部编版（五四学制）语文七年级下册第17课《紫藤萝瀑布》教学设计

状物抒情散文的传情达意——以《紫藤萝瀑布》为例
结构化思维课堂课时教学设计表（主备人：_ _）
课题 紫藤萝瀑布 课型及课时 教读引领课 第一课时
学习目标 低阶目标:1．勾画表现作者情感思绪的语句，梳理作者的情感变化。 2．揣摩重点词句，学习作者描写紫藤萝之美的艺术手法，感受语言魅力。 高阶目标：3．体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。 达成评价 1.阅读《紫藤萝瀑布》，抓“物”之特征，体会作者情志，了解托物言志手法在状物抒情类散文中的运用。 2. 回顾《短文两篇》，比较三篇文章中“物”“我”的关系，学习状物抒情散文的具体写作方法，并尝试运用到写作中。
先行组织：教师准备相关背景视频、文字资料、课件
新知建构 写作背景 “文革”中，作者的父亲著名哲学家冯友兰受到批斗，一家人深受迫害，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。在“拨乱反正”后的1982年5月，作者的小弟身患绝症，“焦虑和悲痛”一直萦绕在作者的心头。作者偶然于行进中看见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，于是写成此文。 走进作者 宗璞，原名冯钟璞，当代作家，常用笔名宗璞，从事小说与散文创作。代表作品有短篇小说《红豆》《弦上的梦》，系列长篇小说《野葫芦引》和散文《紫藤萝瀑布》《丁香结》等。著作有《三生石》《我是谁》《铁箫人语》等。
一、研读课文，探究方法
导入：“《紫藤萝瀑布》是一幅极为精细的工笔画……而且那花的色泽 ，那花的神采，那花的气味 ，你也尽可以从画中领略到……” ——《中国散文鉴赏文库》评《紫藤萝瀑布》
任务1：了解事物特点
活动：文章把《紫藤萝瀑布》比作工笔画，可见这篇散文之美。作者也在看到这一树紫藤萝瀑布时，震撼到停住脚步。那到底是怎样的一树紫藤萝呢？朗读课文2-6段，画出描写紫藤萝样子的句子，赏析紫藤萝瀑布具体美在哪里。
描写紫藤萝瀑布的具体语句 紫藤萝瀑布的特点
总结：我不由得停住了脚步，因为这是一树 的紫藤萝。
任务2：知人论世，明确情感来源。
活动：齐读第7-9 段 ，结合下面的背景资料，探究三个问题。
①宗璞，1928年生，原名冯钟璞，著名哲学家冯友兰之女。自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。“文化大革命”的爆发，使原本热情而单纯的宗璞，经历了预想不到的人世沧桑和民族灾难。文革中，她的家被抄，父亲被揪斗后关进“牛棚”，母亲去世，自己身患重病，也在单位被红卫兵揪斗……这些焦虑和悲痛一直压在作者心上。
②《紫藤萝瀑布》写于1982年5月，当时作者的小弟身患癌症，小弟是作者最钟爱的弟弟，也是老父亲最器重的儿子。这位五十年代毕业于清华大学航空系的飞机结构强度专家，毕业之后三十余年在外奔波，积劳成疾，最后离开了挚爱他的姐姐和亲人。作者悲痛欲绝，含泪写下《哭小弟》。
问题1：作者在没有看到紫藤萝花之前有着怎样的心绪？（在文中圈画中相关语句）
问题2：看到藤萝花后，作者的心情发生了怎样的变化。（用课本原文回答）
问题3：作者的心绪为什么会发生如此大的变化？
任务3:思悟文章哲理
问题1：思考作者不仅在藤萝花身上得到“精神的宁静和生的喜悦”，还感悟到怎样的人生道理，找出来写在下面，并解读其含义。
问题2：作者为什么不觉加快了脚步？
任务4：归纳“读之法”
（1）作者借用紫藤萝花来寄托自己的情感与认识， 抒发对社会与人生的感悟。这种写作手法就是 。
（2）通过以上学习，我们归纳出阅读这样的文章的方法：
①怎样了解物象特点？
②怎样了解作者的情感志向？
二、整合阅读，比较不同
任务1：理清“托物言志”文章中“物”与“我”的关系
回顾之前所学《陋室铭》通和《爱莲说》，思考：这三篇托物言志的状物抒情性散文，三位作者与各自所写的物之间是怎样一种关系，有何异同。
作者对物的情感 物与作者（我）之间的关系
《陋室铭》
《爱莲说》
《紫藤萝瀑布》
任务2：总结“写之法”
所以，如果想借助“托物言志”手法，通过状物来抒发情感志向，我们可以有哪两种思路：
（1）
（2）
三、运用方法，拓展迁移
任务1：体察生活
在你的生命中，有遇到挫折或者困难吗？面对窘境，有没有一些事物，曾给你人生的感悟和启迪，给你以坚持下去的力量，写一写。
任务2：学以致用
必做：选取自己熟悉的事物，写一篇“托物言志”的文章，可以采用“物我合一式”，也可以是“物我分离谈启示式”，400字。
选做：读《一颗小桃树》，完成表格。
阅读任务 阅读目标
默读课文，重点阅读3-13段 概括小桃树在成长过程中的遭遇及小桃树的表现，总结小桃树的特点。
速读学历案关于贾平凹的生平资料 思考小桃树的成长历程和作者的人生经历有何关系？作者想通过小桃树来表 达什么情意？
作者身世命运：贾平凹的人生是坎坷不平的。《一棵小桃树》发表时，贾平凹不仅身体不好，而且在创作上也备受批评。
教学反思：
本节课方法引领，思路遵循“学以致用”思想，教学重点明确，旨在在教学中实现“学-思-悟-用-评”一体化。教学目标落实较好，学生收获大，在学习过程中，实现了方法的自主归纳和迁移运用。美中不足是散文的朗读指导不到位，限于教学时间，在读上还存在欠缺。后续需要改进。