第22课《月光曲》教案

统编教材六年级上册
22《月光曲》教学设计
设计简介
本课设计，紧扣课题《月光曲》之“曲”字展开。以“曲”为主线，由浅入深地推进“依曲质疑”“曲见人品”“依文读曲”“依趣听曲”等教学环节，引领学生达成三项学习成果：一是解开核心之问，“贝多芬为什么弹琴给盲姑娘听，弹完一曲又弹一曲？”；二是解读人物品格，尤其是贝多芬、盲姑娘；三是解析表达特质，展开联想与想象，体会并描摹音乐所表达的意象，促进语言实践。
课文简析
课文以浅近、明白、富有亲和力的语言，采用 “先概述大意，后具体叙事”的结构，叙述了贝多芬创作《月光曲》的一则传说故事，展现了艺术氛围氤氲下的音乐之美、情感之美，充分满足了读者的阅读期待。
课文的语言表达，富有特质。一是联想丰富，化无形为有形。依托皮鞋匠聆听音乐的视角，采用联想与想象，把乐曲所表达的意象与意境，化身为具体而丰富的景物，大海，月亮，微云，大风，巨浪，浪花……随着乐曲的推进，这些景物不断发生着丰富的变化，一幕接着一幕，表现出乐曲的渐起，微弱，推进，高潮，反复……联想与想象，将无形之乐化为有形之景，充分展现了音乐艺术之美。二是人物对白描写到位，不仅推进故事的发展，也表现出人物特点与品质。比如，盲姑娘的几处语言，充分表现了她热爱音乐、懂事乖巧、富有音乐灵性的特点。贝多芬短短两句话，展现出他的崇尚平等、热爱人民的品格。
另外，故事充满了深厚的人文底蕴。其中，贝多芬的音乐传奇、人物传递的平等思想，以及故事涉及的莱茵河文化等，也值得作拓展性的了解。
教学目标
1. 通过结构分析、形近字比较、字理学习等方式，会书写“谱、莱、茵、盲、纯、键、缕、陶”8个字。联系上下文，理解“断断续续、纯熟”等词语。
2. 通过理解语词、感悟对话、想象画面等方式，有感情地朗读课文，感受音乐艺术之美。背诵第九自然段。
3. 通过研读语言、体会特点等方式，理解并说说贝多芬为什么弹琴给盲姑娘听，弹完一曲又弹一曲。感悟贝多芬追求艺术平等、热爱劳动人民的人格魅力。
教学重难点
1. 重点：理解并说说贝多芬为什么弹琴给盲姑娘听，弹完一曲又弹一曲。
2. 难点：借助语言文字，展开联想与想象，感受并表达音乐艺术之美。
教学过程
第一课时
板块一 初读课文 感知两“曲”
1．自学课文。
出示学习建议：
（1）读通课文。可以圈出容易读错的字词或语句；
（2）学习生字。可以提出需要特别注意的字形特点；
（3）梳理大意。课文写了哪几位人物，围绕人物与课题简要说说他们之间发生了怎样的故事。可以画画人物事件图。
2．分享所得。
（1）交流读音。容易读错之处，要点预设如下。
入场券（quàn，与“卷”区分）；兄妹俩（liǎ，与“两”区分）；霎时间（shà，与“刹那”区分）
三处“啊”的变音：那有多好哇；弹得多纯熟哇；感情多深哪
（2）强调字形。要点预设如下。
盲：结合字理学习。上部的亡，丧失，消失，失去；下部的目，视力。盲，丧失视力，失明。
（3）梳理大意。师生共同梳理人物事件图；说一说课文大意。
3．明晰结构。
（1）段落梳理。我们已经梳理并知晓课文大意。课文哪几个自然段具体写故事的内容？（第2至第10自然段）默读第一自然段，思考：课文首段与下文是什么关系？
（2）组织交流。第一自然段概述了故事大意，与下文属于先概述后具体的结构方式。
（3）思考体会。从读者的角度出发，你认为这样的结构方式，对故事的呈现有什么作用？（先知梗概，再读详情，顺势而读，自然而然。）
【设计意图】学会整体感知，是阅读的良好开端。六年级学生已经具备一定的自学能力，依据学习建议展开自学，一是有的放矢，任务集中，二是个性阅读，学情为先。在学习所得分享过程中，再次聚焦难点，有利于学习效率的实现与提升。知晓大意，辨析结构，也较好地落实了故事性文本整体阅读的基础目标。
板块二 依“曲”而问 读文释疑
1．明辨身份。
（1）浏览思考。在这个故事中，这几位人物的身份地位分别如何？从哪些语句的描写中可以得知？
