市优秀教案参赛作品
七年级下册第二单元主讲课
课 题： 《春风》
课 型： 主讲
上课时间： 2013年 3月20日
作 者： 袁凤
单 位： 枣庄市第三十九中学
莫道春风总柔情，还有北国异样风
七年级下册语文第二单元《春风》教案设计
【教材分析】
《春风》是北师大版七年级下册第二单元的一篇主讲课文，本单元以“斑斓春色”为主题，旨在引导学生细心观察春天，感受春天之美。林斤谰的《春风》一反古来对于春风的“柔情”定位，从“豪放”角度抒写春天的别样魅力，是意蕴非常丰富的一篇文章，也是对学生进行散文阅读教学的优秀教材。
【评价任务】
1．通过朗读、默读等多种阅读方式，提高学生整体感知文本的能力。
2．重视评价学生参与阅读活动全过程的态度、方法。在“议一议”、 “想一想”、 “比一比”的每个环节，都要鼓励学生独立思考、大胆发言，提高学生分析问题的能力。
3．开展“春风”诗词积累活动，培养学生分类整理“读书笔记”的良好习惯。
【课程标准】
1．能够提出问题，分析问题。“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”
2．能够领悟内涵，获得启迪。“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”
3．能够理解词语，品味语言。“体味和推敲重点词句在语言环境中的意义和作用。”“品味作品中富于表现力的语言。”
【教学目标】
1．揣摩、欣赏文中精彩的词句，体会文中拟声词的表达效果。
2．学习文中对比衬托等修辞和欲扬先抑的写作手法。
3．体会作者情感，品味作者笔下春风的独特之美。
【教学准备】
1．教师准备多媒体课件。
2．学生通过书店、图书馆、互联网等途径查阅资料，了解作者林斤谰。
3．学生搜集古今诗词中描写“春风”的名句，写在读书笔记上。
【教学过程】
一 说一说——赞作者坚毅品质
导入语：有这样一位老人，他历经命运的坎坷，却用微笑面对生活；他饱尝岁月的艰辛，却以淡然走过人生。他仿佛像一棵树，一棵松树或一棵柏树，风来了，雨来了，树就那么站着，以坚忍不拔的意志和持久的耐力，在默默扩大着自己的年轮；霜来了，冰来了，树仍没有挪动地方，还在那里站着。树阅尽了人间风景，也把自己站成了独特的风景。他就是当代作家林斤澜。这节课就让我们共同走进他的《春风》，感受他的情怀。
（板书课题：《春风》林斤谰）
【设计意图】正所谓“文如其人”，一个作家的行文风格根源于其内在的精神特质。《春风》这篇文章的风格一反“柔情”主题，而是高度赞美春风的“豪放”品格，所以有必要在学习文本之前，揭示一下作者的人格特征，为学生理解文章实质打好基础，使得文章的深入探究不致于太生硬。课堂伊始一段动情地独白，渲染浓浓的气氛，又可以让学生初步感悟作者的人格魅力受到情感的熏陶，为本文“异样风”的学习奠定了理论和情感基础。
二 读一读——赏名家眼中春风
第一步，读准、读顺！
提示1：读准字音，边读边圈划出文中生字词，查阅工具书解决疑难字词。
提示2：教师可以利用多媒体课件出示学生容易读错的字词，帮助学生扫除阅读障碍，提高阅读效率。
着(zhuó)重?? 刮折（shé）?? 嘎（gā）地一声?? 冰碴（chá）? 吹号（háo）??
