19 《枣儿》第1课时 教学设计

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19　枣　儿
核心素养
1.分析文中老人和男孩的思想性格,把握表现人物的手段和方法。
2.理解“枣儿”在文中的作用,理解全剧所用的象征手法。(重点)
3.了解我国社会转型时期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，培养热爱家乡和亲人的思想感情。(素养)
课时安排：2课时
第一课时
一、新课导入
看到题目，你一定会想到甜甜的枣子，然而文中讲的却是一位老人和一个小男孩之间的故事，他们之间会发生怎样的故事呢？跟枣儿又有什么关系呢？让我们一起走进课文去看看吧。(板书课题：枣儿)
二、新知认知
独幕剧是戏剧的一种类别，通常只有一个场景，篇幅较短，人物较少，情节线索单纯，从一个生活侧面反映社会矛盾，构成一个独立完整的戏剧故事。
三、预习交流
1．作者介绍。
孙鸿为靖江戏剧小品作家。《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，曾荣获“99中国曹禺戏剧奖——小品小戏奖一等奖”。
2.背景链接。
本文写于1999年，当时的农村正发生着巨大的变化，改革开放的浪潮，将许多农村青年带离故土，到城里谋求发展，只剩下老人和小孩留守家园。走进城市的人们，或因为繁忙，或因为迷失，大都不怀念乡村，在他们的心中，枣儿被遗忘了，故乡被遗忘了，甚至一部分的亲情也被忽略、遗弃了。这使留守的亲人倍感痛苦。
3.字词检查。
(1)订正字音。
童谣(yáo)　　竹匾(biǎn) 蓦然(mò) 掸去(dǎn) 羡慕(xiàn)
囫囵(hú lún) 钢盔(kuī) 踌躇(chóu chú) 愣住(lènɡ)
(2)词语释义。
喃喃：连续不断地小声说话的声音。
蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。
无可奈何：没有办法；没有办法可想。
喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
津津有味：形容趣味很浓或很有滋味。
囫囵：完整，整个儿的。
踌躇：犹豫不决。
垂头丧气：形容情绪低落、失望懊丧的神情。
四、速读课文（了解剧情）
场景：一棵挂满红枣的老树下
人物：老人、男孩、 老人的孩子、男孩的父亲
剧情：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。
在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。
他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己的身边，来吃这家乡的“枣儿”。
五、课堂活动
（一）活动一：初读验收
1．读课文，初步感知戏剧内容，完成下面的问题：
《枣儿》中的场景只有______幕，便是在“____________________”下，背景音乐是“________________”，出场人物只有_______和_______二人，由二人的对话，再引出_____________和_____________，人物关系比较简单。全剧以“_______”为线索展开情节。
2.说一说本文的戏剧冲突是什么？
明确：老人（思念）→←老人的儿子（外出闯荡）；男孩（盼望）→←男孩的父亲（城里安家）；老人---男孩（相互安慰）
3.在老人与男孩的交往过程中，巧妙地串起几个故事片断？试概括这几个故事片段。
明确：老人给男孩捧红枣，由“枣儿”引出为儿子取名为“枣儿”的由来
老人让男孩踩在自己背上摘枣儿，并由此引出对儿子的第二段回忆
男孩想把枣儿带回家给父亲吃，老人舍不得男孩离开
老人哄着男孩坐下，给男孩讲故事
老人思念儿子，懂事的男孩哄老人开心
男孩坦陈现实，老人与男孩互相安慰，深情呼唤各自的亲人回归故乡
4.“枣儿”在剧中起什么作用？
明确：全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。
在剧中，老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。
（二）活动二：表演朗读，体味亲情
1．独幕剧的特点是情节单纯,结构非常紧凑,矛盾冲突迅速展开形成高潮,再戛然而止。你觉得本文形成高潮的片段是哪个情节？找出来，分角色有感情朗读，体味其中的深情。
学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。
提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。
2．剧本在高潮处戛然而止，结尾再次响起那首童谣，与开头呼应。请大家有感情朗读这首歌谣，分享你的阅读感受，体会其作用，说说它与开头的作用有何不同。
明确：课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿”中所融人的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。
结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想内涵。
3.读完了课文，你是不是也被剧中人这份深情打动了？“枣儿”不仅仅是枣，在剧中有了更多的含义。请用“枣儿既是________也是___________”说一段话，表达你阅读后的感受。
4.给本文划分层次，并说说每个部分的大意。
明确：
第一部分(从开头到“叫你过来就过来”)：故事的开端。写在枣树下，老人遇到捡枣儿的男孩。
第二部分(从“我就捡了一颗，我没有吃，给你”到“老人仍在沉思”)：故事的发展。写一老一少的交谈，老人回忆有关儿子的往事，流露出对儿子的思念。
第三部分(从“咱们学猫叫”到“老人紧紧搂住男孩”)：故事的进一步发展。写男孩交代自己的家庭情况，突出男孩对父亲的期盼。
第四部分(从“我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了”到结尾)：故事的高潮和结局。老人与男孩思想产生了共鸣，一齐呼唤亲人回归。
六、课堂小结
分角色朗读了本文后，我们了解到本文是以“枣儿”为线索展开的。那么，文中的“枣儿”象征了什么呢？以“枣儿”为题又有什么作用呢？同学们可以自己反复朗读、品味课文，从文中找出答案。
七、随堂检测
1．给下列句中加横线的词语注音，根据拼音写出相应的词语。
(1)一颗枣儿从树上落下，男孩蹑手蹑脚( )地走过去捡枣儿。
(2)我一急，把个枣儿囫囵(　 )个儿吞下肚了。
(3)在留学的旅途中，有时chóu chú(　 )彷徨，有时焦虑脆弱，但始终相伴的是家的温暖。
(4)老人闪着泪花，从匾子里捧起一把枣儿níng shì( )。
（1）niè shǒu niè jiǎo （2）hú lún （3）踌躇 （4）凝视
2.下列句子中，加横线词语使用不正确的一项是（ ）
A．接到郑州人民医院免试用期直接录用的通知时，于逸飞喜出望外，想不到自己因为救人竟能得到这么好的机会。
B．他无可奈何地邀请你，你就不要推辞了。
C．由于回来晚了，他蹑手蹑脚地溜进了房间。
D．每当压力过大的时候，小林就会喃喃自语。
B 【解析】“无可奈何”指感到没有办法，只有这样了。用在此处不合语境。
3.填空。
《枣儿》是一个__________（体裁）小品，其作者是__________。全剧以“枣儿”为标题，并以“________”贯串全剧，让老人与男孩围绕“________”进行对话，展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“________”有着不解之缘；男孩对________的思念也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的________，是人物对白的________。
话剧；孙鸿；枣儿；枣儿；枣儿；父亲；线索；话题
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