（2）学生交流。要点预设如下。
贝多芬：著名音乐家。“各地旅行演出”“来到莱茵河边的一个小镇”“您就是贝多芬先生吧”“花了一夜工夫……记录了下来”
盲姑娘、皮鞋匠：贫穷百姓。“一所茅屋”“点着一支蜡烛”“微弱的烛光”“窗前有架旧钢琴”；故事里根本没有出现他们的名字。
根据交流，请学生补充板书：著名音乐家 贫穷百姓
2．自学解疑。
（1）鼓励质疑。看看板书上的学习所得，你能提出有思考价值的问题吗？学生交流并整理疑问：著名音乐家贝多芬为什么会弹琴给贫穷平凡的盲姑娘听？为什么弹完一曲再弹一曲？
（2）讨论学法。根据这个问题，我们可以怎样来学习？根据学生讨论，梳理成学习单。
（3）依单自学。可以选择一个人物，展开研读。
3．交流所学。
组织学生交流研读所得，随机补充板书，并指导有感情朗读。要点预设如下。
（1）盲姑娘的三次“说”。
第一次：热爱音乐，渴求聆听。依托两个“！”，读出热爱与渴求。
第二次：乖巧懂事，善解人意。重点读好“随便说说”，体会她其实是真心流露，但为了安慰愧疚难过的哥哥而说。
第三次：富有灵性，懂得音乐。随机理解“纯熟”的意思（与上文的“断断续续”比较）。读好“激动”的赞叹与猜测。
（2）贝多芬的三次“听”。
一听到琴声：对茅屋弹琴的人感兴趣。
二听到对话：姑娘贫穷，但热爱音乐，又善解人意，决定为她弹一弹刚才的曲子，满足她的渴望。
三听到赞叹：姑娘不仅酷爱音乐，而且猜到是贝多芬，邂逅知音，决定为平民知音再弹一曲。
随机结合朗读贝多芬的两次话语，发现奥秘——
“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”
“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”
话语简短，内容集中，贝多芬为音乐而来，为懂事乖巧、酷爱音乐的盲姑娘而来。
4．练习表达。
根据板书内容，用自己的话，连贯地说一说对这个问题的理解，将答案写在作业本上。建议用上“因为……又因为……”。
【设计意图】聚焦疑问而读，任务驱动归整而有效。整个板块，围绕质疑、解疑、答疑展开，问题导向，步步深入，充分锻炼学生依学质疑的能力，制定学习单研读的能力，以及交流并整合信息的能力。同时，读练结合的方式，也再次锻炼了学生有感情朗读课文的能力。
板块三 “曲”见人品 再议传说
1．感悟品质。
从刚刚的学习中，你读出了贝多芬先生有着怎样的品质。学生交流并板书：热爱劳动人民，博爱平等。
2．再议传说。
这篇文章是一个传说，不一定确有其事。你认为，人们为什么要编撰这个故事呢？（人们用这个故事在歌颂贝多芬先生的高尚品质。）
对，这就是传说的一个特点：“传说”不一定确有其事，但能反映人民群众的愿望与好恶。人们的好恶，要通过具体的故事来表达。人们敬仰贝多芬先生的高尚品质，所以便有了这样一个传说故事。
3．读写练习。
（1）朗读课文。重点朗读第2至第8自然段。
（2）抄写字词。重点抄写难记的生字词语。
【设计意图】感悟人物品质，与感知文体特点结合起来。既让学生感悟故事中的人文精神，得到熏染与启迪，又让学生进一步感知了传说的写作特点，知其然并知其所以然，从而达到言意兼得之效。
第二课时
板块一 依文读“曲” 品味画面
1．感受画面。
在清幽的月光下，贝多芬按起了琴键，乐曲在月光里，在琴键上，流淌开来……《月光曲》究竟是怎样的一首乐曲，带给兄妹俩怎样的享受呢？
（1）朗读思考。自由朗读第九自然段。思考：这个语段写了哪两个情景？学生反馈交流：先写皮鞋匠听音乐而想象的情景，再写皮鞋匠看到的妹妹陶醉于乐曲的情景。）
（2）圈画景物。朗读第一个情景，圈出语段中描写的景物。学生交流并板书：大海，月亮，银光，微云，大风，巨浪，浪花……
（3）同桌互学。一人朗读，一人想象：这些景物分别形成了哪些画面？之后同桌交流。
