《最后一课》

市优秀教案参赛作品
七年级下册第三单元主讲课
课 题： 《最后一课》（第1课时）
课 型： 主讲
上课时间： 2013年 4月16日
课 时： 2
作 者： 袁凤
单 位： 枣庄市第三十九中学
树欲静而风不止，民欲养而国不待
——七年级下册语文《最后一课》（第1课时）教案设计
【教材分析】
《最后一课》是北师大版七年级下册第三单元的一篇主讲课文，本单元以“慷慨正气”为主题，旨在引导学生体会人物在民族危难存亡之际所表现出来的大义凛然的爱国热情。《最后一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说。这篇小说选材巧妙，以小见大，选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情。这篇文章在对人物进行心理描写的同时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来塑造人物，而且还运用了烘托、对比的手法，把人物思想感情的变化细腻地表现出来了。内涵极其丰富，是对学生进行阅读教学的优秀教材。
【评价任务】
1．通过朗读、默读等多种阅读方式，提高学生整体感知文本的能力。
2．重视评价学生参与阅读活动全过程的态度、方法。在“议一议 ”、 “说一说” 、 “ 理一理”的每个环节，都要鼓励学生独立思考、大胆发言，提高学生分析问题的能力。
3．开展“爱国”诗词积累活动，培养学生分类整理“读书笔记”的良好习惯。
【课程标准】
1．能够提出问题，分析问题。“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”
2．能够领悟内涵，获得启迪。“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”
3．能够理解词语，品味语言。“体味和推敲重点词句在语言环境中的意义和作用。”“品味作品中富于表现力的语言。”
【教学目标】
1．了解作者及作品相关知识，识记生字词，理解文中重点词句的含义。
2．理清小说情节发展的四个阶段和?小弗朗茨的情感变化线索。
3．结合小说背景理解“最后一课”的含义。感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。
【教学准备】
1．教师准备一幅旁有日本的中国地图。
2．学生通过书店、图书馆、互联网等途径查阅资料，了解作者都德和普法战争。
3．学生搜集古今诗词中描写“爱国”的名句，写在读书笔记上。
【教学过程】
一、说一说——国难当头，匹夫有责！
教师利用多媒体课件播放一幅旁边有日本的中国地图。
教师：同学们，这是一幅中国地图，画着我们美丽的祖国。旁边的这一片海岛是日本。大家看到这幅图联想到了什么事？
学生自由讲述自己的感想。
教师：是的，我们坐在明亮的教室里学习，窗外是蔚蓝的天空、灿烂的阳光、绿树、河流……平日不觉得什么；但是让我们想想几十年前，日寇的铁蹄还在践踏着我们的国土，遍地战火、遍野鲜血的时候，我们就会感觉到自己真的是生活在幸福之中。东北沦陷以后，北京的大学生就提出：偌大的华北，摆不下我们的一张课桌……
法国少年小弗朗茨也尝到了侵略的痛苦。正当他无忧无虑地生活，还没有感到学习祖国语言的重要性的时候，他们的国土就被德国人占领了。他再也没有机会学习自己祖国的语言了。假如，你就是小弗朗茨，你设身处地想一想，在这残酷的现实面前，你该怎么办？小弗朗茨和他的老师又该怎么办呢？……
下面我们就来学习法国小说家都德的小说《最后一课》，让我们看看小弗朗茨和他的老师在国土沦亡之时，是怎么来上这最后一课的。
（教师板书：最后一课——都德）??
