人教版（部编）七年级语文上册 《峨眉山月歌＋江南逢李龟年》名师教案

《峨眉山月歌＋江南逢李龟年》名师教案
课程基本信息
课例编号 学科 语文 年级 七年级 学期 第一学期
课题 《峨眉山月歌》《江南逢李龟年》
教科书 书名：语文 出版社：人民教育出版社 出版日期：2016 年 7 月
教学目标
教学目标：理解诗歌内容，把握诗歌情感，了解古诗中常见意象的文化内涵。 教学重点：运用古诗阅读的基本方法把握诗歌情感。 教学难点：理解诗歌情感的丰富内涵。
教学过程
时间 教学环节 主要师生活动
导入 研 研 研研读 小结 作 作作业 同学们好！ 《毛诗序》中说，诗歌是“情动于中而形于言”，也就是说，诗人的情思涌动，便发而为言为诗。那生活中怎样的境遇和感受会让诗人情思涌动、流淌，成为千古流传的诗句呢？在一首诗中，诗人的情思是否也会有复杂而丰富的内涵，以及微妙的变化？诗人的情感在诉诸文字的时候，又会有怎样的艺术形式？这些都是我们在诵读诗歌的过程中需要关注和思考的问题。 进入初中以来，大家在老师的带领下已经深入学习了五首古诗，也初步掌握了阅读古诗的一些基本方法。那么，在没有老师讲解的情况下，同学们是否可以独立诵读古诗词，并通过以上阅读方法，准确把握诗人的情感或志向呢？ 任务一：初读诗歌，体会诗人情感 作品作者作者印象诗中直接表达情感的词句《峨眉山月歌》李白浪漫洒脱思君不见下渝州《江南逢李龟年》杜甫忧国忧民——
提问：通过完成这张表格，你对两位诗人在诗中表达的情感，有了哪些了解？ 明确：《峨眉山月歌》中，诗人李白直接表达了对朋友的思念之情，而在《江南逢李龟年》中，诗人杜甫并未直接表达自己的情感。 思考：李白在《峨眉山月歌》中表达的情感是否只有思念呢？杜甫在《江南逢李龟年》中有没有情感的流露呢？ 任务二：再读诗歌，把握情景关系 作品诗中的景物景物特点推测作者情感《峨眉山月歌》峨眉山月半轮秋 映入平羌江水流清新 灵动喜悦《江南逢李龟年》正是江南好风景 落花时节美丽 寥落高兴 悲伤
思考：李白“思君不见”，应该是有些惆怅的呀，怎么会有喜悦呢？杜甫的《江南逢李龟年》，表达的到底是喜悦还是忧伤，或者两者兼而有之？ 任务三：三读诗歌，分析写作背景 作品诗人年龄诗人境遇时代背景《峨眉山月歌》青年时代“仗剑去国，辞亲远游”，离开时未见到思念的友人盛唐时期，国家发展蒸蒸日上。《江南逢李龟年》风烛残年辗转漂泊，与故人重逢“安史之乱”后，唐王朝已岌岌可危。
提问：现在，同学们是否可以回答刚才的问题了？ 明确：《峨眉山月歌》，李白写下这首诗时，正值他的青年时代，他要离开家乡，去追寻自己的梦想。所以，他心中满是对未来的憧憬和追寻梦想的喜悦。回到诗中，我们可以发现，这种情感的表达首先是通过写景来实现的，那就是“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”。但如果我们稍微留意一下，还会发现，诗中接连出现了好几个地名，尤其是最后两句，地名和它之前的动词结合起来，“发清溪”“向三峡”“下渝州”，节奏紧凑，写出了船行之快，也写出了诗人内心的喜悦。但是，诗人在离开故乡时，未能见到自己思念的人，所以喜悦之中有一丝淡淡的怅惘。眷恋在心里，梦想在前头。虽然诗人心有惦念，整首诗的基调仍是轻快的。 杜甫的《江南逢李龟年》稍微复杂一些，诗人在风景秀丽的江南与故人相逢，是不是感到喜悦呢？我们通过课前预习已经知道，杜甫和李龟年重逢时，大唐已是国运衰颓，江河日下。两位共同经历过“开元盛世”的文人、艺术家，此时已是风烛残年，而且因时代动荡而辗转漂泊、饱经风霜。“落花时节又逢君”，带给诗人更多的，应该是伤怀。我们再看这种情感是否在诗中有所表达。“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻”。岐王，是唐玄宗的弟弟李范；崔九，是殿中监崔涤，唐玄宗的宠臣。这两个人不仅是皇亲国戚、达官贵人，还是当时文化界的领军人物，艺术家的知己和保护人。这样的人身边自然是群贤毕至，胜友如云。杜甫和李龟年就是在这种情况相见相识的。盛年的贤王、名满天下的歌手和意气风发的诗人，在春风浩荡中，共度了多少好时光！所以，“寻常见”和“几度闻”是以最平淡的语调，勾勒了一个最美好的开元盛世。如今，故人相对，唤起的是对美好过往的深情回忆，以及对当下处境的无尽感伤。“正是江南好风景”是以乐景写哀情，使得哀伤更加深沉。所以，杜甫的这首诗里既有对过往岁月的深情怀念，又有对故人以及自身处境的伤怀，还有对国家颓败的忧愁。所以相逢的时候，他不是喜悦，只是伤怀，而且他的伤怀是沉重的。 任务四：四读诗歌，聚焦诗歌意象 请同学们找到诗中的典型意象，并反复诵读所在诗句，体会意象对诗人情感表达的作用。 在《峨眉山月歌》中，诗人李白运用了典型意象“月”，营造了青山吐月、月映清江的优美意境，表达了自己离开家乡外出闯荡时的憧憬和喜悦。而山月与人万里相随，衬托了“思君不见”的怅惘。 在《江南逢李龟年》中，诗人在江南的暮春，与久违的故人相逢。风景依稀如昨，而国已衰颓，人已垂暮。江南好风景，恰恰成了乱离时世和沉沦身世的有力反衬。“落花”一词，写出了暮春之景、垂暮之年，还有国家的风雨飘摇之势。“又逢君”，表达极朴素平淡，却包蕴了诗人经历沧桑巨变后的百感交集，将古典诗歌的留白艺术运用到了极致。 由此，我们发现：“月”意象的出现，很可能与思念有关，比如“我寄愁心与明月”“明月何时照我还”；而“落花”这个意象往往带有伤感的意味，比如“花落知多少”“流水落花春去也”。 小结： 告别与相逢，是人生重要的际遇，往往牵动诗人的情思。李白在这场告别里深情而洒脱，不失浪漫主义诗人的格调；杜甫在这次重逢中感时伤世，仍是现实主义诗人的本色。 这节课上，同学们通过把握抒情文字、分析情景关系、知人论世、分析意象，逐步深入地理解了两首诗歌的情感，也对诗人有了更多的认知。其实，我们在诵读课外古诗词的时候，不一定每一首都需要用到所有这些阅读方法。有些简单的诗歌，运用一到两种阅读方法就可以读得很透彻了。根据诗歌的变化和阅读需求的变化，灵活地选择阅读方法、安排阅读顺序，同学们在不断诵读古诗词的过程中细细体会，慢慢积累。 作业： 课外研读王维的《送元二使安西》和王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，完成下面的表格，体会诗人的情感。 送元二使安西 （唐·王维） 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 芙蓉楼送辛渐 （唐·王昌龄） 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。 洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 作品作者直接表达感情词句诗中景物景物特点诗人情感创作背景情感来由对诗人新认知
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