14.小马过河（教学设计）（ 2课时）

小马过河
教学目标：
1.学会本课11个生字和由生字组成的词语。练习用“四周、如果”造句。
2.理解课文内容，使学生懂得遇到问题，不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中去寻求问题的答案。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
懂得用自己的行动去落实。
教学难点：
认识事物靠自己实践。
教具准备
挂图
教学方法：
朗读法、观察法
学法指导：
自读自悟
教学课时：
两课时
教学过程：
第一课时
　　一、启发、谈话，揭示课题。
　　小朋友们，今天我们再学习一篇童话故事，《小马过河》，看到这个题目，你们想知道什么呢？(想知道小马为什么过河？小马怎样过河？结果怎样？)好，我们就带着这些问题来学习这篇课文。
　　二、让学生轻声自由读课文，把不认识的字看拼音多读两遍。教师检查自学效果。
　　1.读下面带生字的句子。
　　(1)一匹(p!)小马连蹦(b8ng)带跳地驮着半(b4n)口袋麦(m4i)子向磨坊跑去。
　　(2)一条河挡住了去路，小马向四周(zh#u)望望，怎么办呢？如(r*)果妈妈在身边多好哇！
　　(3)牛伯伯(b$bo)说：“水很浅，刚没小腿，能趟过去。”
　　(4)松鼠说：“水深得很哩！小马，你不要命啦！昨(zu$)天，我的一个伙伴(b4n)就是掉在这条河里淹死的。”
　　(5)小马甩甩(shu3ishu3i)尾巴，跑回家去问妈妈。
　　2.抽读词卡。
　　一匹 半口袋 麦子 伙伴
　　如果 四周 牛伯伯 昨天
　　甩尾巴
　　3.抽读字卡。
　　匹 半 麦 伴 如 周 伯 昨 甩
　　三、整体感知课文内容。
　　教师范读课文。请同学们标出自然段序号并想一想，课文里讲了几种小动物？讲了他们的什么事？
第二课时
　　一、深入理解课文内容。
　　1.请同学们一边认真读课文，一边思考以下问题。
　　(1)小马为什么过河？妈妈怎样说的？小马听了怎样？
　　(2)小马过河遇到什么困难？它当时怎样想的？怎样做的？
　　(3)老牛和松鼠对小马各是怎样说的？小马以后怎么做的？
　　(4)小马跑回家后对妈妈说了些什么？妈妈怎么说的？
　　(5)小马听了妈妈的话后怎么做的？结果怎样？
　　要求：先自己在书上找出答案，然后小组交流，再全班讨论。
　　重点指导以下部分：
　　(1)、(2)题，通过指导朗读理解：“怎么不能？我很愿意帮您做事”，用高兴的语气，读出小马的天真活泼。“我能不能过去呢？”要读出为难的语气。
　　第(3)题，通过抓重点词语，指导朗读去理解；老牛的话——“水很浅……能趟过去。”用满不在乎的语气读；松鼠为什么“大叫”？(着急，害怕小马淹死。)为什么“认真”地说？(为让小马相信它的话；水很深，淹死了它的伙伴是真的，不是开玩笑)它的话要读得声音响亮、急促。两个“别过河”，速度要快，第二个比第一个语气要重些；通过给“立刻”、“连忙”换词的方法，理解小马听了老牛的话“立刻”要过河，听了松鼠的话“连忙”收住脚步，它“光听别人说，自己不去动脑筋”。
　　第(4)、(5)，通过朗读指导，读出小马回到家里对妈妈说话难为情、不好意思、吞吞吐吐的样子和老马心平气和，讲道理的大人语气，通过给“既……又……”换个词(又……又……)理解小马亲自试试，趟过河去，河水不深也不浅。
第三课时
　　一、分角色朗读课文。
　　二、继续深入理解课文。思考：
　　1.老牛和松鼠的话对不对？为什么？
　　2.“光听别人说”行不行？为什么？
　　学习方法：在个人独立思考的基础上，小组讨论，全班交流。
　　表达要求：可以用“因为……所以……”的句式帮助学生用规范的语言回答。(因为老牛个子高腿长，河水才没过它的小腿，小马比老牛矮，腿短一些，所以觉得河水不像老牛说得那么浅；因为松鼠的个子小，到水里就会被淹没，小马比松鼠的个子高得多，所以觉得不像松鼠说的那么深。而老牛和松鼠说的话，对于它们自己来说是对的，适合它们自己的身体情况，对小马来说就不对了，因为小马既不像老牛那么高，也不像松鼠那么矮，所以它觉得水既不深也不浅。)
　　第2题，从小马亲自试了试的结果来证明老马的话是对的。但要让学生弄清，“光听别人说”不是不听，而是不能只听，重要的是听了别人的话应该是动脑筋想一想。
　　三、谈感受。
　　学了这篇课文，你懂得了什么？(要结合实际，可举例说明。)
　　四、识记字形。
　　1.“匹”和“半”的笔顺指导。
　　2.“麦”和“青”比较记忆。
　　3.“周”和“甩”比较记忆。
　　4.“伯、昨、伴、如、啦”等字，可启发学生利用熟字加偏旁的方法记忆。
　　5.重点指导“蹦”的书写。左右结构，左边是“足字旁”，右上是“山”，右下是“朋”，注意指导占格位置。
　　五、课后练习。
　　完成课后2—4题。
教学反思
《小马过河》是一篇童话故事，文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，在教学时我希望利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力。这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境。接着再让学生以小组为单位进行分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。在班级里以小组为单位进行了简单的课本剧表演，这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣。
老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了两个问题：同样一条河，老牛水水很浅，松鼠说水很深。他们谁说得对 为什么 2.如果是一头大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们 在整个教学中，我尊重学生的独立思考，给学生提供一定的思考和交流的空间。先让学生在小组内交流、讨论，然后全班进行交流。从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经历为依据，忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。
　　总之，《小马过河》是经典的童话，它包容的东西太多，孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西，只有给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开的声音”。但是，我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少，每个学生个性化的看法表达不够充分。以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。
语文天地
知识技能：
能正确规范写好“低、浅、试”三个字
能给“没、为”两个多音字组词
初步了解形声字声旁表音的特点
练习数量词的搭配
教学过程：
教师行为 学生活动
写一写描一描 观察65页字，说一说斜钩怎样写猜好看组织学生在书中描一描写一写，叙事指导 观察后说明互相评价
多音字组词 出示多音字“没、为”组织学生在学过的课文中找到这两个字，并说明他们在课文中读什么？ 找一找读一读
读一读 出示读一读的前四组，思考你发现了什么？渗透性声字，并根据学生的发言指出形声字，声旁表音出示后四组，读一读，找同学说一说发现了什么？ 小组交流交流汇报小组讨论
填一填读一读 完成65页的“填一填读一读”题目你是如何做的 学生试做汇报交流
照例字体问题 出示例句，知名度。说一说你在生活中哪些时候用上礼貌用语 组织汇报
表演课本剧（每篇课文讲完后完成）
实践活动：除“环保”考题
默读笑话 指名读组织默读，对个别没有掌握方法的同学相机指导 学生试读
读一读背一背 出示书中配乐古诗，请同学借助拼音试读理解古诗的意思学生试着背一背指名背给大家听 借助拼音自读集体交流学生试背