部编版语文七年级上册第4课《古代诗歌四首：天净沙秋思》教案

天净沙·秋思
学情分析
《天净沙 秋思》是部编版七年级第一单元第四课《古代诗歌四首》中的第四首，这是一首散曲小令，全篇仅五句二十八个字。题目“秋”“思”概括了全曲内容，前三句将富有特征的秋景直接组合在一起，描绘了一幅绝妙的深秋晚景图,渲染了凄凉悲伤的氛围。最后一句直接抒情，表现了天涯沦落人的孤独思乡之情。但让作者断肠的不仅仅是因为漂泊在外，距离家乡亲人遥远而孤独思乡。其实还有更深层次的原因。作者生活的元代，是少数民族建立的政权，元朝统治者把百姓分为四等，能做官的通常只有一等二等百姓，元朝还把不同行业的人分为十类，有九儒十丐之说。读书人是第九类，仅居于末类乞丐之上，地位之低由此可见。马致远作为一个读书人、又是汉族人，心中纵有理想抱负，在这样的环境下，他的理想抱负想要实现几乎是不可能的。题目秋思蕴含了作者思乡思亲、孤独、人生理想无法实现而不知何去何从的迷茫等复杂的情思。
古代诗歌的教学，要重视朗读，想象文中描写的情景，领悟景物之美，体会诗人情感。《天净沙 秋思》中景物描写所带的修饰词“枯”“老”“昏”“古”“瘦”等，本身就传达一种衰落、颓败的情景特征，再加上“断肠人”，痛苦、低落情感的表达水到渠成，情与景融洽无隙。在朗读时，教师可以通过修改修饰词的方法有意地引导学生去关注这些词语，让学生领悟要读出情感可以重读这些修饰性的词语。再结合背景的介绍帮助学生突破重点，理解诗歌所传达的作者的复杂情思。
初中阶段，古代诗歌的教学任务，应调动各种教学手段，引导学生朗读背诵作品，理解作品大意。初一的学生已经具备流利朗读课文的能力，但他们还把握不好如何通过停连、重音去传情达意。体会情感，有感情的朗读是这堂课的教学重点。教学时可以通过教师范读，播放朗读音频等形式让学生体会小令朗读时的语速、语调。这首小令主要通过景物描写所带的修饰词来传达衰落、颓败情境，反映作者的情感。朗读时重读这些词语可以更好地传达情感。初一的学生已经学过不少有关秋天的古诗词，在自读的基础上能初步把握作者情感。但由于对背景知识，作者所处的时代环境的不了解，学生可能很难体会到除了思念孤独以外的其他情感，这是本堂课的难点。教师可以通过补充介绍背景知识来帮助学生突破难点。
教学目标
知识与能力
1、有感情地朗读小令，分析“枯藤”“老树”“昏鸦”“古道”“西风”“瘦马”等散曲意象的特点。
2、体会马致远借写衰落、颓败的秋景所传达的思乡、孤独、迷茫的心情。
过程与方法
诵读散曲，分析散曲意象的修饰词，体会作者情感。
情感态度与价值观
体会作者思乡思亲、孤独、迷茫的复杂情思。
教学重难点
重点：有感情地朗读小令，抓住修饰词分析“枯藤”“老树”“昏鸦”“古道”“西风”“瘦马”等散曲意象的特点。
难点：体会作者思乡思亲、孤独、迷茫的复杂情思。
教学过程
一、诵读导入
同学们，书读百遍——其义自见，下面我们来读一读今天要学马致远的散曲小令。
二、初读感知
1、生齐读，读后自我评价朗读情况。
2、听朗读音频
活动：认真听朗读音频，比较自己的朗读和音频中的朗读有何区别。
（学生谈看法）
3、提问：同学们觉得这首小令怎么读比较好？为什么？
（学生谈看法）明确：语速慢一点。（请一生尝试放慢语速朗读）
三、细读标题、初悟情感
用怎样的语速去朗读一首诗歌，是跟这首诗歌所要表达的内容情感有关的。这首小令究竟写了什么内容，传达了什么情感，还需要我们进一步解读。
1、同学们，你们平时阅读一篇文章，想快速了解内容，最先关注的是什么？
明确：标题。
2、这首小令的标题跟我们前三首诗歌的标题有什么不同？
