青岛版（六三制2017）小学一年级科学上册3.10分一分 教学设计
文档属性
| 名称 | 青岛版（六三制2017）小学一年级科学上册3.10分一分 教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 35.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（六三制2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2023-01-03 17:39:45 | ||
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文档简介
《分一分》教学设计
教材分析
本课活动由三部分组成。
“观察这些积木，试着把它们分一分。”让学生观察多种颜色的积木，尝试对积木分类。让学生在互动交流中，知道什么是分类，从中领悟到分类要确定一个标准。
“给铅笔分类，有几种方法？”引导学生会运用分类概念，巩固对分类概念的认识。本活动侧重于让学生进一步感悟到分类可以有不同的标准，标准不同，分类结果可能不同。
“整理自己的书包，把书包里的物品分类。”让学生学会分类整理物品的多种方法。指导学生把所学的分类知识运用到生活中去，让学生意识到学有所用，科学与生活有着密切的联系。
拓展活动引导学生联系生活实践，整理自己的生活物品，体验分类摆放的好处。将分类探究活动由课内延伸至课外。
学习目标
1.能根据物体的外部特征对物体进行简单的分类。
2.能把探究过程中学到的分类方法运用于新的情境中，对事物进行分类。
3.尝试多角度、多种方式对事物进行分类。
4.初步了解分类在日常生活中的应用。
教学准备
各种不同颜色、形状的积木等。
教学过程
一、谈话导入
教师谈话：你们喜欢玩积木吗？老师给每个小组都准备了一套积木，它们放在一起有点乱。想不想自己动手把它们分一分，以玩起来更方便呢？
（导出本节的课题——分一分。）
【设计意图：从学生喜欢的玩具入手，创设情境，启发学生解决问题。这既激发了学生的兴趣，又自然导入了课题。】
二、活动探究
1.分积木，揭示分类概念。
(1)教师引导学生观察积木的特征，再对积木分类。
师：老师为各小组都准备了一套积木。同学们先一起观察一下这些积木的特征，看看它们有哪些相同，有哪些不同，想想怎么把它们分一分。
（小组学生一起观察积木，思考并讨论。）
师：分享一下你们小组的想法吧，哪个小组先来？
生：把相同颜色的放在一起。
生：把相同形状的放在一起。
生：大小差不多的放在一起。
师：看来大家都已注意到了积木的不同特征，那接下来按自己的想法把你们组的积木分一分吧。
（学生分组活动，教师巡回指导。）
(2)活动总结，理解分类的概念。
师：分完后的积木看起来的感觉比原来怎么样？
生：比原来整齐多了。
师：像我们刚才做的这件事情，就叫作“分类”。刚才同学们采取了多种分法，有按大小的、有按形状的、有按颜色的，这些特征就是我们给积木分类时选定的一个标准。看来，分类都要按一定的标准。
（教师组织填写《科学学生活动手册》。）
师：我们的活动手册上有给积木分类的记录，根据刚才的分法，把它们连一连线。
【设计意图：让学生经历一次简单的、完整的分类过程。通过亲身的体验，再辅以教师的引导、归纳，学生对分类的概念有形象、全面的理解。】
2.分铅笔，理解分类的不同标准。
(1)给铅笔自由分类。
师：知道了分类的方法，接下来我们给铅笔分分类吧。小组同学可以把自己的铅笔收集起来放到桌面上。大家在一起讨论一下有哪些分法。
（学生以小组为单位讨论分类方法。）
（教师组织学生交流分类方法。学生可能说出按颜色分、按有无笔尖分等，只要有道理即可。）
师：看来大家都找到了不同的标准，接下来就让我们动起手来，按我们的标准把铅笔分一分。要注意把每种分法的结果记下来。
（学生以小组为单位给铅笔分类，教师巡回指导。）
(2)交流分类结果，理解标准不同，分类结果可能不同。
（教师组织学生交流，汇报分类结果。教师将学生按不同标准分出来的结果记录到黑板上。）
师：大家看一下结果，我们按不同标准给铅笔分类，最后分出来的结果一样吗？
生：不一样。
师：看来，分类可以有不同的标准，标准不同，分类的结果可能不同。
（教师组织学生填写《科学学生活动手册》。）
师：把你们刚才用了几种方法给铅笔分类填写到活动手册上吧。
(3)理解按不同标准分类的意义。
师：我们的文具盒里有很多根铅笔，为了晚上回家削铅笔方便，你们整理文具盒时应该把它们怎么摆放呢？
（学生可能答出按用过的和没用过的，按照有尖的和没尖的等标准把铅笔分类摆放。）
师：那如果是为了在文具盒里放着整齐、漂亮呢？
（学生可能答出按颜色、有笔尖和没笔尖的标准把铅笔分类摆放。）
