(课前预习时,可以指导学生按照学习古诗四部曲——明诗题,知诗人,解诗意,悟诗情来预习。)
课题:晓出净慈寺送林子方
教学目标 1、通过品味古诗语言,感悟理解古诗意思,体会诗的意境。2、学会通过多角度剖析古诗,循序渐进培养学生古诗赏析的习惯。3、指导学生有感情地朗读古诗、背诵古诗。
教学重难点 通过品味古诗语言,体会诗的意境,学会多角度剖析学习古诗。
教学策略 古诗诵读指导、小组合作自学互助、观赏图片感悟诗境、链接古诗资料体会情感等。
课前准备 学生预习古诗、背诵古诗,搜集相关资料并整理。课前检查学生古诗背诵,并总结背古诗情况。
教师指导学生学习过程
教师点拨 学生活动 设计意图
一、引入古诗1、多媒体出示《宿新市徐公店》、《晓出净慈寺送林子方》两首诗题,请同学来抢背。2、这两首诗的作者是谁?你对作者有什么了解?二、朗诵古诗1、教师先指导学生朗诵时应放慢语速,若没慢下来请学生再慢一点。2、诗是有节奏有韵律的,朗诵时要注意节奏注意韵律。(课件出示诗的节奏)。教师指导:诗的节奏不是停顿,而是似断非断的声音的延续。(学生没诵出诗味,老师范读)3、再指名学生配乐朗诵古诗。三、合作自学1、教师引导学生回顾学习古诗的方法。2、点拨工具书中正确义项的选取(根据字词在整句诗句中的意思来选择)。四、交流品味1、请小组交流对诗题的研究?(课件出示题目)若学生没抓住重点字词,教师就重点指导 “晓”“送”等词的理解 ,并感知这是一首送别诗,从题目中去了解时间、地点、人物、事情。2、(课件出示前两行诗“毕竟西湖六月中,风光不与四时同”。)教师指导学生抓住关键词认真琢磨,仔细品味前两行诗句。教师重点指导“毕竟”“西湖六月” “不与四时同”等 关键词语的理解。(六月的西湖,这是古诗中常有的倒装现象,与四时不同,也是倒装现象,应理解为:与四季中其他时间不同)这句写的是什么?(指导学生用叙述性的语言来描述)现在想一想这句该怎样去朗诵?教师点拨:这句写的是杨万里送林子方走出净慈寺,完全被这眼前的风光震撼了,发出了这一声深沉的感叹!你朗诵的到位了吗?“毕竟”该怎样去朗诵?3、(多媒体出示“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”) 教师重点指导“接天”“映日” “无穷碧”“别样红”等关键词语的理解。闭上眼睛想象展现在你眼前的是幅怎样的画面呢?(指导学生用叙述性的语言来描述所想的的画面:是啊!碧绿的莲叶无边无际仿佛与天相接,荷花在阳光的照映下显得格外艳丽鲜红。然后播放课件,学生欣赏这一美景画面)谁想把这句诗朗诵给大家听一听。4、请同学再来朗诵整首诗?五、链接感悟 “诗言志、诗咏情”。你认为杨万里这首送别诗表达了诗人怎样的感情呢?1、链接之前学的送别诗,并引导学生感悟这几首送别诗表达的情感。(课件出示)2、教师重点指导今天所学送别诗:从诗面上能看出离愁别绪,友谊深厚吗?那作者通过对西湖景色的极度赞美,来表达怎样的情感呢?(链接本诗创作背景小资料,课件出示)3、再请全班同学一起配乐朗诵整首古诗? 学生背诵。根据自己的了解以及查找资料情况进行交流。同学们自由朗读古诗。学生单独朗诵,放慢速度再朗诵。学生关注节奏韵律,再来朗诵这首诗。学生模仿老师诵诗,诵出诗的节奏韵律。配乐朗诵古诗。回顾学习古诗的方法。(明诗题,知诗人,解诗意,悟诗情)小组长带领小组合作学习,利用工具书尝试抓住诗句中的关键字词来理解诗意。小组交流对诗题的了解。(组内补充完后其他小组补充)小组交流对前两行诗的了解。(组内补充完后其他小组补充)了解古诗中常有的倒装现象,谈谈对这些关键词语的理解。请学生畅谈对前两行诗的理解与感悟。在理解的基础上再来朗诵此诗句。学生再来朗诵前两行诗。(加重“毕竟”的语气再诵)小组交流对后两行诗的了解。(组内补充完后其他小组补充)再重点谈谈对这些关键词语的理解。闭上眼睛想象画面,并叙述自己所想到的画面。再叙述自己所看到的美景画面。带着对诗的理解与感悟再来朗诵后两行诗。结合诗的节奏、韵律、意境、画面来朗诵。学生谈理解。学生回顾背诵学过的几首送别诗,小组合作讨论交流,这几首诗分别是通过写什么来表达诗人怎样情感的。学生阅读小资料后,再谈 诗人杨万里表达的情感。(表达的是祝福、祝愿,高兴之情。)结合诗的节奏、韵律、意境、画面、情感来朗诵古诗。(诗味浓厚) 1、激发学生背诵古诗的热情与兴趣,了解诗人。2、学习古诗,不能只停留在背得流利、准确这一层面上,于是自然的就引到本节课要学习的古诗《晓出净慈寺送林子方》。古诗内涵丰富,词句优美,韵律和谐,节奏性强,特别适合小学生诵读。在教学过程中,诵读是最重要的,只有通过反复诵读,学生才能在诵读中整体感知,在诵读中有所感悟,在诵读中培养语感,在诵读中受到情感的熏陶。从而也就能够更好地体会古诗的意义,感受诗中的意境,领会诗人所要表达的思想感情。鼓励学生小组合作自学,利用工具书并联系上下文查解重点字词的意思,把教师的不厌其烦讲解变成学生相互间的讨论、启迪和学习,使每个学生都动了起来,激发了学生的学习兴趣,由要我学变成我要学。交流时鼓励学生积极发表自己对古诗的理解和见解,使学生互相学习,互相补充,教师再适时就重点、难点问题进行点拨,引导学生想象古诗描绘的画面,欣赏西湖六月莲荷美景图,使学生喜欢上古诗所描绘的这一景致,充分享受到学习古诗所带来的愉悦。在教学过程中,诵读古诗作为主线贯穿始终,在理解古诗意思,了解诗境,欣赏画面之后再来朗诵古诗,效果更好,更有诗味儿。古诗中的人物和描写的情景时空跨度太大,为让学生在情感上与杨万里产生共鸣,我通过回顾以前所学的几首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《别董大》《赠汪伦》等,感知送别诗所蕴含的不同的情感,再补充杨万里与林子方的关系以及《晓出净慈寺送林子方》这首诗的创作背景,对感悟本诗情感就起到了很好的作用。在教学过程中,诵读古诗作为主线贯穿始终,在了古诗表达情感之后再来朗诵古诗,水到渠成。
实践作业 1. 必做 积累有关送别和描写荷花景色的诗词,摘抄在积累本上。2. 选做 尝试自己给《晓出净慈寺送林子方》这首古诗配幅画。
板书设计 接天 无穷晓出净慈寺送林子方 借景 抒情 送别 映日 别样
课后自评