部编版语文七年级上册第六单元课外古诗词诵读《十一月四日风雨大作（其二）》陆游群诗教案

“壮心未与年俱老，死去犹能作鬼魂” ——陆游群诗阅读
教材分析
本文是部编版七年级上册的课外古诗次阅读板块的第三首，作者用不自弃的笔调，描绘了风雨夜老人凄凉的处境。这首诗的特别之处是借写风雨梦境，抒发那感人至深的报国之志和忧国忧民的拳拳之心。诗歌内容比较简单，难点在于诗人写作的时间离现代较远，对于学生而言这种慷慨的报国热情比较难以感同身受。此诗爱国主义的主旨比较容易把握，但诗歌内容的情感把握是重点。因此，在教学过程中需要教给学生基本的读诗方法，让学生更好的通过已有的学习资源把握诗歌的内容和情感。
学情分析
七年级的学生已经具备一定的形象思维能力，他们的知识储备，生活阅历较以前有大的改变。时值疫情，为了让学生感同身受，可以运用现代信息媒体技术，找到相对应的疫情期间的爱国事迹，引导孩子关注平凡人在平凡岗位上的事迹。使七年级的学生引起情感的共鸣，进而达到情感的内化。七年级学生对爱国诗有一定的储备，但对于此类诗歌的写法和情感并没有深入体会。对于诗歌的语言鉴赏也只停留在诗歌意义的理解，无法深入理解诗歌语言的精炼与绝妙。因此，在教学这首诗时，本着充分调动学生学习语文的自觉性和积极性，发挥他们的主体能动性和创作精神的原则，在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，体会诗中的爱国深情，培养他们品味语言，鉴赏诗歌的能力，以期达到提高语文素养的目的。
教学目标
语言建构与运用：以群诗阅读的组织方式，通过各种形式的诵读，体会诗人诗作语言的悲愤，慷慨之处。学习诗歌运用精炼语言创造意境，表达主题的方法。
思维发展与提升：通过自读法，诵读法，探究法学习群诗，培养自主鉴赏诗歌的能力。提高运用不同的表达方式和驾驭语言文字的能力。
审美鉴赏与创造：运用联想、想象等方式，还原诗人字里行间传递出来的画面，体会由诗作画面传递出来的情感。培养一点诗人气质，提高个性品格和精神生活品味。
文化传承与理解：通过感受古代文人的爱国情怀来激发现代学生的爱国主义。
教学重难点
教学重点：通过不同形式的诵读方法来把握群诗的主旨，体会情感，培养鉴赏诗歌的能力。
教学难点：把握理解诗歌的方法，进而更精确地理解诗歌主旨。
教学方法
教学过程
一、开动脑筋猜作者
师：同学们，我们首先看到课件上的这几个关键词（南宋、爱国主义诗歌、现存诗歌最多的诗人、亡国之痛、民族矛盾）大家来猜一猜对应的诗人会是哪位呢？
生：陆游。
师：这几个关键词很好的概括了陆游的特征，所以根本就难不倒同学们。今天，我们就挣脱时空的束缚去和陆游进行对话，去探索陆游心中的情感世界。（写板书：陆游群诗阅读）
师：接下来，老师给大家播放一个短片，在短片播放的时候，同学们要认真仔细的观看，看完后，老师会有相应的问题提出。
师：（短片结束）通过上一个短片，请同学们用一个词语概括你眼中的陆游。
生：忧国忧民/仕途不顺（提问一个或两个学生代表）
师：了解完陆游后，老师想听听同学们对南宋王朝的了解。
生：（指定学生回答，需要明确学生说出的南宋情况中有对外主和，被金兵攻打。）
师：（放出南宋地图的课）说明南宋偏安一隅，北方的政权金事实上是南宋王朝丢失的国土。
二、知人论世解作者
