24《司马光》教案

司马光
【教学目标】
1.能认识“司、跌、皆、弃、持”五个生字，能写“司、庭”等七个生字。
2.能正确、流利、有节奏地朗读课文。
3.能借助注释了解课文大意，用自己的话讲讲故事内容。
4.能初步感受文言文的特点，说出它与现代汉语的不同。
【教学重难点】
教学重点：
1.能认识“司、跌、皆、弃、持”五个生字，能写“司、庭”等七个生字。
2.能正确、流利、有节奏地朗读课文。
教学难点：
1.能借助注释了解课文大意，用自己的话讲讲故事内容。
2.能初步感受文言文的特点，说出它与现代汉语的不同。
【教学过程】
一、导入激趣
1.猜字游戏。老师带来了一张图片，请你们猜猜这是什么字？出示“司”字的甲骨文，请学生猜字。
甲骨文的“司”字，就好像一个人手持权杖，发号施令，所以“司”就有主持掌管的意思，演变到今天就成了这样（出示楷体字“司”）。
2.“司”字组词。例如司机、司令。还有一个带“司”的复姓——司马，在古代表示官职，这个官职管理的是——马匹。
3.揭示人物。你知道哪些姓司马的人？司马迁，司马光，司马懿。你们对于司马光有怎样的印象？司马光砸缸，司马光是一个史学家，编纂了《资治通鉴》。
4.揭示课题。同学对司马光已经有了不少认识，今天我们就来学一篇和司马光有关的文章，相信学习之后，你们能对他有更多的了解。一起伸手跟着老师写课题。（相机引导：司是半包围结构的字，先写外面的横折钩，中间的横和口要偏左一些，口的上半部分要在横中线上。）（板书：司马光）
二、初读课文
1.感知文言特点
下面就让我们一起走进《司马光》这篇文章，请大家大声朗读课文，读准字音，读通句子，边读边思考，这篇课文和我们之前读过的课文有什么不一样？
（1）提问：读了这篇课文，你感觉它和我们之前读过的课文有什么不一样？指名简单交流。
预设：字数比较少；文章简短；有些词语难理解。
（2）小结：古人在写作这篇文章时，使用的语言是文言，是一种书面语言，这样的文章我们就叫它文言文。文言文的一个重要特点就是语言文字非常——简练。（板书：语言简练）
2.交流难读生字
（过渡：虽然语言文字很简练，但其中难读的字却很多，看看你是否掌握了，先自己读一读。）
（1）指名带读。庭、登瓮、迸//没。（出示原文，前三个标红，后一个标蓝。）
发现规律，再读课文。这些标着不同颜色的字词，各有什么特点，通过刚才的朗读，你有什么发现？
预设：标红的字都是后鼻音，标蓝的字都是多音字。
“没”这个字有几种读音？两种，分别是méi 和mò 。在文中读mò，为什么呢？
预设：因为这个小孩子掉进了水里，所以是读mò。
小孩子是掉进水里，被水淹没了，而不是没有了，所以读mò，看来在读多音字的时候，不能乱读，一定要根据意思，下面请大家将正确的读音带入课文，再读一读这篇文言文。
（2）依次理解含义
过渡：课文的读音大家都没问题了，下面我们一起看看这节课要学的新字。
①庭
先来看看第一个字庭，这是什么意思？
预设：庭院。
你是通过什么方法理解这个字的意思？
预设：借助组词、文后注释理解字义。（板贴：组词法）
②登瓮
知道什么是瓮吗？老师带来了两张图片，请你们从中选出瓮。认为第一种是瓮的同学举举手，认为第二种是的同学也举举手。
你们是如何做出判断的呢？
预设：看书本注释、看课文插图。（板贴：注释法、插图法）
口小肚大的容器称作瓮，那左边的第一种容器，这个敞口的其实是——缸。
“登瓮”又是什么意思呢？
预设：爬到瓮的上面。
“登瓮”就是爬到瓮的上面，那么爬山就是？登山。爬楼就是？登楼。
登书写指导要点：登字上宽下窄、左低右高、捺要从竖中线开始写。
③迸
现在我们知道了一儿登的是瓮，司马光砸的也是瓮，当瓮破之后，水就——迸。这水是怎样流出来的？
预设：涌出，水流很大。
水流一下子涌出，速度是非常——快的。再来读一读这个词语，读出水流之大、水流之快。
3.体会节奏停顿
（过渡：这些难懂的字词一个都难不倒你们，现在有没有信心把课文读正确、读流利？谁想先来试一试？）
（1）指一名学生读，后全班齐读。
（2）共学停顿：群儿戏于庭
读文言文不仅要读正确、读流利，还要读出节奏，在合适的地方停顿，大家才能听得懂。
①学生自评。谁想来试试第一句的停顿，出示第一句“群儿戏于庭”，请学生读一读并说出自己在哪里停顿，为什么这样停顿。
②其他人互评。请一名学生评价他的停顿，并询问学生能否听懂这句话的意思，用自己的话来说说。
③教师评价介绍。在读刚才的句子时，我们发现了“谁干什么”，就读懂了这句话的意思，在这篇文言文中还有很多句子都是“谁干什么”。
（3）自学停顿
①学习任务：请你找一找“谁干什么”这样的句子，在“谁”后面画出停顿，想想他们在干什么。找好后和小组的同学讨论一下，看看他们是如何停顿的。
②指生上台画停顿
