部编版语文七年级下册第22课《伟大的悲剧》教学设计

《伟大的悲剧》教学设计
一、教学目标
1.通读文本，理清文章的主要情节。
2.阅读文本，体会悲剧之悲，探讨悲在何处。
3.从字里行间感悟探险者的伟大所蕴含的内涵。
4.认识探险的真正意义，明确胜利和失败的真正含义，培养正确的价值观和人生观。
二、教学重难点：从文本字里行间感悟探险者的伟大所蕴含的内涵。
三、课时安排：1课时
四、教学过程
（一）导入
听说过南极科学考察的人，肯定知道有一个科考站是阿蒙森-斯科特站。这是为了纪念成功探险南极的阿蒙森和斯科特两位探险家。那么他们在探险的过程中发生了什么呢？今天我们来学习第二十一课，随着作家茨威格来感受这人类探险史上最壮美的悲剧。
（二）细读文本 感知研讨
1.理解“悲剧”
[过渡]（师）鲁迅曾经说“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看”。 作者称这次南极探险是伟大的悲剧，而且是一切时代最伟大的悲剧。给大家五分钟的时间，默读课文，说说“悲”在何处？（板书：悲剧）
（设计意图：因为学生可能对文本不够熟悉，给学生足够的时间阅读文本，给定学生悲剧悲在何处的问题，通读全文，筛选信息。）
（1）失败之悲【P悲】
“他的眼睛看着无垠雪地上的一个小小的黑点。他不敢把自己的猜想说出来：已经有人在这里树立了一个路标。……其实，他们心中明白：以阿蒙森为首的挪威人已在他们之先到过这里来。”
“他的眼睛紧紧盯着无垠雪地上的一个小小的黑点。他不敢把自己的猜想说出来：可能已经有人在这里树立了一个路标。……其实，他们心中早已明白：以阿蒙森为首的挪威人已在他们之先到过这里来。”
（师）预设：有请我们班级朗读最好的同学来读一读屏幕上的这段话，其他同学认真听。
（提问）这几个字在这里有什么用意？删去了有影响吗？
矛盾的心理和内心的挣扎，以及内心的失望焦急，不想承认，心存侥幸心理。
这些用词当中我们读出了这些探险者失望、焦急甚至有些侥幸的矛盾心理和内心的挣扎，那么我们就一起以最洪亮的声音将这种矛盾与挣扎读出来。毫无疑问的事实告诉我们，他们不是第一个到达南极的人，他们失败了，这不能不说是“失败之悲”。（板书：失败之悲）
（2）作证之悲（P没有，提到了就用。）
师补充：为了这次探险斯科特一行他们倾其所有，斯科特义无反顾的离开了妻子和刚出生的儿子，想第一个踏上南极点。（板书：作证之悲）
（3）死亡之悲【P剧】
（师）探险队员们都是怎么去世的呢？
（师）在此处应该用什么样的标点，表达出斯科特的心情呢？
对他怎么办？把他抛弃在这没有生命的冰原上？不 可是另一方面，他们又必须毫不迟疑地迅速赶到下一个贮藏点，要不然……从日记里看不出斯科特究竟打算怎么办。
【！。通过朗读来进行对比。】
（师）用！不是更能够加强语气吗？。看出他的语气坚定，内心的冷静却又无奈的心理。对于他们而言，这的确也算是他们面临的“死亡之悲”。 （板书：死亡之悲）
2.感悟“伟大”
在英国国家主教堂里，国王跪下来悼念这几位英雄。【PPT】
师：为什么国王会跪下来悼念呢？因为这是壮烈的毁灭，是为了理想为了人类的事业做出的牺牲，虽败犹荣，虽死犹生。所以斯科特这些探险者是伟大的。
师：仔细回读文本，我们再一次通过品味语言来感悟他们的伟大。
（设计意图：从国王跪下来悼念这几位英雄，来引出对于南极探险者在此次悲剧事件背后伟大的探讨。用这样的方式来引导学生分析和关注在字里行间所蕴含的伟大的内涵。从对科学执着坚持，面对失败的大义凛然到对待失败的坦然，对科学事实的尊重和对科学事业的执着探索。他们可以放弃亲情、放弃自己的一切来投入科学探索的事业，这正是对科学事业的尊重和执着探索。这才是最为伟大之所在。）
【A】尊重科学（科学求真）
斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。
问1：为什么他要忠实地去履行？他可以拒绝，为什么他不拒绝？问2：他完全可以拔掉旗竿毁掉那些证据，告诉世人他们是第一个到达南极的人，没有第三个人看见，他完全可以这样做，他为什么不这么做？
预设：这是对科学事实的尊重，对科学事业的尊重。如果做了就是对人类的欺骗，对科学的亵渎，不符合他们对于科学的挚爱的尊重，也不符合对科学求真的尊重。