二、读一读——窗明几净，勿忘国耻！
第一步：读准文章
学生大声地自由朗读一遍课文，教师有针对性地对学生容易读错的生字词进行提示指导，帮助学生扫除阅读障碍，提高阅读效率。
提示1：正音，读准
踱（duó??）? 郝叟（hǎo???）（?sǒu）??惩罚?（chéng fá） 摊(tān?）
督学（dū?）??? 懊悔（ào）(huǐ)??? ? 祈?祷（qíd?o) ? ? 哽（gěng）
磨损（sǔn?） 钥匙（yào?）（shí?）????宛转（wǎn）（zhuǎn?）
提示2：释义，读懂
讽刺：用比喻、夸张等手法对人或事进行揭露、批评或嘲笑。
晴天霹雳：比喻突然发生的意外事件。
第二步：读出情感
教师：朗读不仅要读准读通文章，更重要的是要读出文章的感情，本文小主人公的情感线索此起彼伏，朗读时要注意表现声音的抑扬顿挫，把握好语气的轻重、语速的快慢和语调的高低变化，读出小主人公所表现出来的的情感变化心理。
1．自由朗读，读出情感。
首先请学生圈画出文中文中最能打动自己的地方，有感情地朗读。可以大声朗读，也可低声吟唱，注意朗读要求。
2．争做“小小朗诵家”
小组推荐优秀朗诵者在班级中朗读最打动自己的语句，看谁读得最动人，让学生在浓浓的情感熏陶中，体会小主人公的悲痛心理。也为下文分析人物心理变化奠定基础。
第三步：读懂时代的脉搏
过度语：本篇文章的题目是“最后一课”，那么同学们思考一下作者为何要以“最后一课”为题，到底发生了什么事情？相信大家课下已经查阅很多这方面的资料，结合刚才的阅读，告诉大家你的理解。
★学生1：作者以“最后一课”为题，意思是亡了国的阿尔萨斯人的最后的一堂法语课。
★学生2：具体事情是这样的——1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府在战争失败后与普鲁士签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。所以小说里的主人公小佛朗茨，他就不能在学校里再学自己的法国语言了！小说里的老师哈墨尔先生，他就不能再在阿尔萨斯这个地方的学校里，教自己的法国语言了！因而这篇文章的题目呢叫做《最后一课》。
【设计意图】这个环节重在“读”，不仅要反复读，还要让学生边读边思考，把学生带入课文人物所表现出来的不愿作亡国奴，对侵略者的仇恨和对自己祖国无比热爱的气氛中，再联系到我国人民遭受侵略，任人宰割的历史，学生强烈的爱国主义激情马上被调动起来，在传授知识的过程中，抓住课文中的关键词句，咬文嚼字，画龙点睛地揭示其中的德育内涵，深刻领会课文的思想底蕴，使得学生在阅读中，更加坚定了不忘过去，珍惜今天，为明天而努力学习的决心。
三、理一理——温故知新，整体感知！
过渡语：通过刚才的朗读，我们已经深刻感受到了沦陷区人们惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱之情，作者以高超的叙述才能为我们娓娓道来，那么作者具体又是怎样叙述这件事情的呢？下面就让我们一起来理一理文章思路，探究作者的叙事技能。
（一）温故知新——回顾小说文体知识
（采用“师问生答”的形式）
知识1：介绍小说的三要素：人物、环境、故事情节；
知识2：故事情节包括：开端、发展、高潮、结局。
（二）整体感知——理清文章情节线索
问题1：学生再读课文，根据刚刚介绍的有关小说的知识，找出本文出现的主要人物，理清文章的情节线索，完成下面的表格。
学生独立完成表格，在班上说说自己小组的主要观点，教师整合集体智慧，归纳总结，以幻灯片的形式明确。
主人公是一位老师哈墨尔先生和一位学生小佛朗茨。
情节
时间
阶段
内容
开端
上学路上
第一个阶段（1—6）
写小弗朗茨在上学路上对周围事物的观察和感受。
发展
上课前
第二个阶段（7—10）
通过小弗朗茨的观察，写出上课之前教室里的情景。
高潮
上课中
第三个阶段（11—23）
写哈墨尔先生讲授最后一课的情景及小弗朗茨的感受。
结局
下课
第四个阶段（24—29）
写哈墨尔先生宣布散学时的情景。
四、议一议——触摸心灵，感受成长！
过渡语：小说以小弗朗茨的心理活动为线索，巧妙铺设了故事情节发展的四个阶段。请同学们有目的地在每一个阶段找出描写小弗朗茨心理活动的句子，并分析其作用。
具体步骤：
这一环节首先让学生独立完成表格，培养学生独立解决问题的能力；然后在学习小组内讨论交流，学生各抒己见，拓展思维；最后，每小组推荐一个人，在班上说说自己小组的主要观点，教师整合集体智慧，归纳总结，以幻灯片的形式明确。
（一）第一阶段——幼稚、怕提问
幼稚的小弗朗茨
第一阶段
心理描写
心理特征
作用
“想逃学到野外玩玩
怕提问
巧妙地点明了故事背景，为下面的情节和小弗朗茨的性格发展埋下了伏笔。
