部编版语文七年级上册第15课《诫子书》教学设计

《诫子书》教学设计
课题 《诫子书》 课型 新课
年级 七年级 课时 1 执教 授课时间
教学目标 读准字音，读出节奏，在读出文言的音韵美的基础上熟读成诵。 理解文意基础上，积累字词，理清文章内容。 3.结合生活实际，体会诸葛亮殷殷教诲中蕴含着对儿子深切的期望。
重点 理解文意基础上，积累字词，理清文章内容。
难点 结合生活实际，体会诸葛亮殷殷教诲中蕴含着对儿子深切的期望。
教具 多媒体
项目 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
教学过程 导入 创设情境，导入课文 师：诸葛亮他未出茅庐，已知天下三分，运筹帷幄，决胜以千里之外，他认清人情百态，这样一位传奇人物他会把自己的聪明和才智给了谁呢？ 师：接下去我们一起走进他的这封家书，来看看是如何体现的。 生：儿子，诸葛瞻 诸葛亮的聪明和智慧在家书中是如何体现的，起到激趣，同时渲染一种情境。同时为这封字字珠玑的家书做铺垫，引出这封家书也是聪明和智慧的结晶。
任务一 读课题，感知内容 （1）让学生分析题目的意思，重点突出一个“诫”字的意思。 1.“诫”字何意？ 2.告诫是哪些内容呢？ 3.劝勉哪些内容呢？ 4.请同学们齐读全文。 过渡语：诸葛亮通过这封家书到底讲了哪些道理呢？我们来看看这一部分内容有没有说理的特征？ 预设： 1.告诫，劝勉。 2.夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能冶性。 3.年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！ 4.学生朗读。 让学生通过对课题的解读，了解文章的主要内容一部分说理，一部分表情。
任务二 三、告诫，以理服人 1.“告诫”有没有说理的特征？ 2.两个“夫”字句强调了什么？强调的内容之间又有什么关系？ 把改过的四字句与原文进行对比朗读。 过渡句：中国古代文章大多以四字句来呈现，四字句也叫诗经现象，你们看是不是我们诗经中的蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。这样我们才能读出文言的音韵美和节奏感。 预设： 师：“告诫”有没有说理的特征引出两个“夫” 生：读 师：点评：夫，在句首，无意，但是起到引发事情的作用。说理的部分读得时候要宏亮一点，短促有力。“夫”字要延长读音。 生：齐读。 师：两个“夫”字又强调了什么？先来看第一句：夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。 生1：强调了静和俭 生2：强调了淡泊明志，宁静致远。 师：那我们来分析一下（翻译句子，对句子的理解）追问它们之间有什么关系呢？ 教师引导：第一层：静、俭是来修身养性 ，静是内在的安定，俭是对外在的诱惑，内外兼修。所以要淡泊明志，宁静致远前提是静。 （第二句也是类似的方法） 师：我们再来看看老师改写后的这几个句子： 生：齐读 师：读起来怎么样呢？ 生：郎朗上口，有节奏感。 师：文言文这样改不是更好？你们觉得呢？ 生：说不好，追问让学生分析。 学生分析不出来的时候 师：我们再来看原文进行比较。 在对句意理解的基础上：明确：夫，在句首，无意，但是起到引发事情的作用。说理的部分读得时候要宏亮一点，短促有力。“夫”字要延长读音。 根据“夫”字明确诸葛亮对儿子说了哪些理？ 明确：第一层：静、俭是来修身养性 ，静是内在的安定，俭是对外在的诱惑，内外兼修。所以要淡泊明志，宁静致远前提是静。 第二层：学、才、志 明确志向后唯有学习才能成才，那么诸葛亮最怕儿子怎么样？（淫慢和险躁） 第一层是第二层的前提。 3.将原文改成四字句要实现两个目标：首先我们要来解决文言字词的意思和作用，其次要解决朗读上的节奏很鲜明，但是少了语气的变化，双重否定要强调，不能不能要读得坚定。双重否定句时要强调的语气。
任务三 四、劝勉，以情感人 文中父亲的良苦用心还体现在哪里呢？又强调了什么内容啊？ （出示背景资料） 预设： 除了说道理，还有劝勉。 老师追问：那这一部分该怎么去读呢？（根据翻译的意思进行引导） 让学生带着情感朗读一遍。（读完追问这一部分诸葛亮对儿子又强调了什么内容呢？） 老师引导：通过想象展望未来的情景来劝勉儿子珍惜当下。 引出劝勉部分内容，明确读的时候要深情舒缓，内容上强调了诸葛亮希望儿子展望未来要珍惜时光，是殷殷希望！
课堂小结 立志是目标的开始，学习是目标实现途径，成才是目标结果。在现今的社会中我们要立定志向，修身治学，淡泊明志，宁静致远，珍惜时光争做一个对国家和社会有用的人。
课后作业 请你替诸葛瞻给他的父亲写一封回信。（300字左右）
课堂反思