师：在同学们的眼中陆游是这样的，在老师眼中陆游就是一个爱国者，少年时的陆游就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向。但在他的施展过程中屡遭朝廷投降派的排挤、打压，在这种情况下，陆游对自己的报国理想又持有怎样的态度呢？今天我们通过这三首诗歌的学习，来看看陆游在当时内外交困的社会背景下会发出怎样的时代之音呢？
首先大家来看到《书愤》（课件展示《书愤》这首诗歌）
三、放翁精神齐探讨
（一）书愤
早岁那知世事艰，中原北望气如山。
楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。
塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。
出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
（1）朗读激趣：
师：同学们首先来齐声朗读这首诗歌，在朗读的过程中要注意读准字音，把握节奏。
生：齐读一遍。（确认学生在朗读过程中只要情感不是开心，欢乐，兴奋这种大方向的错误就不指出）
师：大家的节奏和字音都读的很准确了，接着啊，我们一起来探索一下这首诗歌，看看作者究竟想要表达怎样的情感？
（2）理解诗歌：
师：通过对课前导学案的学习，现在老师想要听听同学们是怎样理解这首诗歌的？（理解的方式是点一小组的同学“开小火车”的方式进行）
学生一理解诗歌：年轻时哪里知道世事如此艰难，北望中原，收复故土的豪迈气概坚定如山。
学生二理解诗歌：记得在瓜州渡痛击金兵，雪夜里飞奔着楼船战舰。秋风中跨战马纵横驰骋，收复了大散关捷报频传。
学生三理解诗歌：自己当年曾以万里长城来自我期许，到如今鬓发已渐渐变白，盼北伐，盼恢复都成空谈。
学生四理解诗歌：出师表真可谓名不虚传，有谁像诸葛亮鞠躬尽瘁，率三军复汉室北定中原！
师：看来同学们在课前做了很好的预习工作，诗歌的理解是不成问题了，那么老师现在有个问题：大家再理解感悟这首诗歌的过程中，体会到了作者传递出的什么情感呢？
师：老师在刚刚听到同学们理解的基础上啊，想先说说自己体会到的情感，首先从第一句“早岁那知世事艰”老师就感受到了作者传递出来的情感。他说：年轻时哪里知道世事如此艰难。早年间的陆游立志于收复国土，但是时至花甲之年，他驰骋疆场的愿望都未实现，这样坎坷的报国之路，老师读出了陆游的艰难。（学生回答：是）这里的“艰”，是“报国无门”的艰难。
师：老师在读诗的过程中感受到了作者如此愤慨的情绪，那么现在老师给同学们两分钟的讨论时间，来体会在这首诗歌中作者还体现出了怎样的情感呢？
（3）合作探究：
师：（同桌之间讨论两分钟）
生回答：（在学生回答过程中教师相应的擦除希沃上对应的答案）（在学生回答过程中让学生明确诗句进而明确此句诗中的某个字）
所愤之一：“早岁那知世事艰”（愤报国无门）（“艰”）
所愤之二：“塞上长城空自许”（愤壮志难酬）（“空”）
学生一：（此处预设回答问题的学生找到“空”这个关键字进行诗歌情感的把握。）
师：很好，这位同学不仅找到了原句，他还找到了他认为原句中情感色彩最为浓烈的那个字。那么，还有哪位同学也可以向他这样找出其他表达作者情感的诗句或字呢？
所愤之三：“镜中衰鬓已先斑”（愤年华空老）（“已”）
学生二：回答
所愤之四：“千载谁堪伯仲间”（愤无人领军）（“堪”）
学生三：回答（需预设学生能够答出作者以诸葛亮自比，把不满和悲叹交织在一起，展现自己的复杂内心，运用了借古讽今的表现手法。）
师：（板书：“借古讽今”在黑板的左侧）
师：同学们感悟能力非常棒，那么同学们看着诗人所抒发的这些情感，我们尝试用一个字来概括，同学们认为哪个字更确切呢？