（4）集体共学。指名朗读语段。请学生上台，以摆放景物词卡的形式，说说语段所描绘的几个画面。比如。
→ →
（5）感情朗读。自由读，指名读，表现画面的美。
2．感受详略。
再读皮鞋匠观察妹妹的情景，思考：同样描写乐曲带给人的联想，内容写法上有什么不同？学生交流：此处描写较为简略。总体详略得当，相得益彰。
【设计意图】把握整体，关注细节。从整体情景到局部画面，再到整体描写，引领学生在语言文字里走了一个来回。既让学生借助圈画、想象、表达、朗读等方式感受语言文字中的画面感，又让学生感受文字表达的整体感、详略感。
板块二 依诗品“曲” 发现秘妙
1．比读诗句。
关于课文描绘的画面，老师想起了一些诗句。看——
当时明月在，曾照彩云归。
江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。
滟滟随波千万里，何处春江无月明？
惊涛拍岸，卷起千堆雪。
（1）朗读理解。同桌一起读读这些诗句并理解大致意思。
（2）诗文连线。这些诗句，分别与课文第九自然段的哪些语句相匹配？
（3）分享体会。说说练习过程中的体会，感悟语言文字的美妙。
2．品味联想。
（1）思考交流。这些画面，如果请你用音乐的语言（比如，弱，强，渐进，高潮，反复）来表达，你认为这首乐曲的行进大致是怎样的？
学生交流。比如，弱起 ，渐进，高潮，反复。
（2）朗读品味。乐曲的这种变化，是什么带给你的？朗读这段文字并品味。
学生交流：语言文字中充满丰富的联想；联想中准确的文字表达，比如，升起来，洒满，越升越高，穿过，刮起，卷起，一个连一个，涌过来……
（3）学习小结。有声却无形的乐曲，我们可以借助联想，去想象画面，描绘出来，同样会给予读者美妙的体会。
3．朗读背诵。
（1）朗读语段。有感情地朗读第九自然段。
（2）背诵积累。根据板书，练习背诵，直至熟练。
（3）誊抄语段。
【设计意图】只有亲身体悟，才能感知写法奥秘。借助诗句配对、术语描述、回顾品读等方式，让学生感受到联想与想象的秘妙所在，它能化无形的声音变成有形的画面，展现给读者，给予读者美妙的阅读体验。
板块三 依趣听“曲” 试用联想
1．聆听乐曲。
选择适合的乐曲播放，请学生聆听，想象画面。
2．描绘画面。
建议用上“好像”“仿佛”“似乎”等表示联想的词语，再用上描绘画面变化的词汇，用几句话把想象到的画面描写下来。
3．分享评议。
组织学生展示并分享描写的画面，并评议。评议要点：是否用上了表示联想的词语？是否写出了画面的变化？与你的联想比较，有什么不同？
【设计意图】感悟并运用方法，是阅读教学的目标。这个板块，课后习题设为“选做”，因此可依据学情，机动处理。从阅读中感受“联想”，在表达中运用“联想”，体现读写结合、知行合一的教学思想。
板块四 回读全文 讲述传说
1．朗读课文。
（1）自由朗读。练习有感情地朗读课文。
（2）展示朗读。其中，人物对话部分，可以分角色朗读。乐曲联想部分，可以配乐朗读或背诵。
2．讲述传说。
（1）集体讨论。组织讨论：讲述时哪些关键内容必须把握？学生交流整理：一要把握先概述后具体的故事结构；二要把握人民群众赞颂贝多芬的主要基调（包括贝多芬的品质与才华，突出贝多芬三“听”，盲姑娘三“说”；突出《月光曲》给予兄妹的美妙联想）。
（2）同桌互讲。
（3）指名讲述。借助评议促提升。
【设计意图】尊重文体特点，讲述传说故事。借助朗读、讲述等形式，回到传说故事的整体，呈现课的整体性、思维的整体性。传说故事适合讲述，但如何讲好，需要带学生借助之前的学习认知而达成共识，形成讲述的目标及评价标准。一方面讲好传说，一方面进一步感知传说故事的特征，可谓一举两得。
板书设计
第一课时
第二课时
（在第一课时板书基础上，再增加以下内容）
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备注：由学生完成板书内容。