冰砚（yàn）?? 乍（zhà）暖还寒?? 粗犷（guǎng）?? 冰溜（liū）
第二步，模仿、美读！
首先，教师利用多媒体课件播放《春风》美文朗诵。
其次，学生模仿示范朗读，读出美感。可以大声朗读，也可低声吟唱。在读准读顺文章的基础上，控制好音量的高低起伏，读出声音的抑扬顿挫，有感情地美读课文。
第三步，展示成果！
教师请数名学生选择自己最喜欢的段落，在班级进行朗读，评选出最佳朗诵者！
【设计意图】新课程标准明确指出阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析代替学生的阅读。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，激发学生的阅读兴趣，使学生爱上读书。
三 议一议——辨南北春风差异
过渡语：“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。”儿时我们便懂得了许多赞美春天的诗句，便懂得了春风的美妙多情，那么今天林先生又为我们描绘了一幅怎样的春风图景呢，与我们儿时观念里的春风是否相同？下面就让我们一起探究一下林先生笔下的春风。
第一步：火眼金睛，认尔南北风！
问题：本片文章的题目是“春风”，那么作者为我们描写了哪些地方的春风？在文中找出相应段落。
★学生：文章6、7、8段描写了北国的春风；文章3、4、9、10段描写了江南的春天。
（板书：北国春风 江南春风）
第二步：情有独钟，最是北国风！
学生齐读6、7、8段，讨论以下两个问题：
问题1：作者是怎样来表现北方的春风特点的？勾画出你最喜欢的直接描写春风的句子并进行赏析，体会一下北国的春风有什么特点？
★学生1：直接描写与间接描写相结合，运用对比（第9、10段）衬托（第6、7段）的手法。
★学生2：“一夜之间，春风……如无数针扎”用响亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列准确的词语，展现了北方春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势。
问题2：象声词的运用“轰的一声”，“嘎的一声”，“格拉拉”有什么作用？
★学生：渲染了氛围，使北方春风的气势更加有声有色。
第三步：情难长久，怎恋江南风！
教师指定数名学生分别读课文3、4、9、10段。然后比较江南的春风与北方的春风有什么不同？并说一说更喜欢哪种春风？为什么？
具体步骤：
这一环节先让学习小组内说一说自己的见解，各抒己见；然后，每小组推荐一个人，在班上说说自己小组的主要观点；最后教师归纳，以幻灯片的形式明确。
江南的春风：温暖、柔情 犹如多情的小姑娘
北方的春风：粗犷、刚劲 犹如豪放的男子汉
（板书：粗犷 豪放 阳刚之美；温暖 柔情 阴柔之美）
【设计意图】这个环节的三个步骤一脉相承：辨别南北春风——分析北国春风——探讨江南春风。问题的设计环环相扣，既锻炼了学生检索材料、独立思考问题的能力，又为下文鉴赏作者的写作手法奠定了良好基础。开展小组讨论交流活动，还能让学生学会互动沟通，汇集思想，拓展学生的思维。
四 想一想——评作者写作手法
过渡语：作者用独特的眼光观察春风，塑造了北国春风搔尽残冬、催生万物的品质，表达了作者对驱散寒冬、带来春天的北国春风的敬意。下面就让我们一起来学习作者高超的写作技法，学以致用，提升自己的写作能力！
问题1：学生纵观全文，可以看出作者主要表达了自己对北国春风的喜爱和赞美，那么文章前两段为什么却写对北方春风的厌恶之情呢？又为什么写江南春风呢？
★学生1：开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实， 第二段又举出北方春风带给人们的恶感——起风、刮土、让人睁不开眼睛，这是抑、抑北国春风。
