第3课《我爱这土地》教学设计

部编版（2016） 九年级上册 第一单元 《我爱这土地》教学设计
教学目标：
能通过朗读、分析诗中意象体会作者对祖国的深情
教学重难点：
有感情地朗读诗歌，体会诗人的爱国深情。
教学流程：
一、导入
同学们，前面我们读了《艾青诗选》，这节课我们来重点学习抒情诗《我爱这土地》。
二、出示学习目标
三、读苦难中的祖国
本文写于1938年11月17日，发表于同年12月桂林出版的《十日文萃》。当时国难当头，饱经沧桑的祖国正在遭受日寇铁蹄的践踏，作为诗人的艾青，坚定地汇入人民解放斗争的洪流，并成为时代的“吹号”者。1938年10月，武汉失守，日本侵略者的铁蹄猖狂地践踏中国大地。作者和当时文艺界许多人士一同撤出武汉，汇集于桂林。作者满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨写下了这首诗。
1、学生划分节奏，自由读诗
假如/我/是一只鸟，
我/也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：
这/被暴风雨/所打击的/土地，
这/永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，
这/无止息地/吹刮着的/激怒的/风，
和那来自林间的/无比温柔的/黎明……
——然后/我/死了，
连羽毛/也腐烂在/土地里面。
为什么/我的眼里/常含泪水？
因为/我对这土地/爱得深沉……
2、听朗诵视频，说说自己的感受
这是一只（ ）的鸟。
饱经磨难却不屈抗争，生前歌唱祖国、抗争精神、光明希望，死后愿意与土地、祖国融为一体，终其一生，愿意为祖国奉献一切。
3、指名学生读，师生共评
4、齐读诗歌
四、析赤子深情
1、学生自由读第一小节，找出鸟歌唱的对象？有什么特点？
这被（暴风雨所打击着的）土地，
这（永远汹涌着我们的悲愤的）河流，
这（无止息地吹刮着的激怒的）风，
和那（来自林间的无比温柔的）黎明……
追问，有什么象征意义？
暴风雨：日本帝国主义摧残、肆虐
土地：象征繁衍养育中华民族的祖国大地
河流、风：象征中国人民不屈不挠的反抗精神，面对日寇的暴行，中国人民激怒悲愤，决心奋起抗争。
黎明：象征充满生机与希望的解放区
诗人将自己虚拟成一只鸟，表达爱国之情，这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无依。
2、学生读第二小节，思考：这首诗表达了诗人的什么情感？
对土地深沉的眷恋，祖国深沉的爱。生于斯，歌于斯，葬于斯，这种爱刻骨铭心、至死不渝，为了祖国愿意奉献一切。
结尾直抒胸臆，点明主旨。
3、思考：第一节和第二节是什么关系？
都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节可看作感情的迸发，感情的升华，是对主题的高度概括，让读者更能感受到这种真挚的感情。
五、探究写法
学生归纳写法交流：
1、朴实的意象、凝聚深沉的爱。“土地”凝聚了艾青对祖国及人民最深沉的爱，对民族危难及人民疾苦的深切忧愤。
2悲怆的语句，反映深切的感情。这种忧郁、悲怆的抒情基调是诗人敏感的心灵对民族疾苦生活的回应，是感情极度热切的反映。
3、强烈的对比，映射执着的爱。生前、死后、生于斯、歌于斯，葬于斯，至死不渝。
4、7个“的”助抒情
抒发缠绵而深沉的感情，艾青喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。
小结：这首诗凝聚着诗人对祖国大地母亲最深沉的爱，是在那个苦难的年代，诗人对祖国最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。
六、比较阅读
读刘湛秋的《中国的土地》，说说与《我爱这土地》有什么异同？
中国的土地
刘湛秋
你可知道这块神奇的土地
埋藏着黄金般的相思
一串串杜鹃花嫣红姹紫
激流的三峡传来神女的叹息
冬天从冻土层到绿色的椰子林
蔷薇色的海浪抚爱着砂粒
你可知道这块神奇的土地
黄皮肤，黑头发是那样美丽
敦厚的性格像微风下的湖水
顽强勇敢又如长江一泻千里
挂霜的葡萄下跃动着欢乐
坚硬的核里已绽开复兴的契机
交流：
1、相同点：
（1）主旨相近：《我爱这土地》抒发诗人面对遭受苦难的大地，要为此而献身的强烈愿望；《中国的土地》是面对这块神奇的土地，表达永远思念的感情。
（2）注重意象创造：艾青是借助“土地”“河流”“风”“黎明”来描绘祖国大地遭受的苦难，中国人民的无比愤怒以及解放区的勃勃生机，让人们看到抗战胜利的光明曙光。刘湛秋则是把对中国土地的讴歌，对中国人民的礼赞寄寓在典型新颖的意象之中。如“激流的三峡传来神女的叹息”，既写出了祖国山川的秀美，又自然地暗示了中华民族的悠久历史和古老文化。
2、不同点：
（1）背景不同：《我爱这土地》是充满硝烟的抗战时期。《中国的土地》是改革开放的新时代
（2）写法不同：《我爱这土地》借用鸟的歌唱作比抒情言绪《中国的土地》是直抒胸臆
七、当堂训练
1、背诵诗歌
2、今天的你会歌唱什么呢？仿照课文写一首小诗。