七年级语文下册《从百草园到三味书屋》ppt课件（共40张PPT）

课件40张PPT。到三味书屋百草园从鲁迅第一课时问课标1.了解散文这种文体。
2.掌握作者有关情况。
3.朗读课文，把握课文内容。文体辨析
散文属于记叙文体，是与小说、诗歌、戏剧并称的文学体裁。散文的重要特征是“形散神不散”。问教材1.简介作者及出处，读准字音。
2.本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息?
3.默读课文，掌握文章的内容。找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。
鲁迅简介鲁迅（1881——1936）原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学奠基人，出身于破落封建家庭。

主要作品有：中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。 《朝花夕拾》是一部散文集，共搜集了10篇文章，大部分多是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写作写文章是鲁迅已经40多岁了，这部散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取，晚年了，回忆起少年时代的事。
攒（cuán）凑在一块儿。拗（ǎo）：这里是用力弯曲的意思。确凿（záo）：确实。菜畦（qí）：菜地。桑葚（shèn）轻捷（jié）：轻快。蟋蟀（xī）（shuài）臃肿（yōng）（zhǒng）：这里形容何首乌块根的粗大。脑髓（suǐ）书塾：（shú）方正：正派。博学：学问丰富。蝉蜕（chán）（tuì）人迹罕至（hǎn）：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。人声鼎沸（dǐng）：形容人声喧闹。沸，水开。皂荚树（jiá）油蛉（líng）斑蝥（máo）敛（liǎn）收拢。秕谷（bǐ）系（jì）打结。窦（dòu）厥（jué）倜傥（tì）（tǎng）叵（pǒ）锡箔（bó）百草园“我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。”
“┅┅其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”
鲁迅幼时上学的三味书屋 文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，由此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。同时也表明了文章主要是以空间变换为顺序记叙的。 本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息?返回 找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。分段：这篇文章作者回忆了自己童年生活的两个片段。第一部分（l—9自然段），写“我”在百草园中的无穷乐趣。
第二部分（10—24自然段） 写“我”在三味书屋的枯燥的读书生活。问课堂快速阅读课文，小组讨论：
1.“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”?。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？
2.在“我”眼里，百草园是“我”的乐园，文章是如何体现这一点？
“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”?。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？
不矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的。 作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

在“我”眼里，百草园是“我”的乐园，文章是如何体现这一点？
用“不必说”“单是……就……”句式表达高度赞美之意。这用拟人的手法，“低唱”“弹琴”流露出“我”对它们的喜爱之情等等，都让我们感受到“我”对百草园的热爱。问中考1.《从百草园到三味书屋》选自《 》，作者（ ），原名（ ），字（ ），浙江（ ）人，我国伟大的（ ）家、 ( ）家、（ ）家。
2.从百草园到三味书屋中间的过渡段是（ ）。到三味书屋百草园从鲁迅第二课时问课标1.学习“百草园”部分，学习文章环境描写的方法。
2.体会作者对百草园的喜爱之情。
3.培养自己热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。
问教材 快速默读课文前8段，并思考：
1.这部分主要记叙了哪三个令作者难以忘怀的内容？
2.课文第二段写了百草园的哪些美好的景物？它们各抓住了静物、动物的什么特点来写？

乐园返回景 物 —— （美好）故 事 —— （神奇)捕 鸟 —— （有趣）课文前8段主要记叙了哪三个令作者难以忘怀的内容？百草园问课堂再读百草园部分，小组讨论：
1.第二段写了百草园的哪些美好的景物？它们各抓住了静物、动物的什么特点来写？探讨这一段的写景顺序及特点。
2.写了百草园的景物后，为什么要写美女蛇的故事?
3.冬天的百草园最有趣的是什么事？文章是怎样描写的，运用了哪些动词?为什么要写捕鸟?
第二段写了百草园的哪些美好的景物？它们各抓住了静物、动物的什么特点来写？
静物
景

物 动物



形：高大、臃肿、小(球)色：碧绿、紫红、菜花味（覆盆子）又酸又甜形：肥胖、轻捷声：长吟、低唱、弹琴 动：伏、窜覆盆子木莲油蛉何首乌桑葚皂荚树探讨这一段的写景顺序及特点：;(不必说)(也不必说)菜畦石井栏皂荚树,桑椹(低)(高)静态景物鸣蝉黄蜂叫天子(高)(低)动态景物写了百草园的景物后，为什么要写美女蛇的故事?
美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
冬天的百草园最有趣的是什么事？文章是怎样描写的，运用了哪些动词?为什么要写捕鸟?
先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。 动词有：“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。
写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
雪 地面 短棒 竹筛 秕谷 长绳 人 鸟雀
小结
写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。
返回问中考第二段运用了哪几种修辞？有什么作用？写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球
有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们 在这里弹琴。问自己 “不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”
（“不必说… …也不必说… …单是… …”中哪个内容是重点？请你仿写一段话。 ）
到三味书屋百草园从鲁迅第三课时
问课标1.学习“三味书屋”部分，体会文章对三味书屋环境和先生的描写。
2.探讨文章的主题。
速读课文，思考： 1.课文的两部分是怎样衔接的？表达了作者怎样的思想感情？
2.“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?
3.“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?
问教材 课文的两部分是怎样衔接的？表达了作者怎样的思想感情？通过第九段过渡段，承上启下。 表达了对百草园的眷恋，同时也引出了三味书屋的一段生活经历。“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?
“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?
不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。
运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。 问课堂朗读课文，思考讨论：　　　　　　
1.文中写到了作者的老师，从文中找出这些句子，说说这是怎样的一位老师。鲁迅对先生的态度怎样？你喜欢他吗？
2.百草园中有许多趣事，如拔何首乌等，三味书屋有没有？分别是哪些趣事？就两者“学习的环境、教课的先生、学习的内容”作一个比较 。
3.这篇文章表现了作者怎样的思想感情？

文中写到了作者的老师，从文中找出这些句子，说说这是怎样的一位老师。鲁迅对先生的态度是什么？你喜欢他吗？ 极方正、质朴、博学；鲁迅对先生仰慕，对他的渊博知识感到信服而且也很爱戴他。百草园中有许多趣事，如拔何首乌等，三味书屋有没有？分别是哪些趣事？就两者“学习的环境、教课的先生、学习的内容”作一个比较 。第１７段；读书；上课时的画画等。 对比开阔、优美
封闭、沉闷亲切耐心的长妈妈和 闰土的父亲
死板、冷漠的老先生
自然景物、故事、捕鸟：神奇有趣不懂的古文：枯燥乏味三味书屋与百草园有哪些联系？形成对比，突出文章的主题。这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。1.用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽，脱离儿童实际的私塾教育。
2.用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
3.通过对百草园和三味书屋的回忆，表现了作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真，幼稚，欢乐的心理。问中考 问自己 捕鸟一段连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，自己写一段话，或叙述某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。