“这一切都比那些分词规则更吸引我”
幼稚、贪玩、
努力克制了这个念头，很快朝学校跑去
有自制力
“又有了什么事了？”
朦胧爱国心
（二）第二阶段——疑惑、诧异
懵懂的小弗朗茨
平时上课
最后一课
作用
气氛
喧闹
安安静静，严肃
运用对比手法，强调最后一课的“异乎寻常”。设置悬念，吸引读者
学生
开关课桌，大声背书
都在自己座位上
老师
拿着戒尺敲桌子“静一点”
踱来踱去，胳膊底下夹着戒尺
迟到，挨骂
迟到，老师温和叫我快坐好
穿戴一般
穿着漂亮礼服
镇上人
不常来
坐着好些，肃静，忧愁
（三）第三阶段——难受、懊悔
成熟的小弗朗茨
第
三阶段
心理描写
心理活动
作用
“这几句话对我简直就是晴天霹雳。啊！那些混账东西”
难过、悲愤
形象地写出了小弗朗茨的心灵成长历程
“这是我最后一堂法文课！”“我这时是多么后悔啊“
悔恨
“忘记了他以前给我的惩罚，忘记了他如何用戒尺打我”
“可怜的人！”
开始理解和同情哈墨尔先生，甚至敬仰先生的人格，觉得他“从来没有显得这样高大”。
“只要我能从头到尾……一字不错地背出来，任何代价我都是肯付的啊！”
“心里难受极了，头也不敢抬。”
悔恨、沉痛
“我真奇怪我怎么会理解得那么清楚，他所讲的内容，我都觉得很好懂。”
“唉！我将永远记得这最后的一课……”
小弗朗茨对“最后一课”严肃意义的深刻理解，也表明了他已由天真幼稚变得懂事成熟起来。
（四）第四阶段——悲愤、懂事
心理描写：“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？
? 心理活动：指哈墨尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
（五）总结小弗朗茨的变化
学生在师的提示点拨下，总结小弗朗茨的变化。
★学生1：作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。
★学生2：小弗郎士上课前后心情、态度有了如下变化：从贪玩、不爱学习到热爱法语，从怕老师到理解、同情、敬爱老师，从幼稚不懂事到热爱祖国。这一转变是有原因的，哈墨尔先生一言一行对他产生了巨大影响，更重要的是亡国的惨痛带给他巨大的震撼，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。
教师板书：
【设计意图】情节是人物性格的发展史，阅读小说的一般方法都是从情节入手进行分析的。在这个环节中通过激励学生学习分析关键词句，使学生理清情节线索，同时引导学生领会其深层内涵，也是达到爱国主义教育的一个途径。开展小组讨论交流活动，还能让学生学会互动沟通，汇集思想，拓展学生的思维。
五、议一议——总结主题，内化情感！
过渡语：这篇小说选材巧妙，以小见大，选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情。我们初步分析了小说的情节线索和小主人公的心灵成长历程，学到这里相信大家已经有了很多的感想？请和大家一起分享一下吧！
★学生1：这篇小说告诉我们：热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。认真学好祖国语言正是热爱祖国的一种具体表现。不要把热爱祖国只停留在口头上，应脚踏实地积极主动地学好祖国的语言文字。同时也要分秒必争地认真学好一切科学知识。
??★学生2：通过阅读这篇小说的生动描述，我感受到了以哈墨尔先生和小弗朗茨为代表的法国人民在遭到普鲁士侵略以后所表现的深厚的爱国主义感情和对侵略者的仇恨。
【设计意图】这个环节重在提升学生的思想认识，整个课堂使学生受到了极大的情感熏陶，趁热打铁就此鼓励学生说出自己的想法，懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养学生的爱国感情，达到爱国主义教育的目的，进而完成教学目标三。鼓励学生积极发表自己的看法，同时也锻炼了学生的口语表达能力。
六、布置作业
课下搜集以“爱国”为主题的名篇佳句，做成手抄报的形式，评选出最佳作品进行展示！
【设计意图】新课程标准指出：注意积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。这一环节既可以帮助学生了解关于“爱国”为主题的名篇佳句，又为学生的写作积累了素材。
【板书设计】
最后一课
都 德
【教学反思】
教案优点：
教学思路明确，逻辑性强，问题环环相扣，一脉相承。能做到因“材”施教，根据教学实际合理安排学习段落的先后顺序。
教案缺点：
1．本篇文章篇幅太长，阅读占用时间长。
2．小说情节内容多，学生讨论过多，教学活动有些单一。
使用建议：
1．详略得当，合理安排课堂节奏，开展适当的学生活动，激发学生学习兴趣。
