部编版语文七年级上册第4课古代诗歌四首之《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
教学目标
1.了解诗歌当中借景抒情的写作手法。
2.结合朗读，展开合理的想象，体会意象对表达情感的作用，感受“愁心”。
3.激发学生学诗的兴趣，培养学生热爱祖国，热爱祖国语言文字的热情。
教学重难点
重点：引导学生有感情地朗读诗词，体会诗人情感与诗词神韵。
难点：通过想象体验活动，体会诗歌中典型意象的运用对情感表达的作用。
教学方法
诵读法；讲授法；想象体验法。
教学过程
一、创设情境，导入新课
同学们，上午好，我们现在开始上课。提起唐朝大诗人李白，我想大家一定不会感到陌生，大家想一想，我们以前学过哪些李白的诗歌呢？和老师一起来回顾一下。当我们抬头仰望明月的时候，会情不自禁的吟诵那首《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。 举头望明月，低头思故乡。”当我们被瀑布的壮美所震撼时，会想起他的《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”当我们提起他和汪伦之间的深厚情谊时，脑中立即浮现那首《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”他的诗作还有许多，我们都知道，李白是唐朝最负盛名的诗人，被称为“诗仙”，一生创作大量的诗歌作品，现存诗歌1010首。今天我们还要再来要学习一首李白送给友人的七言绝句——《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。（播放PPT）
二、初读：初晓诗意
(一）首先请同学们大声的齐读诗歌一遍
学生齐读诗歌。教师注意学生读诗的特点，进行适当点评。
(二）释题
师：有哪位同学能够把题目的意思说一说。
预设：听说王昌龄被贬到龙标，我写了这封信寄给远方的他。
师：说得挺好，能按照你的理解读一读这个题目吗？
明确：（读）闻/王昌龄/左迁龙标/遥有此寄。强调停顿，并明确标题交代了哪些信息：事件、地点、人物，起因。
（三）范读
接下来听老师范读一遍，听的时候注意老师读的和你们读的有何不同。（师范读）
师：老师读的怎么样？（有感情）因为我读懂了诗人的所写之景和所写之情，所以情感就自然而然的流露出来了。你们想不想把这首诗读懂并朗读出情感？（想）那接下来就让我们一起去看一看这首诗写了什么样的景，又抒了怎样的情。
三、再读：感悟诗境
（一）解读诗歌的一、二句，赏析“杨花、子规”两个意象
1. 我们来读诗歌的一二句，齐读。有谁能和我说说这两句诗的意思呢？
预设：在柳絮落完，子规啼鸣之时，听说你被贬到龙标，一路上要经过五条溪水。
师：说的不错。
2. 作者听闻好友被贬是什么心情？作者是如何表现的？
预设：这两个字是“听说”的意思，有一股惊讶的感觉在里面。李白似乎是突然听到，被惊呆了。他觉得有点不可思议，有点难以接受这个事实，所以感到震惊、忧愁、愤懑等；听到朋友要去到比五溪还要遥远的龙标，五溪是指湘黔交界处的五条溪水，在唐代，这一带当时还是蛮荒之地，而好友要去的地方是比这蛮荒之地还要遥远的龙标，怎能不让诗人嗟伤呢。
师：通过杨花和子规来表现的。杨花和子规这两个意象在诗歌中传递自己独特的情感。
补充：杨花的特点 子规的故事
（1）杨花（落尽）：漂泊无依
明确：首先，杨花点明时令，暮春时节，杨花落尽，说明美好的事物将尽（所以读这个尽的时候要重读），渲染悲愁氛围，其次看到柳絮飞落，随风飞舞，李白想起了他的朋友，他的朋友被贬，离开京城，贬到湖南，就如同这飞絮离开枝头一般，都无法决定自己的命运，所以李白此时的心情应当是？（悲愁）。
（2）子规（啼）：哀愁
子规，在历史典故当中，杜鹃啼叫会流血的，传说是望帝杜宇所化，杜宇死后心系子民，日夜悲啼，李白对朋友被贬谪的悲痛，心也仿佛在滴血一般。（所以我们读这个啼字的时候声音要稍微延长一点）。而且子规这个意象在古诗当中多用来烘托哀愁。
3.如果将此诗拍成M V，你来做导演，用诗歌的第一、二句布景，再现李白当时和友人分别的场景，你们将会呈现出一副怎样的画面？请展开合理的想象，用散文化的语言来说一说。
预设：杨花纷纷飘落，杜鹃在枝头悲伤地啼鸣，惊闻你被贬到龙标，我内心感到无比痛苦。
师小结：作者借杨花和子规这两个典型意象，除了点名诗歌时令，更重要的是渲染了凄苦悲凉的氛围。所谓不言愁而借景物，愁意自现，这种写法叫什么？板书（借景抒情）让我们带着这种哀愁把再来把第一句齐读一遍，注意重音。
四：精读：品味诗情
解读诗歌的三、四句，赏析“明月”意象
1.除了漂泊不定的杨花和悲啼的子规，还有什么与王昌龄相伴？诗人又借了什么景抒了什么情？（明月）先把这句诗读出来（我寄愁心与明月，随君直到夜郎西）诗人为什么要把愁心寄托给明月呢，让我们来看看当时的李白和王昌龄有什么样的处境，请看资料补充。
