20《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案
教学目标：
1.认识“誊、励”等6个生字，会给它们组词。
2.默读课文，把握文章的主要内容，想象场景，了解父母对同一首诗不同评价的原因。
3.能联系生活实际，说出对巴迪父母表达爱的方式的看法。
教学重点：
1.认识“誊、励”等6个生字，会给它们组词。
2.默读课文，把握文章的主要内容，想象场景，了解父母对同一首诗不同评价的原因。
教学难点：
能联系生活实际，说出对巴迪父母表达爱的方式的看法。
教学过程：
一、谈话导入
1.走近作者：
本文作者：美国作家，巴德·舒尔伯格，就是文中的巴迪。是美国的畅销书作家。
2.出示词语“糟糕”和“精彩”，请同学们说一说这两个词语之间的关系？
二、初读感知
（一）默读课文，把课文读通顺，了解父母对同一首诗有着不同评价的原因。
（二）认读生字。
1.课文同学们已经读得很熟了。课文中的生字新词，你认识他们吗？
（出示文本信息）
誊 励 版 祥 歧 谨
要求：字正腔圆、一板一眼，试着组词识记生字。
教师指导个别读音。
2.展示词语，和同桌互相指读生词。
三、感知理解
（一）朗读感知。
我们又一次熟悉了课文内容，你能说一说课文写了一件什么事吗？
朗读提示：
（1）朗读课文。
（2）划分层次。
（3）概括文意。
预设：巴迪小时候写了一首诗，母亲和父亲给予了“精彩极了”和“糟糕透了”两种截然不同的评价，这两种评价在他的成长中产生了深远的影响。
（二）观察感知。
1.观察课文的插图，你从图上看出了什么？
预设画面：
（1）场景一：
父母为了我的一首小诗在厨房吵架。
（2）场景二：
我眼里含着泪水冲出饭厅。
2.小组之间简单交流这两个场景。
同学们把自己的感知分别说出来。
（三）感知理解。
1.小组合作交流：
指导提示：
（1）童年时期，当“我”写了第一首诗后，我对父母有怎样的期待？
预设一：“妈妈，爸爸下午什么时候回来？”我红着脸问。我有点儿迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。
预设二：整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
（2）母亲是怎样评价的？“我”的表现怎样？
预设：记得八九岁的时候，我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。
（3）父亲又是怎样评价的？我有什么反应？
预设：
“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。
“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。
“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。
我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。
“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
（4）想一想父亲和母亲对巴迪的态度为什么会有不同的看法？
预设：不同方式的爱。
2.根据自己的理解在文中找到答案填写表格。
四、合作交流
1.读一读课文中的相关语句。想一想：母亲看了巴迪的诗后会怎样想？父亲呢？
预设：他们都会用自己的方式来爱巴迪。
2.围绕上面的表格进行讨论，小组交流，互相补充。体会“精彩”和“糟糕”。
3.巴迪长大后是怎样看待这件事的？
提示预设：
长大后巴迪取得了怎样的成绩？
这成绩的取得和父母的评价有关系吗？
父母的评价给巴迪带来了怎样的影响？
五、采访巴迪
自由结合小组，进行采访巴迪的活动。
预设采访问题：
问题一：假如你是巴迪，现在创作了很多作品，你最想说什么？
问题二：你现在作为国际知名作家，针对父母不同方式的爱，想说些什么？
问题三：巴迪，你能不能谈谈你对往事的回忆和感受。
六、爱的表达
1.文中巴迪的母亲和父亲是怎样表达他们的爱的？
预设：母亲会说的“精彩极了”，父亲会说的“糟糕透了。”
2.母亲的鼓励给了巴迪信心，但是这样一直鼓励，或者说只需要鼓励好吗？
3.父亲的警告能督促巴迪做得更好，但是这样一直训斥，或者说只需要批评好吗？
4.联系生活中的实际情况谈一谈你父母对你爱的表达方式？
七、巩固练习
打开“基础训练/阅读训练-《‘精彩极了’和‘糟糕透了’》”，一起来闯关吧！