这里我们看到了一群忍受失败的痛苦，而尊重科学、尊重事实的人。这不能不让我们肃然起敬。
（板书：尊重科学）
【B】执着坚持
“最能证明这一点的莫过于负责科学研究的威耳逊博士，在离死只有寸步之遥的时候，他还在继续进行着自己的科学观察。他的雪橇上，除了一切必需的载重外，还拖着16公斤的珍贵岩石样品。”
在面临如此险恶的生存环境，威耳逊还惦记着实验样品，这不得不让我们佩服，这里体现的是他对科学事业的执着和坚持。（板书：执着坚持）
读，让我们对出这种对于科学事业的执着于坚持的信念。
【C】大义凛然===如果讲到了，段11却始终没有向世界哀叹过一声，这个时候斯科特想到了什么？直接引入【D】
奥茨突然站起身来，对朋友们说：“我要到外边去走走，可能要多待一些时候。” 其余的人不禁战栗起来。……谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别。
问：我们用第一人称来揣摩人物的心理，想一想奥茨此时是以什么样的心情说出这番话的？其他的人为什么不阻拦，他们当时在想什么？
预设：这是对生命和科学探索过程中的一种无奈，一种对于生命尊严的尊重，一种无畏无惧的牺牲的精神。这里我们看到了一个生命的大义凛然的状态。（板书：大义凛然）
【D】民族气节（引申进入他们对于科学事业的执着追求，对南极探索的强烈求索欲望→回到A科学求真）
斯科特曾是一名英国皇家海军上校。退役后，在郊外别墅过着悠闲舒适的生活。他要去南极探险，由于资金缺乏，他献出了自己的全部财产。年轻的妻子替他生了一个儿子，可仍不能打消他要去南极的念头。【】
斯科特海军上校的日记一直记到他生命的最后一息，记到他的手指完全冻住，笔从僵硬的手中滑下来为止。他希望以后会有人在他的尸体旁发现这些能证明他和英国民族勇气的日记，正是这种希望使他能用超人的毅力把日记写到最后一刻。
最后一篇日记是他用已经冻伤了的手指哆哆嗦嗦写下的愿望：“请把这本日记送到我的妻子手中！”但他随后又悲伤地、坚决地画去了“我的妻子”这几个字，在它们上面补写了可怕的“我的遗孀”。
问1：为什么要画掉我的妻子，改成我的遗孀？=他预示到了自己必死无疑了。
问2：他悲伤的坚决地画掉，写上了可怕的我的遗孀，这里体现了什么？
问3：他为了这次科考（补充材料），倾家荡产，抛弃妻子和刚出生儿子，值不值得？
+++这里体现出了他对于国家荣誉和科学探索的执着，可以为了科学事业献出自己的一切的高尚的情怀。
问4：他的愿望是把日记交给自己的遗孀，他想用日记证明什么？
+++证明他和英国民族的勇气，直到他生命的最后一息，他心中还惦记着自己的祖国，惦记着要证明英国的民族气节。不得不让我们感叹，这是多么超人的毅力，多么高尚的爱国情怀，多么纯正的民族气节。（板书：民族气节）
（三）拓展延伸
【过渡】师：从作者行文的字里行间，我们能够感受到探险队员们平静而又无尽悲哀的心情，我想感动震撼不仅源自斯科特一行人的伟大，更源自作者心灵的高贵。
（设计意图：茨威格是伟大的作家，他的主要成就体现在传记文学和小说创作方面，传记一般都记录伟大的人物的故事，但是茨威格将南极探索的勇士跟那些历史上璀璨的明星等同而论，从中让学生明晰为什么茨威格要这么做，因为他关注更多的是在历史事件背后带给人们的启迪和更深入的思考，进而明确失败和成功的真正定义。）
1.作家的话【P】
一个伟大的作家
一代天才人物的非凡经历
成就了一部伟大的作品
“我丝毫不想通过自己的虚构来增加或者冲淡所发生的一切的内外真实性，因为在那些非常时刻历史本身已表现得十分完全，无需任何后来的帮手。历史是真正的诗人和戏剧家，任何一个作家都甭想超过它。”
2.师：作为一位伟大的作家，茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为失败者斯科特作传？
预设：作为一位伟大的作家，茨威格想到的绝不主要是事业的成功者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。按照这个价值标准，茨威格当然认为给斯科特作传会更有意义，会给人长久的思考。
3.文中的哪个段落是作者倾注了他的全部感情对英雄的高度评价？
（齐读）生饱含敬意把最后一段话读一遍，最后将“最伟大的悲剧”这几个字重复两遍。