★学生2：第3、4段，“我”相对怀念江南的春风，引用诗句“暮春三月，江南……”并运用比喻、拟人的手法对江南春风温馨宜人，滋润万物进行大肆褒扬。这是与北方的春风形成对比进而突出对北方春风的厌恶。这是欲扬先抑手法。
★学生3：第10、11段，再次写江南春天，这是对比烘托。
教师：作者运用欲扬先抑、对比烘托的写作手法，使北方的春风显得更加可爱，对北方春风的敬意也油然而生，鲜明的表达了自己的态度，达到了扬的目的，抒写了怀念之情。
（板书：欲扬先抑 对比烘托）
五 比一比——集古今春风诗句
过渡语：我国是诗的国度、词的海洋，古往今来描写“春风”的诗句数不胜数。老师知道，在同学们的记忆仓库中已储存了许多这样的古诗，今天让我们打开记忆之门，一起来一场古诗大比拼，看看哪个队能获得本场擂台赛的金奖！
预设活动一
小组展示搜集的“春风”诗句，评选出最佳小组。
预设活动二
若学生准备不够充分，教师可利用多媒体课件展示“春风”诗句，帮助学生积累古典名句、写作素材，丰富学生的知识储备，提高写作能力。
附“春风”诗句：
1．沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。 ——南宋·志南和尚《绝句》
2．卷帘亭馆酣酣日，放杖溪山款款风。 ——南宋·诗人杨万里《南溪早春》
3．轻风摇杂花，细雨乱丛枝。 ——南朝·王俭《春诗》
4．春风知别苦，不遣柳条青。 ——唐·李白《劳劳亭》
5．春风一夜吹乡梦，又逐春风到洛城。 ——唐·武元衡《春兴》
6．东风知我欲山行，吹断檐间积雨声。 ——宋·苏轼《新城道中二首》
7．春风取花去，酬我以清阴。 ——宋·王安石《半山春晚即事》
8．不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 ——唐·孟浩然《咏柳》
9．野火烧不尽，春风吹又生。 ——唐·白居易《赋得古原草送别》
10．东风便试新刀尺，万叶千花一手裁。 ——宋·黄庶《探春》
11．春风朝夕起，吹绿日日深。 ——唐·孟郊 《连州吟》
12．春风自绿江南岸。 ——宋·王安石《泊船瓜洲》
13．春风骋巧如剪刀，先裁杨柳后杏桃。宋·梅尧臣《东城送运判马察院》
14．迟日江山丽，春风花草香。 ——唐·杜甫《绝句》
15．春风多可太忙生，长共花边柳外行；与燕作泥蜂酿蜜，才吹小雨又须晴。
——南宋·方岳
【设计意图】新课程标准指出：注意积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。这一环节帮助学生回顾所学诗词，分类积累诗词名句，同时也为下面的写作环节积累了素材。
六 写一写——绘我眼中的春风
学生课下写一篇观察日记，描绘我们这个地方春风，力求语言生动形象地表现自己眼中的春风特质。
【设计意图】布置作业是趁热打铁，让这种感受变成学生富有创造性地具体实践，学以致用。
【板书设计】
《春风》
林斤谰
北 国 春 风 江南春风
欲 粗犷 豪放 温暖 柔情
扬 阳刚之美 阴柔之美 对
先 比
抑 烘
托
【教学反思】
教案优点：
教学思路明确，逻辑性强，问题环环相扣，一脉相承。能做到因“材”施教，根据教学实际合理安排学习段落的先后顺序。
教案缺点：
1．阅读占用时间长，搜集古诗词展示的时间略短，使得课堂节奏有所失衡。
2．教师多媒体展示关于“春风”的古诗词，内容多，时间短，学生没有记录下来。
使用建议：
1．详略得当，合理安排课堂节奏，开展适当的学生活动，激发学生学习兴趣。
2．教师可根据学生实际开展活动，丰富教案内容。
课件15张PPT。主备：枣庄市第三十九中学 袁凤莫道春风总柔情 还有北国异样风春风林斤澜莫道春风总柔情 还有北国异样风
读一读——赏名家眼中春风
比一比——辨南北春风差异
评一评——探作者写作手法
试一试——集古今春风诗句
写一写——绘我眼中的风儿学习目标 1．了解作者。有感情地朗读课文，读准字音。