2．教师可根据学生实际开展活动，丰富教案内容。
市优秀教案参赛作品
七年级下册第三单元主讲课
课 题： 《最后一课》（第2课时）
课 型： 主讲
上课时间： 2013年 4月17日
课 时： 2
作 者： 袁凤
单 位： 枣庄市第三十九中学
树欲静而风不止，民欲养而国不待
——七年级下册语文《最后一课》（第2课时）教案设计
【教材分析】
《最后一课》是北师大版七年级下册第三单元的一篇主讲课文，本单元以“慷慨正气”为主题，旨在引导学生体会人物在民族危难存亡之际所表现出来的大义凛然的爱国热情。《最后一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说。这篇小说选材巧妙，以小见大，选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情。这篇文章在对人物进行心理描写的同时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来塑造人物，而且还运用了烘托、对比的手法，把人物思想感情的变化细腻地表现出来了。内涵极其丰富，是对学生进行阅读教学的优秀教材。
【评价任务】
1．通过朗读、默读等多种阅读方式，提高学生整体感知文本的能力。
2．重视评价学生参与阅读活动全过程的态度、方法。在“ ”、 “ 、 “ ”的每个环节，都要鼓励学生独立思考、大胆发言，提高学生分析问题的能力。
3．开展“爱国”诗词积累活动，培养学生分类整理“读书笔记”的良好习惯。
【课程标准】
1．能够提出问题，分析问题。“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”
2．能够领悟内涵，获得启迪。“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”
3．能够理解词语，品味语言。“体味和推敲重点词句在语言环境中的意义和作用。”“品味作品中富于表现力的语言。”
【教学目标】
1．分析哈墨尔先生的人物形象，学习作者运用语言、神态、动作和心理描写塑造人物形象的方法。
2．体会小说环境描写的作用。
3．懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自己的爱国感情。
【教学准备】
1．教师准备多媒体课件。
2．学生搜集古今中外为国献身的仁人志士，简记事件，写在读书笔记上。
【教学过程】
一、宣读誓言，勇担强国重任
【设计意图】通过上节课的学习学生能够初步感悟法国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志。但是时隔一天，这种激情会有所减退，所以在新课伊始请学生阅读梁启超的《少年中国说》，一方面受到情感的熏陶，唤醒已有情感认知，另一方面使他们暗下决心勇担强国重任，培养学生的使命感、责任感。
二、美读文章，加深情感体验
教师：下面请同学们用深沉缓慢的语调来朗读“结局”部分，要表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，和对将要失去祖国语言的难舍。
提示1：美读，即表情朗读，力求声情并茂，体现作品的感情基调。
提示2：有两处应注意体现：小弗郎士上课时的心情变化：愤激→难过懊悔对祖国语言的爱对老师的深切同情和爱戴；哈墨尔先生宣布下课是，“我我”这里绝不是感情苍白的声音延长，而是心情极为激动，说不下去，他的心情是极为复杂的，最终凝为一句话“法兰西万岁”，此处应读的有力些，充满信心！
1．教师范读，学生跟读，练读。
2．比赛朗读，看哪位同学读得最动人！
3．学生自选感兴趣的段落，美读课文，也可自荐上台演读课文。
【设计意图】上节课已经对整篇文章进行了反复朗读，结合本节课学习的重点是分析哈墨尔人物形象，而结局部分最能体现哈墨尔先生的高大形象，也最能让人感受到哈墨尔先生的人格魅力，所以选取结局部分进行朗读，让学生在美读中初步感受人物精神，同时为下面分析人物形象做铺垫。
三、鉴赏形象，感受赤子之心
过渡语：本文的主要人物有小弗郎士和哈墨尔先生，上节课我们已经感受到了小弗朗茨从幼稚走向成熟的心灵历程，读懂了小弗朗茨内心的沉痛和悔恨，课文正是通过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受以及哈墨尔先生高度的民族责任感来表现法国人民深厚的爱国热情。今天，我们就一起来分析小说的另一个主人公——哈墨尔先生。
（板书：小弗朗茨：沉痛、悔恨）
第一步：分析描写手法——感受人格魅力
问题1：作者描写哈墨尔先生运用了哪些描写方法，请找出相应语句，并说说有什么作用？
具体实施步骤：