明确：（提醒学生看注释）（补充介绍散曲知识：元曲：盛行于元代的一种文艺形式，包括杂剧和散曲；散曲：是继诗词之后兴起的一种新诗体。分为小令和套数两类。元曲四大家：关汉卿、马致远、白朴、郑光祖。）我们今天学的是散曲小令。标题分为两个部分，天净沙是曲牌名，限定曲子的字数、格律、音韵等；“秋思”才是题目，跟小令的内容情感有关。
3、你从题目“秋思”中读出了什么？
四、品读意象，再悟情感
这首小令究竟传达了怎样的情感呢？我们再来读一读这首小令，把作者写了什么梳理出来。
1、生齐读小令。思考：这首小令有哪些意象？（意象：带有作者主观情感的客观物象）
明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳。
2、这些景物有什么特点？它们带给你怎样的感受？
明确：衰落、颓败；伤感、凄凉。
3、品读画面一“枯藤老树昏鸦”
（1） 请描述画面情景，思考：如果是你漂泊在外，看到这样的情景会有什么样的感受。
明确：情景：藤蔓枯萎了，树也老的失去了生机。黄昏了，乌鸦将要回巢。
感受：凄凉、孤独。
（2）诗句中具体哪些给你这样的感受？
明确：枯、老、昏
（3）比较“枯藤老树昏鸦”与“青藤碧树欢鸦”，体会修饰词对情感表达的重要作用。
明确：衰败凄凉 与 生机勃勃、欢快 （同样的景物，修饰词不同，情感截然不同。所以可以通过重读修饰词来传达情感）
（4）生自由朗读体会，请一生示范朗读。
4、品读画面二“小桥流水人家”
（1） 生独立思考画面二带给自己的感受，与同学交流体会。
点拨：画面二：美、温馨
（2）这句是不是和整首曲的情感不吻合？
点拨：吻合。"以乐景写哀情"。
5、品读画面三“古道西风瘦马”
（1）生描述画面谈感受
（2）换字对比，明确重读字词
若作者金榜题名，衣锦还乡，看到同样的景物？，你觉得他会怎么写？
示例：(锦)道（春）风（骏）马。
（前两句还是因为看在眼里的景物而感觉凄凉，这一句就直接写到断肠人自己身上和心里的凉了。）
6、齐读前三句，感受凄凉之情。
朗读指导：第一句和第三句语速慢一点，形容词要重读。第二句的语速稍微轻快一点，语调稍微上扬。（生再读感受）
7“夕阳西下”了，你会替主人公担心吗？你担心什么？
明确：担心他没有落脚的地方，担心他不知去往何方。
五、抓关键词，深悟情感
主人公的经历也牵动着昆曲演唱者的心，我们来听听赵志刚的演唱《天净沙 秋思》
1、听昆曲演唱。注意演唱者是如何处理我们在朗读中重读的词语的。
明确：拖长“枯”“老”“昏”“古”“西”“瘦”这些词语；反复地唱需要强调的词语，如“在天涯”。
2、为什么要反复唱“在天涯”这个词语呢？他在强调什么？
明确：强调距离遥远。
3、这种“远”是从主人公到哪里的距离远？
明确：距离的远：距离他的家乡、亲人遥远；精神上的远：主人公与自己的人生理想之间的距离遥远。
PPT出示背景，帮助学生理解精神上的远。（元代把百姓分为四等，一等二等才能入朝为官，马致远是三等汉族人。元代统治者又把不同行业的人分为十等，有九儒十丐之说。马致远是地位仅比乞丐高一点的读书人，想通过做官提高地位，实现胸中理想的机会几乎为零。）
小结：孤身一人，距离家乡、亲人遥远，人生的理想也无法实现，在秋天这个特定的时节里，对家人的思念、漂泊在外的孤独，不知何去何从的迷茫，怎能不让人断肠！（这首小令被誉为“秋思之祖”。）
4、 播放音乐，配乐深情朗读。
六、方法小结
赏析同类作品的方法：
1、抓标题；
2、抓意象、抓修饰词；
3、抓关键词。
七、拓展延伸
请将我们刚才在诗中看到的画面组成一幅完整的画。（注意：1、意象的选择2、色彩的搭配）
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