2．学习文中对比衬托等修辞和欲扬先抑的写作手法。
3．体会作者情感，品味作者笔下春风的独特之美。走近作者 林斤澜(1923---)，浙江温州人。1950年开始发表作品，至1963年已出版有短篇小说集《春雷》、《山里红》，特写集《飞筐》和话剧集《布谷鸟》。
新时期以来致力于短篇小说创作，结集有《石火》、《十年十癔》、《矮凳桥风情》及《林斤澜小说选集》。其中《头像》获全国优秀短篇小说奖。
林斤澜同汪曾祺一样，是新时期里少有的专心致志于短篇小说创作且功力深厚的作家。与汪曾祺一起被称为“文坛双璧”，素有“短篇‘圣手’”的美誉。
散文集：《舞伎》、《随缘随笔》等。『自学指导语』
请同学们用自己喜爱的方式阅读课文，边读边圈画出生字词和精彩语句。五分钟后进行字词测试、朗读竞赛，看哪位同学做得最好！读一读——赏名家眼中春风 初读检测
一、读准字音
冰砚 冰溜 冰碴 乍暖还寒
粗犷 大靸鞋 刮折 呜呜吹号
二、解释词语
1、（ ）：评论好坏。
2、（ ）：将养，休息和调养。
3、（ ）：消除心中的气愤。
三、竞赛朗读
请同学们选择自己最喜爱的语句或段落，有感情地朗读，看谁朗读地最好，评选出最佳朗诵者！yanliuchazhaguangsashehao褒 贬将 息解 气比一比——辨南北春风差异第一步：火眼金睛，认尔南北风！
『自学指导语』
请同学们快速浏览课文，思考问题：本篇文章的题目是“春风”，那么作者为我们描写了哪些地方的春风？在文中找出相应段落。（1分钟） 明确：
北国春风：6、7、8 段
江南春风：3、4、9、10 段第二步：情有独钟，最是北国风！
『自学指导语』
请同学们齐读6、7、8段北国春风，讨论以下两个问题：
1. 勾画出直接描写北国春风的句子，体会北国春风有什么特点，并思考作者运用了哪些描写手法。
2.象声词的运用“轰的一声”，“嘎的一声”，“格拉拉”有什么作用？ 北国春风：“一夜之间，春风……如无数针扎” 展现了北方春风强劲、粗犷、雄健、宏大、难以遏制的气势。
描写手法：直接描写与间接描写相结合，运用对比（9、10段）衬托（6、7段）的手法。 作用：渲染了氛围，使北方春风的气势更加有声有色。第三步：情难长久，怎恋江南风！
『自学指导语』
请同学们齐读3、4、9、10段江南春风，讨论下面问题：
1.比较江南的春风与北方的春风有什么不同，并说说作者更喜欢哪种春风。
2. 思考作者在表现北国春风和江南春风特点时，运用了什么手法。
北国春风(强劲 粗犷)江南春风 (温柔 温暖)柳絮飘拂般的抚摸
细雨滋润般的体贴力大无穷的好汉柔情万般的秀美——对比 衬托——扫尽残冬
催生万物研读探究『自学指导语』
从课文中找出表达作者情感的句子，并想一想作者的感情有何变化？写在课本上。（3分钟）评一评——探作者写作手法欲扬先抑﹙北方﹚﹙南方﹚﹙北方﹚喜爱怀念厌恶品读体悟试一试——集古今春风诗句 1．沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。志南和尚《绝句》
2．春风知别苦，不遣柳条青。李白《劳劳亭》
3．春风一夜吹乡梦，又逐春风到洛城。武元衡《春兴》
4．东风知我欲山行，吹断檐间积雨声。苏轼《新城道中二首》
5．春风取花去，酬我以清阴。王安石《半山春晚即事》
6．不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。孟浩然《咏柳》
7．野火烧不尽，春风吹又生。白居易《赋得古原草送别》
8．春风朝夕起，吹绿日日深。孟郊 《连州吟》请同学们试一试， 想想自己知道哪些有关“春风”的诗句，写在课本上，看谁写的最多！（5分钟）写一写——绘我眼中的风儿 通过《春风》的学习，我们欣赏了江南春风的柔婉之美，领略了北方春风的阳刚之美，那么，夏风、秋风、冬风美吗？请写你喜欢的一种风，200字左右。把握人生的春天
创造美好的明天