首先学生一边读课文，一边用笔勾画出描写人物的语言、动作、心理、外貌等重要语句，并写下批注；然后学生在四人一组中进行讨论，研讨哈墨尔先生。围绕“文章是如何塑造这个人物形象的？表现了人物什么样的思想感情？”这个问题展开讨论；最后各组选代表发言。
★学生1：外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。
★学生2：神态描写：“哈墨尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了哈墨尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
★学生3：动作描写：“他转身对着黑板，拿起一只粉笔，使出了全身的力气按着粉笔，用最大的字母写出：法兰西万岁！”……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
★学生4：语言描写：“我的朋友们，”他说，“我的朋友们，我，我……”内心悲痛到了极点，而无法说出完整的话，表达了哈墨尔先生对祖国的无限眷恋之情。
教师总结：小说是从小弗郎士的视角来观察、描写哈墨尔先生的，由于角度的限制，作者不能直接将笔触深入到哈墨尔先生的内心，只能借助服饰、神态、语言、动作描写来表现他的心理过动和性格特征。哈墨尔先生是一位有四十年教学经验、循循善诱、受人尊敬的老师，他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。
第二步：探究情感变化——触摸心灵脉动
问题2：在“最后一课”中，哈墨尔先生的感情有怎样的起伏变化？
★学生1：上课一开始，他用“温和而严肃”的语调说话。“温和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。
★学生2：当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“过去咱们阿尔萨斯人最大的不幸……”。用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国，表达了对祖国的无限眷恋之情。
教师点评：小弗郎士和哈墨尔先生是这篇小说中的两个主要的人物形象。通过他们，反映了沦陷区法国人民遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
【设计意图】在这个环节中鼓励学生各抒己见，集体讨论交流，融会贯通思想，拓展学生的思维，让学生在反复朗读和探究讨论中逐步领悟哈墨尔先生的人格魅力，进而解决教学重点，完成教学目标一。
（板书：哈墨尔：痛心、眷恋）
四、分析环境，触摸时代脉搏
?过渡语：以上我们分析了小说三要素中的故事情节和人物形象，下面我们一起来探究一下小说的另一个要素——小说环境！
问题：请同学们浏览课文，圈划出环境描写的语句，分析一下运用了什么环境描写，有什么作用？举手回答问题，看谁回答得最好。
★学生1：“天气那么暖和，那么晴朗！” “画眉在树林边宛转地唱歌！”——属于自然环境描写，优美的自然风光和下文残酷的社会现实形成了鲜明的对比，更可以激发人们对破坏人们美好和平生活的侵略者的痛恨。
★学生2：锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。 镇公所布告牌前边，许多人看布告。——属于社会环境描写，巧妙地交代时代背景。
★学生3：“平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到……可是那一天，一切偏安安静静的”。——烘托出“今天”的严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
★学生4：有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意。——烘托孩子们学习的专心和对祖国文字的热爱。
★学生5：“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”。——自然环境描写，鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。
【设计意图】这个环节鼓励学生举手回答问题，看谁答得最好，培养学生迅速检索语段信息、分析问题、组织语言的能力，锻炼学生的反应能力。进而完成教学目标二。
五、揣摩语言，把握文章精髓
问题1：“这是世界上最美的语言，也是最清楚、最严谨的语言……掌握了打开自己牢房的钥匙……”，哈墨尔先生为什么把语言比作“打开监狱大门的钥匙”？表现了哈墨尔先生怎样的思想感情?