(补充背景资料）
王昌龄， 生于唐代武则天圣历元年，年长李白四岁，和李白是知交好友，其于开元十五年考中进士，先任汜水尉、校书郎、江宁丞，时人称赞其为“诗家天子王江宁”，指其诗作之高妙。天宝七年，因“不护细行”贬为龙标尉。
天宝元年，李白供奉翰林。后来，因为杨国忠和高力士等谄臣的诬蔑陷害，天宝三年，李白被赐金放还，逐出京城，二人的命运可谓极为相似，正所谓同病相怜是也。这首《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》即是作者在赐金放还之后，听说王昌龄“左迁”龙标尉的消息以后所写。
2.师：从资料当中我们可以看出,王李二人可谓是同病相怜，惺惺相惜。同学们能不能结合当时的处境，以及诗中的此情此景，再次展开想象的翅膀，写一段李白和王昌龄二人之间望月的对白？如果李白望着明月，会对王昌龄说些什么？而王昌龄收到信，望着明月，又会回复李白什么？尝试以第一人称的口吻，先写下来，然后同桌之间互相对白。（可请二人上讲台表演）
预设一：王兄，你过得还好吗？你知道我多么牵挂你吗？我托月亮带来了问候，在此，我要深深祝福你！
预设二：昌龄兄，我与你深厚的情谊我记在心里，我让明月捎去对你的祝福，虽然你现在被贬为龙标尉，但是，只要你能为官造福，就是一个好官。
预设三：昌龄，别难过，不管身处何地，身兼何职，只要有一颗报效国家的心，那就是一个好官，为民服务，你就会感到快乐，振作起来！
师：如果你就是王昌龄，读到这样的来信，你望着月亮，会回复些什么？
预设一：李兄，你不愧是我的朋友，你这样关心我，我虽然被贬异乡，但收到这样的诗，心里十分温暖，我为有这样的一个朋友而自豪。
预设二：李白兄，多谢关心，小弟不胜感激，有你这么一个朋友，是我一辈子的福呀！
预设三：李白，我的好兄弟，谢谢你的关心，我一定会做好工作，不辜负你的一片心意，人生得一知己足矣！（鼓励学生带着情感把诗歌当场背诵下来。）
师：刚刚同学们已经置身诗境，切身体会明月所寄托的王李二人之间的丰富情感。其实明月因其皎洁，往往象征着纯洁、高尚；又因其不受时空的限制，随处可见，因此古人多有望月怀远的诗作，明月便成为了思乡怀人的典型意象，这些便共同构成了中国诗坛上的月文化。我们来回顾一下之前学过的有关明月的诗。
春风又绿江南岸，明月何时照我还？（王安石《京口瓜洲》）
秦时明月汉时关，万里长征人未还。（王昌龄《出塞》）
举杯邀明月,对影成三人。 （李白《月下独酌》）
露从今夜白，月是故乡明。（杜甫《月夜忆舍弟》 ）
海上生明月，天涯共此时。（张九龄《望月怀远》）
共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。（白居易《望月有感》）
师：这些诗句都有什么共同点——借明月来抒发思乡怀人之情。
3.明确方法
现在我们来小结一下这首诗，刚刚通过分析，我们明白诗歌的第一二句是借“杨花、子规”这两个意象来渲染愁心，后两句借“明月”这个典型意象来寄托愁心，所以古诗中诗人的情感往往是通过对景物的描写抒发出来的，我们要学会分析景物的特点，通过想象进入诗歌情境，从而把握情感。同学们会背这首诗了吗？我们来试一试怎么样？（全班齐背诗歌）
五、群文阅读：积累拓展
过渡语：在李白的诗作中，我们可以看到李白对天上那一轮明月的一往情深。刚刚老师也提到，在中国的诗坛上，多有借明月抒发思乡怀人之情的诗句，请同学们看课后练习五这几句诗，我们一起来看看，朗读诗歌并体会诗人的情感。
（一）读整句诗
露从今夜白，月是故乡明。
师：大家注意下，为什么作者认为，月是故乡明呢？怎样理解这个“明”？
明确：月亮代表着思乡怀人，我们可以读出诗人此时正在思念——故乡，正因为对故乡充满了无限思念，所以他觉得还是故乡的月亮最明亮，实际上是同一轮明月，但是因为诗人赋予它的情感，它便变得与众不同。现在能把整句诗的意思说一说了吗？
生：从今晚就开始进入白露节气，月亮还是故乡的最明亮。
（二）读整首诗
除了思乡之情，这首诗还表达了其他的情感吗？我们再来读一读整首诗。
明确：这首诗除了思念故乡，还有对亲人的怀念。我们是通过分析明月这个意象，进而把握整首诗的情感，由此可以看出，“明月”是我们打开这首诗的“钥匙”。你们能利用这把钥匙，打开下面这几首诗吗？课后请同学们完成《玩月城西门廨中》《蝶恋花》《水调歌头》这三首诗的赏析。
六、总结全诗
最后我们来回顾一下今天这节课。通过这节课你学会了什么？（学生回答）
教师总结：我们通过通过想象置身诗境，明确了诗人是如何借“杨花”、“子规”等景物来抒发情感；也掌握了“明月”这个典型意象抒发的典型情感，通过群文阅读体验了诗歌当中的“月文化”，希望你们平时多积累写月的诗句或诗歌，成为一个月下有情思的人！
板书设计：
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
景 情
杨花
子规 愁心
明月
借景抒情