的伯父鲁迅先生》）
有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。——臧克家
通过学习，我们更加了解鲁迅先生是个怎样的人，其实像鲁迅这样的人还有很多……
（一）拓展“中国脊梁”：
（二）联读课文和生活，写一写
如果有机会，多么想当面对您说：“有您，真好！”
四、为爱发声（《有你，真好》）
“有你，真好”是一句让人感到温暖的话，凝视着它，那人、那事、那场景……就会慢慢浮现在眼前。搜寻你脑海中最温暖的记忆，大胆地向他表白吧！
（一）爱在笔尖流露
同学们，看到“有你，真好”这句话，你想到谁了呢？为什么觉得有他“真好”？哪件事或哪几件事让你感触比较深？当时的情景又是怎么样的呢？
第八单元习作：有你，真好
题目
开头点题 （确定对象）
叙述事例 通过一件事或几件事来写一个人。 抓住重要场景把体现“好”的事情写具体； 表达出自己的真挚情感。 法宝：通过人物细节写出“好”的场景。叙事＋抒情相结合 事例1：
事例2：
事例3：
结尾升华
评分指标（自评后修改他评， 优秀 √：较符合 ×：不符合）
评价指标 自评 他评
1.用第二人称“你”，向某个人吐露心声了吗？
2.写出了这个人的好了吗？
3.是否选择了典型事例来体现这个人的“好”？
4.印象深刻的场景是否写具体了？
5.是否融入了“我”的真情实感？
▲一用习作单——表白初印象
“‘有你，真好’是一句让人感到温暖的话。凝视着它，你想到了谁？为什么觉得有他，真好？”
▲二用习作单——表白最深处
联系本单元课文《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》，借助内容导图，回顾、交流课文中的事件和场景，交流课文例子中的异同点。所选的事情可以有一个相对完整的过程，也可以选择几件情节并不完整的。事情，都要体现以小见大。
▲三用习作单——精准表达爱
（1）结合“习作评价表”，一批一订；
评分指标（自评后修改他评， 优秀 √：较符合 ×：不符合）
评价指标 自评 他评
1.用第二人称“你”，向某个人吐露心声了吗？
2.写出了这个人的好了吗？
3.是否选择了典型事例来体现这个人的“好”？
4.印象深刻的场景是否写具体了？
5.是否融入了“我”的真情实感？
（2）师徒交换阅读，二批二订。
（设计意图：在单元导学课时，学生就已经俯瞰了整个单元内容和习作要求。在前面阅读课文的学习中，我们一步步落实“有你，真好”的表达，学生也慢慢明晰了自己想要表白的对象，所以当孩子们直面习作“有你，真好”这个感性而温暖的话题时，心中已经有了自己的答案。有了单元统整的学习，孩子们在作前通过这样一份习作单就能很快地梳理出习作对象和事例，为课中的习作搭起最直接的路径。）
（二）爱要大胆说出
孩子们，这里是“有你，真好”为爱发声表白会的现场，把藏在心里的这份“有你，真好”的感动大声地表白出来吧！
（设计意图：经过一个单元主题的统整学习，此时也是孩子们验收自己学习成果的时刻。“有你，真好”为爱发声表白会的情境创设，既是对优秀学生群体作品的展示，也为那些还没“打开写作大门”的弱势学生群体搭建了一个发展平台。同时，作为指导之后的精彩亮相更多的是分享、提升和激趣，孩子们在同主题习作内容的比照中，感受到不同同学的写作特点，从而更好地形成读者意识，激发习作兴趣。）
五、填词歌唱（选做作业）
扫码听歌《听我说谢谢你》，试着改编歌词，唱给心中的“他”听吧！
“有你，真好”真情电台静候你的来电/来稿！
【作业使用建议】
本单元联写作业设计了三个课文练笔、一个单元习作共四个板块。
1.把握单元整体，紧扣语文要素
本单元是走近鲁迅单元，语文要素中指向表达的是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。联写作业从单元整体特点出发，以走近鲁迅为契机，发现本单元中的多种写作方法，丰富后续单元习作“有你，真好”的写作技巧。作业的设计充分利用前面宝贵的阅读“范文”，系统提出从整体到部分再到整体的思维方法，为习作策略的结构化提供了学习依托。学生在完成作业的过程中，可检查“读写结合”学习成果。在“双减”背景下，单元联写作业为学生乐于动笔提供支持，也为课后服务提供便利。
2.建设助学系统，设计分层评价
“双减”背景下，如何发挥联写表达的效能？本单元联写作业融合“‘FM520有你，真好’真情电台”这一项目化学习情境，安排了“爱你在镜头、爱你在梦中、爱你在诗话、爱你在心口、爱你唱成歌”等子项目，体验感强。而设计“1+X”系列联写，为学生提供习作策略，将平淡的练笔变得有趣。同时，单元联写作业不能一刀切，要为学有余力的学生提供选择空间。本单元每一个练笔都设计了分层要求，既考虑了大部分学生学习能否达标，又适度提高了要求，激发学生创作的热情，同时培养其探究思维，引导其做热爱生活的有心人。