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌没水中。众/皆弃去，光/持石击瓮破之，水迸，儿/得活。
③引导学生区分人物
课文中提到的人物有：群儿、一儿、众、光、儿。这些人物中，光指的是？司马光。登瓮的“一儿”和最后得活的“儿”是——同一个人。那么请大家思考，群儿和众是一样的人吗？
预设：“众”比“群儿”少了两个人，少了司马光和一儿。
小结：文言文的朗读停顿是有规律的，我们可以在人物后面稍稍停顿。
④连续动词节奏划分
教师指出“足跌没水中”“光/持石击瓮破之”有多个动作，也可分开划节奏。
（4）朗读深化
①师生合作朗读：老师读人物，学生读事件。
②男女生合作读：男生读人物，女生读事件，后轮换。（起立朗读）
③朗读挑战：出示没有标点的小古文，请1名学生挑战，后全班齐读。
④现代文古文匹配朗读：老师说现代文，学生说出对应的古文。
结语：《司马光》这篇小古文我们已经会读了，那么其中到底描绘了一个怎样的故事，在危险发生时，司马光和小朋友们各有怎样的反应呢？我们下节课继续学习。
三、细读品悟
上节课我们一起学习了《司马光》，再来读一读这篇文言文。
同学们已经读得正确、流利、有节奏了，看来读书难不倒大家，不过能够透过词句，读出画面，那才是读书的最高境界，这节课我们继续来挑战，准备好了吗？
1.体会情境
（1）共学：群儿戏于庭
在课文最开始，你们看到了怎样的情境？
预设：一群小孩子在庭院里玩耍。
他们可能在玩些什么？做些什么？
预设：在踢球（那就是踢于庭）在捉迷藏（那就是捉于庭）在跑步（那就是跑于庭）
可是这么多的动作，这么多的活动，作者只用了一个字“戏”，“戏”的意思就是游戏、嬉戏，这些动作都表示他们在玩耍。所以文言文虽然很简练，但里面的含义却非常——丰富。（板书：含义丰富）
（2）自学：文中其他动词
（过渡：文中还有许多这样的动词，请同学们快速阅读课文，拿出笔圈画出来。）
学习任务：快速阅读课文，圈画文中动词。（学生依次说出动词，教师在文中圈出。）
预设：戏、登、跌、没、弃、持、击、破、得。
通过这些动词，你能读出哪些画面，同桌之间相互交流。
2.品悟形象
（1）跌
小孩子是如何掉进瓮里的？跌。
跌左边是足，右边是失，失足——所以就跌倒了。
（2）没
跌到瓮里后，小孩子掉到了水里，当淹没在水里时，如果人2.3分钟不能呼吸，就可能死亡。如果你就是那个跌进瓮里的孩子，你是怎样的心情？
预设：害怕、恐惧。（带着这样的心情读一读。）
（3）弃
在水里面多么恐惧、多么害怕，其他的人又是怎么做的呢？想象一下当时的画面。
预设：离开、跑走了。
他们在离开的时候是慢慢走、镇定地走掉吗？可能会说些什么？做些什么？
预设：可能会奔跑着离开，还会喊救命。
（4）持、击
而司马光呢？他所做的动作是——持、击。
①动作展示
给持组个词，可以“持”什么呢？持枪、持刀。
假设你们就是小司马光，要如何持石击瓮才能破之，救出小孩呢？（请1名同学上台做做动作，其他同学点评）
②换词品味
一个“持”字给我们很多想象空间，如果不用“持”，你们觉得可以用什么呢？我们一起来讨论一下。
预设：抬。（可能会反驳石头太大、太重，来不及救人）
预设：抱。（石头大小适中一些，但也可能拿不动）
（本环节可由学生自由辩论，教师在过程中不作点评，主要目的是让学生感受用字的精妙，对于司马光的人物形象有进一步的认识。）
同学们真会思考，在不断地换字品析中，我们越来越清晰地看到司马光的形象。
③感受品质
光持石击瓮破之，水迸，儿得活。当大人们赶来后，看到这样的一个司马光，他们会怎样夸赞他呢？引导学生说出有勇气、聪明两个品质。（板书：勇、智）
四、讲述故事
1.概括内容
你们想把司马光的故事分享给更多人，让他们也来认识这个有勇有智的小朋友吗？老师给大家带来了一组司马光的邮票，帮助你们讲好这个故事。你们能从文中找出三个字来分别概括这三幅图吗？
预设：没（小孩淹没在水里，司马光救人的故事才会发生）、击（司马光救人是故事的经过）、活（小孩子得救了是最后的结果）。
（板书：没 起因；击 经过；活 结果）
2.讲好故事
借助这几幅图画，相信你们一定能把故事讲得更好，老师也给你们带来了几点要求，大家可以根据自己现在的水平，自由选择你们要挑战的星级。
（1）一星：借助注释，把故事讲清楚。
（2）二星：加上自己的想象，把故事讲具体。
（3）三星：边说边做动作，把故事讲生动。
学生练习讲故事，教师请2名同学说，2名同学点评。
3.小结
故事也说得这么流利了，相信背背一篇文言文一定更加难不倒你们，我们一起来合作！（教师说人物，学生说事件）
最后，我们一起来看看《司马光》选自哪里？看看课后注释。就是《宋史·司马光传》，这是宋史中专门记录司马光故事的传记，在之后的学习中，我们还会遇到许多文言文，愿我们同学也能从文言文中汲取古人智慧，继承中华优秀传统文化！