预设活动一：学生交流讨论，各抒己见。教师总结归纳。
预设活动二：这个问题略难，若学生难以解答，教师可以结合课文内容，直接进行渗透。
教师：一个民族的语言是这个民族的象征，代表着民族的尊严，是联系本民族人民思想感情的纽带。牢记住祖国的语言就不会忘记自己的祖国，就会激发爱国热情，团结起来,为收复国土争取自由解放而斗争。所以作者把语言比作打开监狱大门的钥匙，这是先生强烈爱国心的表现。在此，教师进而借机启发学生思考：汉语是我们的母语，我们应该怎么珍惜呢？
问题2：“那些人是不是也要强迫这些鸽子用德语话鸣唱？”表达了小弗朗茨的什么心理活动。
★学生：表达出小弗朗茨对不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。
问题3：书写“法兰西万岁！”这五个大字。含义是什么?
★学生：表示哈墨尔先生坚信法兰西必胜，它也激励人们要永远不忘记祖国法兰西，这里哈墨尔先生爱国主义精神的集中体现。
教师点评：在学习这一课时适逢雅典奥运会。我国体育健儿的优异成绩极大地调动了全国人民的爱国热情。，我问学生："当你看到我们的五星红旗在奥运会上升起的时候，你最想说的是什么？学生异口同声答到“中国万岁！”学生的爱国热情着实让在场的每一个人感动不已。
（板书：法兰西万岁！）
【设计意图】在这个环节中注意引导学生学习作者高超的写作技法，深入思考，挖掘文章精髓。哈墨尔先生怀着巨大悲痛，穿戴礼服，体现了崇高的爱国感情，在对自己工作的深深自责和对阿饵萨人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到了细腻的表现。他的关于祖国语言文字的精辟见解，表现出对战胜侵略者的执著信念。让学生懂得“法兰西万岁”表现了祖国必胜、法国人民必胜的坚定信心。激发学生的爱国热情。
六、拓展延伸，捍卫民族尊严
问题1：普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了？
★学生1：普鲁士侵略者想让当地人民永远忘记自己的祖国，他们好永远统治这些地方，禁止阿尔萨斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的手段奴役法国人民。
★学生2：因为语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人们不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。
教师补充资料：在我们国家也同样出现过这样文化侵略的现象，日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶。当然日本人的阴险用心并没有得逞，否则今天我们就不能够在这明亮的教室里学习自己祖国的语言。
问题2：如今，随着时代的需要学外语变成一种潮流，同学们如何看待学外语这个问题。（学习外语同样是为了爱国，知己知彼，方能百战不殆）
学生自由发言，畅所欲言，谈感想。
教师点评：真正属于民族的东西唯有语言，语言是民族的根基。《最后一课》描述了向侵略者缴出语言的痛苦。19世纪黑非洲身上最深的伤痕，也许不是来自帝国的入侵和掠夺，而是语言殖民化所带来的文化残疾。每一个国家，每一个民族都不愿重演历史悲剧。汉语是中华民族的象征，我们有必要更有义务像捍卫祖国一样，捍卫汉语就是爱国的最高体现。
【设计意图】拓展学生思维，深化对本文的认识，使学生懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养学生的爱国感情。
六、激活思维，展示创新写作
过渡语：这时可能每个人发泄情感的方式会不一样，但我相信即便是一片寂静，此时也是无声胜有声，是沉默的抗议现在就让我们同学一起跨越时空，来到阿尔萨斯，来到哈墨尔先生的课堂上，再和小弗朗茨一起来感受一下最后一课的情景吧！
学生带着浓厚的感情，再次朗读课文，加深情感体验，相信效果更好！
接着请同学们紧承文末一句话，围绕爱国主义主题，以《〈最后一课〉之后》为题，续写一段话，要求想象要合理，结构要完整。
【板书设计】
树欲静而风不止，民欲养而国不待
《最后一课》板书设计
小弗朗茨 哈墨尔
（沉痛、悔恨） （痛心、眷恋）

（法兰西万岁！）
【教学反思】
教案优点：
教学思路明确，逻辑性强，问题环环相扣，一脉相承。能做到因“材”施教，根据教学实际合理安排学习内容。
教案缺点：
1．合作探究内容多，容量大，不太好把握。
2．学生续写文章部分时间短，。
使用建议：
1．详略得当，合理安排课堂节奏，开展适当的学生活动，激发学生学习兴趣。
2．教师可根据学生实际开展活动，丰富教案内容。