“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”【PPT】
（四）总结
有人说，历史是为成功者而写的的确，一向以来，我们把记忆空间留给了那鲜花、掌声相伴的成功者但茨威格却能关注一位失败者，这不能不引发我们关于胜利与失败的定义的思考，斯科特南极探险壮丽毁灭，但给人震撼和启迪，那是因为他的无比高尚的心灵，所以，我们能更深刻理解“伟大”的含义，尽管故事是悲剧。
★最后让我们以包含深情的语调再重新齐读最后一段。
（五）作业
1.特别奖：2003—2013载人航天英雄群体——《壮志苍穹》
浩瀚星空中，他们让中国闪耀出最灿烂的光芒。广袤银河里，华夏儿女的飞天愿望不再是幻想。敢上苍穹揽月，不畏艰险启航，豪情问天，壮志报国，那一个个肃穆的军礼，是对祖国最庄严的承诺！
[事件回顾]从2003到2013，中国载人航天走过了十年路程，伴随着一次又一次的起飞，中国人在太空中行走的越来越远，而我们的梦想却越来越近，让我们向载人航天英雄群体致敬。
2.请大家仿照示例，为这些探险南极而陨落的英雄们写下感动世界颁奖词，写下对英雄们的赞歌。（100字以内）
颁奖词：【预设】
他是人类的榜样，探索的英雄，他不畏困难，顶着风雪，勇往直前；他团结队员，光明磊落，诚实守信，他虽不是第一位达到南极的人，但他虽败犹荣，虽死犹生。
（设计意图：通过字里行间对于悲剧故事伟大内涵的探讨，学生已经能够领悟探险者的伟大，明确了胜利和失败的定义，让学生模仿感动中国的颁奖词，来写出他们对于英雄们的赞歌，用这样的方式让学生梳理自己的情感，深入领会文本所传递的内涵。）
板书设计
(
悲
剧
) (
伟
大
)执着追求 失败之悲
大义凛然 的 作证之悲
尊重科学 死亡之悲
六、【教学反思】
坦白说初读这篇文章的时候并没有多大的感受，去年准备公开课的时候也认真分析过文本，可是当我重新再把《人类的群星闪耀时》翻开来读，重新再来看《伟大的悲剧》时，我落泪了，我被他们这种强烈的科学探索的精神和这种誓死都捍卫科学尊严，坦然面对失败，对科学事实尊重的态度，捍卫国家尊严的这种民族气节震撼了。记得华师大的徐教授跟我说，一定要关注自己最初的阅读体验，然后一步一步地跟学生分享。这话对我的触动很大，对于我重新审视课文，重新写出教学设计有了新的启发。我备课的初衷是让学生认识到，这不仅仅是一个悲剧的故事，而是通过这个悲剧的故事向我们展示一个民族的气节，展示一个探险者对于科学事实的尊重，对于科学事业的执着探索。所以我的设计是先让学生熟悉文本的基础上，来探讨悲剧“悲在何处”。然后通过英国国王在教堂跪下来悼念这些勇士，来引出对于伟大在文章中体现出来的内涵的探讨。应该说，非常的积极，也善于思考，展现出来的和课堂生成的跟我的预想都基本一致。
应该说班级不同学生不同，课堂呈现也就会有所不同，因为很多时候教学设计是需要考虑到所有学生的想法进行预设的，但是也不能完全预设，这也就是为什么在景华上课的时候，有很多是学生没有关注到的，本来还有在发现挪威人留下一些痕迹的怀疑的环节，关注探险队员们内心的挣扎和纠结，通过换字品读的方式来进行，可是学生没有关注到这些，所以这一环节直接就没有展开，在探讨伟大的方面其实是步步深入的关系，从他们的意志品质的探讨一直再到探讨他们对于科学的执着坚持，再到他们可以为了科学事业放弃自己的亲情，放弃所有自己所拥有的一切，冒着生死的危险来成就自己的探险事业，这不能不说是伟大的最真挚的诠释。另外，他们完全可以不必给别人作证，但是对科学求真的执着和对科学事实的尊重让他们别无选择，毅然决然的坚定的告诉世人他们是第二个到达南极的人，这对于想要争取成为登上南极第一人的他们，不能不说是致命的打击，但是他们坚持了下来，原因也在于这是他们对于既定科学事实的尊重。其实这是人的本性所无法驾驭的一种更为崇高的品质，从这一点上出发来想，的确他们是伟大的。
悲剧的故事呈现其实只是想通过这样的方式，或者故事来一步一步让学生领悟到在这其中所蕴含的伟大的内涵。
要说还需要有所改进的是，通过这次上课，让我能够深入领会了，在授课之前，教师不仅要关注最初的阅读体验，而且还需要帮助学生搭建台阶达到我们期待的阅读和理解的高度，在搭建这一台阶的操作方法方面是我需要再好好反思和努力的。