生：“愤”
生：从题目也可以看出来，诗人主要就是书写愤慨的。
师：很好，这位同学结合了诗歌的题目来辅助自己读懂诗歌内容，这种方法大家都要注意哦。
师：对啊，诗人面对这破碎的国土，面对主降的朝廷，但他无法将自己杀敌卫国的抱负淋漓展现，他的愤慨之情油然而生。（教师板书：愤）
（4）本诗小结：
陆游六十一岁，在时不待我的年龄，诗人被罢官已六年。想起山河破碎，中原未收而“报国欲死无战场”，感于世事多艰，小人误国而“书生无地效孤忠”，于是诗人将自己的郁愤之情喷薄而出。
（5）诗歌再读：
师：现在我们全班用幽愤哀伤的情感再次来朗读这首诗歌。
生：再次朗读并且饱含情感。
过渡语：61岁的陆游看着破败的山河发出了这样的愤慨，七年过后的十一月四日。当时诗人已经68岁，虽然年迈，但爱国情怀丝毫未减，日夜思念报效祖国。诗人收复国土的强烈愿望，在现实中已不可能实现，于是，在一个“风雨大作”的夜里，诗人触景生情，由情生思，在梦中实现了自己金戈铁马驰骋中原的愿望。
（二）十一月四日风雨大作
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
（1）朗读激趣：
师：这首诗，老师想请咱们班的女生先来朗读一遍，在朗读的过程中要注意节奏和字音。
女生：齐读一遍。（确认学生在朗读过程中只要情感不是开心，欢乐，兴奋这种大方向的错误就不指出）
师：大家朗读时的情感似乎也把握的比较准确，朗读时非常投入。
（2）赏析诗歌：
师：现在老师想要听听同学们所理解的这首诗。（分别指定两位同学来理解这首诗歌）
学生一理解：我直挺挺躺在孤寂荒凉的乡村里，没有为自己的处境而感到悲哀，心中还想着替国家防卫边疆。
学生二理解：夜将尽了，我躺在床上听到那风雨的声音，迷迷糊糊地梦见，自己骑着披着铁甲的战马跨过冰封的河流。
师：陈老师首先要肯定大家，预习是语文学习过程中很重要的一个环节，很显然，大家都很重视，完成的也非常好。
师（提问学生二）：老师发现你理解的后面两句很有文采，你可以和同学们说说你为什么是这样理解的吗？
生：现实和梦境，实写和虚写的结合，因为之前学习《观沧海》时接触过虚实结合这种写作手法，所以会这样理解这两句诗。
师：这位同学还联系了我们之前所学习过的《观沧海》来理解这首诗歌，因为是虚实结合的表现手法，所以她才把最后两句理解的这么诗意。真不错。板书：“虚实结合”表现手法）
（3）研读诗歌：
师：在感悟这首诗歌的过程中，同学们又体会到了作者怎样的情感呢？请大家沿用之前的方法思考，同样的，老师给同学们两分钟的讨论时间。
（学生同桌之间互相讨论）
生回答：“忧”（通过诗句中“僵”“卧”“尚”“戍”“梦”这些字词的使用，表现出诗人忧国忧民的情感。）
师：诗人病卧孤村，雨夜听窗外风吹雨打是实写，诗人触景生情，日有所思夜有所梦，梦境中出现的铁马冰河，为国奋战疆场的画面是虚写，把现实和梦境结合在一起，将自己忧国忧民，渴望收复山河的爱国情怀毫无保留的诉诸笔端。（板书：忧）
师：现在我们全班同学带着这份忧国忧民的爱国热情再来齐读一遍。
生：齐读一遍。
过渡语：时间来到陆游的晚年，晚年的陆游一病不起，在他85岁时，在临终前，给儿子们写下了这首诗。这既是诗人的遗嘱，也是诗人发出的最后的抗战号召。
（三）示儿
死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
（1）朗读激趣：