师：看来，给物体分类时到底选用什么标准还得看人们的目的和需要。
【设计意图：在初步理解分类概念的基础上，让学生按不同标准给自己使用最多的铅笔分类，亲眼见证标准不同分类的结果可能不同。通过对根据不同需要选用不同标准的讨论，使学生充分理解按不同标准分类的意义。】
3.分类练习，巩固学习成果。
(1)给书包里的物品分类。
师：说到生活需要，请大家仔细看一看自己书包里的物品，自己觉得乱不乱？
（学生观察自己的书包。多数学生可能会意识到书包里的物品摆放得乱。）
师：那能不能根据我们前面学习的分类方法，小组讨论一下怎样给书包里的物品分类整理呢？
（学生小组讨论。）
（教师组织学生交流，汇报分类方法。学生可能不会准确地说出“按书包内物品的功能分类”“按书包内物品的属性分类”这样的语言，但只要能有“课本放在一起、练习本放在一起、文具放在一起”“语文书和语文练习本放在一起”“数学书和尺子放在一起”之类的表述即可，教师都应予以鼓励。）
师：下面就按自己的标准给我们书包里的物品分分类，让我们的书包更整洁吧。
（学生动手给书包内物品分类，教师巡视。）
(2)给学校里的人或物分类。
师：整理完了书包，我们的视野能不能再扩大一些？从我们学校的人、车、物当中自己选择一种试一试，用不同的标准给它们分分类。看谁找到的分类标准最多。
（学生思考、小组内交流。）
（教师组织学生交流，对学生的交流不求统一，只要能从人、车、物中选取一种，并针对这种事物用不同的标准分类即可。教师鼓励学生对同一种事物选取尽可能多的标准进行分类。）
【设计意图：书包以及学校中的人、车、物是学生熟悉的，让学生练习按不同标准给它们分类，以达到巩固前面的学习成果的目的。】
三、了解生活中的分类应用
1.设计玩具分类，填写《科学学生活动手册》。
师：生活中，有很多物品需要分类，如你们的玩具。想一想你们有多少玩具，打算把它们怎样分类摆放呢。把你们的摆放方法在手册上贴一贴或者画一画吧。
（学生填写活动手册。）
教师组织学生交流展示摆放玩具的图片，对分类分得好的学生应予以鼓励，对摆放不太合理的学生应予以指导。
2.补充资料，了解生活中的分类应用。
师：其实，生活中的很多时候，人们都要用分类摆放的方法使物品更整齐美观。老师这里有一组图片，一起看一下。
（课件播放图书室书架上的图书、药店货架上的药品、超市内货架上的食品、服装店衣架上的服装等物品的场景图，师生共同观看。）
【设计意图：由对学校中事物的分类迁移到对自己玩具的分类，再通过资料的补充扩大到生活中多种物品的分类，使学生明白科学是为生活服务的。】
四、拓展活动
师：课后，请同学们仔细观察自己生活中见到的物品分类的现象，了解不同物品的分类情况，把你们的收获和大家分享，好吗？
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教材分析
本课活动由三部分组成。
“观察这些积木，试着把它们分一分。”让学生观察多种颜色的积木，尝试对积木分类。让学生在互动交流中，知道什么是分类，从中领悟到分类要确定一个标准。
“给铅笔分类，有几种方法？”引导学生会运用分类概念，巩固对分类概念的认识。本活动侧重于让学生进一步感悟到分类可以有不同的标准，标准不同，分类结果可能不同。
“整理自己的书包，把书包里的物品分类。”让学生学会分类整理物品的多种方法。指导学生把所学的分类知识运用到生活中去，让学生意识到学有所用，科学与生活有着密切的联系。
拓展活动引导学生联系生活实践，整理自己的生活物品，体验分类摆放的好处。将分类探究活动由课内延伸至课外。
学习目标
1.能根据物体的外部特征对物体进行简单的分类。
2.能把探究过程中学到的分类方法运用于新的情境中，对事物进行分类。
3.尝试多角度、多种方式对事物进行分类。
4.初步了解分类在日常生活中的应用。
教学准备
各种不同颜色、形状的积木等。
教学过程
一、谈话导入
教师谈话：你们喜欢玩积木吗？老师给每个小组都准备了一套积木，它们放在一起有点乱。想不想自己动手把它们分一分，以玩起来更方便呢？
（导出本节的课题——分一分。）
【设计意图：从学生喜欢的玩具入手，创设情境，启发学生解决问题。这既激发了学生的兴趣，又自然导入了课题。】
二、活动探究
1.分积木，揭示分类概念。
(1)教师引导学生观察积木的特征，再对积木分类。
师：老师为各小组都准备了一套积木。同学们先一起观察一下这些积木的特征，看看它们有哪些相同，有哪些不同，想想怎么把它们分一分。
（小组学生一起观察积木，思考并讨论。）
师：分享一下你们小组的想法吧，哪个小组先来？
生：把相同颜色的放在一起。
生：把相同形状的放在一起。
生：大小差不多的放在一起。
师：看来大家都已注意到了积木的不同特征，那接下来按自己的想法把你们组的积木分一分吧。
（学生分组活动，教师巡回指导。）
(2)活动总结，理解分类的概念。
师：分完后的积木看起来的感觉比原来怎么样？
生：比原来整齐多了。
师：像我们刚才做的这件事情，就叫作“分类”。刚才同学们采取了多种分法，有按大小的、有按形状的、有按颜色的，这些特征就是我们给积木分类时选定的一个标准。看来，分类都要按一定的标准。
（教师组织填写《科学学生活动手册》。）
师：我们的活动手册上有给积木分类的记录，根据刚才的分法，把它们连一连线。
【设计意图：让学生经历一次简单的、完整的分类过程。通过亲身的体验，再辅以教师的引导、归纳，学生对分类的概念有形象、全面的理解。】
2.分铅笔，理解分类的不同标准。
(1)给铅笔自由分类。
师：知道了分类的方法，接下来我们给铅笔分分类吧。小组同学可以把自己的铅笔收集起来放到桌面上。大家在一起讨论一下有哪些分法。
（学生以小组为单位讨论分类方法。）
（教师组织学生交流分类方法。学生可能说出按颜色分、按有无笔尖分等，只要有道理即可。）
师：看来大家都找到了不同的标准，接下来就让我们动起手来，按我们的标准把铅笔分一分。要注意把每种分法的结果记下来。
（学生以小组为单位给铅笔分类，教师巡回指导。）
(2)交流分类结果，理解标准不同，分类结果可能不同。
（教师组织学生交流，汇报分类结果。教师将学生按不同标准分出来的结果记录到黑板上。）
师：大家看一下结果，我们按不同标准给铅笔分类，最后分出来的结果一样吗？
生：不一样。
师：看来，分类可以有不同的标准，标准不同，分类的结果可能不同。
（教师组织学生填写《科学学生活动手册》。）
师：把你们刚才用了几种方法给铅笔分类填写到活动手册上吧。
(3)理解按不同标准分类的意义。
师：我们的文具盒里有很多根铅笔，为了晚上回家削铅笔方便，你们整理文具盒时应该把它们怎么摆放呢？
（学生可能答出按用过的和没用过的，按照有尖的和没尖的等标准把铅笔分类摆放。）
师：那如果是为了在文具盒里放着整齐、漂亮呢？
（学生可能答出按颜色、有笔尖和没笔尖的标准把铅笔分类摆放。）
师：看来，给物体分类时到底选用什么标准还得看人们的目的和需要。
【设计意图：在初步理解分类概念的基础上，让学生按不同标准给自己使用最多的铅笔分类，亲眼见证标准不同分类的结果可能不同。通过对根据不同需要选用不同标准的讨论，使学生充分理解按不同标准分类的意义。】
3.分类练习，巩固学习成果。
(1)给书包里的物品分类。
师：说到生活需要，请大家仔细看一看自己书包里的物品，自己觉得乱不乱？
（学生观察自己的书包。多数学生可能会意识到书包里的物品摆放得乱。）
师：那能不能根据我们前面学习的分类方法，小组讨论一下怎样给书包里的物品分类整理呢？
（学生小组讨论。）
（教师组织学生交流，汇报分类方法。学生可能不会准确地说出“按书包内物品的功能分类”“按书包内物品的属性分类”这样的语言，但只要能有“课本放在一起、练习本放在一起、文具放在一起”“语文书和语文练习本放在一起”“数学书和尺子放在一起”之类的表述即可，教师都应予以鼓励。）
师：下面就按自己的标准给我们书包里的物品分分类，让我们的书包更整洁吧。
（学生动手给书包内物品分类，教师巡视。）
(2)给学校里的人或物分类。
师：整理完了书包，我们的视野能不能再扩大一些？从我们学校的人、车、物当中自己选择一种试一试，用不同的标准给它们分分类。看谁找到的分类标准最多。
（学生思考、小组内交流。）
（教师组织学生交流，对学生的交流不求统一，只要能从人、车、物中选取一种，并针对这种事物用不同的标准分类即可。教师鼓励学生对同一种事物选取尽可能多的标准进行分类。）
【设计意图：书包以及学校中的人、车、物是学生熟悉的，让学生练习按不同标准给它们分类，以达到巩固前面的学习成果的目的。】
三、了解生活中的分类应用
1.设计玩具分类，填写《科学学生活动手册》。
师：生活中，有很多物品需要分类，如你们的玩具。想一想你们有多少玩具，打算把它们怎样分类摆放呢。把你们的摆放方法在手册上贴一贴或者画一画吧。
（学生填写活动手册。）
教师组织学生交流展示摆放玩具的图片，对分类分得好的学生应予以鼓励，对摆放不太合理的学生应予以指导。
2.补充资料，了解生活中的分类应用。
师：其实，生活中的很多时候，人们都要用分类摆放的方法使物品更整齐美观。老师这里有一组图片，一起看一下。
（课件播放图书室书架上的图书、药店货架上的药品、超市内货架上的食品、服装店衣架上的服装等物品的场景图，师生共同观看。）
【设计意图：由对学校中事物的分类迁移到对自己玩具的分类，再通过资料的补充扩大到生活中多种物品的分类，使学生明白科学是为生活服务的。】
四、拓展活动
师：课后，请同学们仔细观察自己生活中见到的物品分类的现象，了解不同物品的分类情况，把你们的收获和大家分享，好吗？
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