师：老师听了前面两首大家的朗读，老师现在也跃跃欲试了，那么现在老师先读一遍好吗？
（教师读准字音把握好节奏但无情感的读一遍）
师：老师读得怎么样？同学们可以评价一下吗？
生：学生评价（读的一般，虽然字音，节奏读准了，但是没有感情。）
师：老师听了你的评价以后啊，知道怎么朗读了，那么老师现在再试一遍好吗。
（教师富含情感的读一遍）
师：同学们觉得老师这一遍读得怎么样呢？
生：比刚才好。
师：为什么比刚才好啊？
生：因为有情感。
（2）研读诗歌：
师：同学们刚刚说老师第二遍读得更有情感一些，现在老师想问大家：同学们在理解陆游这首诗时，认为陆游传递出了他怎样的情感呢？
生：“悲”（但悲不见九州同）（教师板书“悲”）
师：不错，大家找到了“悲”，那么请同学们思考，陆游的“悲”从何而来？既然是陆游的绝笔，同学们在思考的时候是不是要结合陆游的生平，他生活的时代背景进行回答呢？
生：
一是对大好河山落于金兵铁蹄之下，不能收复的悲痛。（国家）
二是对于中原遗民沦为亡国奴的悲悯。（人民）学生比较难得出，需教师补充。
三是壮志未酬，未能再披戎装，亲自杀敌的悲伤。（自己）
（3）本诗小结：
师：诗人在弥留之际，他发出的抗战号召是支支吾吾的吗？（不是）是拐弯抹角的吗？（不是）是啊，诗人是直率的表达了自己渴望收复国土的强烈愿望。这种表达手法称之为？（直接抒情）老师听到有同学说直抒胸臆，这也是可以的，你也可以写成直抒胸臆。
四、课堂脉络串讲：
（展示课件）
师：现在同学们和老师一起来完成这个表格。
表格串讲：诗人写下《书愤》时已经过了花甲之年，具体是多少岁呢？（生：61岁）七年过后的一个雨夜，诗人写下了《十一月四日风雨大作》，此时的陆游已经是？（生：68岁）诗人气息奄奄之际写下了《示儿》作为遗嘱，这时的诗人已经？（生：85岁）
《书愤》的写作诗人借诸葛亮自比抒发了自己愤懑的情绪；《十一月四日风雨大作》作者将梦境和现实结合，把自己忧国忧民的情绪诉诸笔端；最后的《示儿》陆游直接将自己渴望收复失地的悲慨之情写成绝笔！
同学们有发现吗？不管陆游在人生的哪个阶段，也不管他遭受了外界怎样的打击，他都矢志不渝地坚持自己的报国理想，因为他深爱着自己的国家和人民（板书：国家，人民），他的心因为国家和人民的跳动而跳动。
显然，这样的爱国情感是超越时空的，年初时的疫情，让我们认识了“最美逆行者”这个群体，是什么让他们毫不犹豫的奔赴前线，又是什么让他们夜以继日的直面患者？这背后是他们对国家和人民的责任，是使命，是爱国情怀的使然。
五、主旨升华
师：老师了解完陆游的一生后，有了一些自己的感想，想和同学们一起分享：（配乐朗读）
《我想》
你可以直面生活的细微和庸琐，
你也可以直面生活的阳光和闪亮。
生活有时快乐，有时悲伤，
日子动摇着我们，
你可以平庸暗淡也可以狂热飒爽
而我，
我选择把我留给这国家，
和人民一起，
迸发出火焰，
猛烈地燃烧。
然后，
和永恒并存
师：希望同学们在之后的日子里更加坚定自己的爱国情怀，做时代中出色的“答卷人”！
师：好，今天的家庭作业就是完成这个，同学们下课。
六、作业布置
分层布置：
《病起书怀》
病骨支离纱帽宽，孤臣万里客江干。
位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。
天地神灵扶庙社，京华父老望和銮。
出师一表通今古，夜半挑灯更细看。
①A层同学：阅读此诗，体会作者在这首诗歌里所流露出的情感，并用一个字概括诗歌情感。
②B层同学：阅读此诗，体会作者在这首诗歌里所流露出的情感。