11《军神》 教案（共2个课时）

五年级语文学科《11.军神》教学设计
【教学目标】
1.自主学习字词，会认“沃、匪”等5个生字，理解字义，识记字形；能正确书写文中“庆、龄”等15个会写字；正确读写“熟练、惊疑、审视”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
3.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
4.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
【教学重点】
理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
【教学难点】
通过人物的细节描写，体会刘伯承的坚强意志。
【设计理念】
1. 抓住细节，感受人物。为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。
2.细读课文，深入文本，体验人物的感受。“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。通过多形式的以及个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。
3.课文延伸，培养能力。在课后实践中，我让同学们去搜集有关刘伯承的故事，了解他一些称呼的含义。这注重了知识的迁移，由课内向课外延伸，训练了学生收集信息、处理信息的能力，也扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，以此来全面提高学生的阅读能力。
课时设计：2课时
【教学过程】
第一课时
一、课前五分钟展示
1.主持人：同学们，课前五分钟展示，现在开始，有请第二小组XXX同学展示，大家欢迎！
2.展示人：（上讲台）今天，我给大家展示的是猜一猜：他是谁。
（学生展示）
3.展示人：（展示后）我的人物介绍展示完毕，请大家点评！
4.主持人点名学生点评，评价标准（PPT出示：①普通话标准，发音正确，声音响亮，吐字清晰。②仪态大方、自然，有自信。③根据情感需要，用不同语速、语调 、停顿恰当，准确表达感情。）
５.主持人：今天的课前五分钟展示到此结束，请老师上课。
【设计意图】以猜一猜的形式展示自己观察的同学的特征，符合本单元的单元目标，可以提高学生的语文素养，培养学生对语文的兴趣。
二、质疑导入，简介“军神”
这节课我们走进统编版教材五年级下册第11课--《军神》
一提到神，（点课题。“神”变大）我们的脑海中就会出现这样的印象：他是会腾云驾雾的、是万能的，可以做一切人做不到的事。
那我们今天要学的“军神”，他真的是神仙吗？通过预习，同学们已经知道“军神”是谁了吧？是的，文章的最后揭示了谜底---军神就是刘伯承。
是的，神是不存在的，这里的神指具有超人的能力，能做到一般人做不到的事儿，是军中的豪杰，与众不同的军人、出类拔萃的军人……
带着这个理解，我们一起来读读课题吧！
下面，我们一起来了解一下刘伯承。
刘伯承，四川人。1911年10月辛亥革命爆发时参军,从而开始了长达70年的军事生涯。1955年,他被授予中华人民共和国元帅军衔,并长期担任党和国家重要领导职务。他是中国人民解放军的创始人和领导人之一,伟大的无产阶级革命家。
【设计意图】了解作者及写作本篇文章的背景，有助于学生理解课文，感受真情，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣，既注意了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致了解。
三、学习字词，初读课文
为什么刘伯承被称为“军神”呢？咱们一起到文中找找答案吧！
1.学习字词。
（1）生字词你都会认会读了吗？跟着老师一起来读一读吧！
（2）去掉拼音，学生认读。去掉拼音，你还会读吗？读的很正确！
（3）提醒易读错、写错的字词。
书写时请同学们注意这两个字的笔顺。
跟着视频书空：匪 （半包围结构，可以结合形声字的特点进行识记） ；衷（中间的“中”，竖要写的短一些，以免和下面的部件交叉；下面的部件中，撇和捺要写得舒展一些，使整个字结构稳定。）
【设计意图】学生对字词的学习不是孤立的，要做到“字不离词，词不离句”，注重字词的教学。
四、再读感知，理清结构
1.看图梳理，概括主要内容。
课文读完了，观察插图（课件1），插图提供了哪些信息呢？
我知道了插图中的地点是德国人开的诊所；插图中的两个人物分别是受伤刘伯承和德国医生沃克；插图中情节是刘伯承因右眼受伤去诊所治疗。
结合课文，你能说出故事的经过和结果吗？
经过:手术时刘伯承拒绝使用麻醉剂，忍痛做完了手术。
结果:被医生称赞他为“军神”。
四年级上册，我们已经学会了抓住关键信息，概括文章的主要内容。你能根据这些关键信息概括文章的主要内容吗？（课件2）
本文讲的是刘伯承右眼受伤，到德国人开设的诊所里治疗，手术前拒绝使用麻醉剂，并且忍痛做完了手术，被沃克医生称为“军神”。
2.完成填空，理清课文脉络。
很明显，这篇文章是按照事情发展的顺序，分问诊时、手术前、手术中、手术后四部分来叙述的。
【设计意图】读，是语文教学的根本之法。学生初接触课文时，应给出充足的时间让学生接触课文语言，整体感知课文内容。
五、聚焦语言，体会人物内心（视频：双师课堂）
1.关注标点符号，体会人物的内心。
这篇课文与其他课文语言上最大的不同点就是人物对话特别多。对话隐藏着人物的内心世界，读好对话，有助于我们了解人物内心，更好地体会人物情感的变化。
师：你观察的很仔细，真棒！是的，标点符号可以传递不同的内心世界。在品味人物语言时，关注标点符号，可以帮助我们体会人物的内心，读好句子。
2.结合背景资料，体会人物的内心。
品读人物的语言，你能结合背景资料体会人物的内心。真了不起！
3.关注提示语，体会人物的内心。
通过语言体会人物的内心，除了关注标点符号、结合背景资料之外，关注语句中的提示语，也是很好的方法。
“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤是只有军人才能这样从容镇定！ ”
病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。”
【设计意图】为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。
六、布置作业
这节课，咱们一起认识了生字词，了解了主要内容，学会了通过关注标点符号、结合背景资料、关注提示语的方法来品读人物的语言，体会人物的内心，除了语言，通过人物的动作、神态描写，也可以体会人物的内心。咱们下节课继续学习。课后请同学们认真完成检测，再读读课文中人物的语言，运用学到的方法体会人物的内心吧！
第二课时
一、课前五分钟展示
1.主持人：同学们，课前五分钟展示，现在开始，有请第三小组XXX同学展示，大家欢迎！
2.展示人：（上讲台）今天，我给大家展示的：我的同学。
（学生展示）
3.展示人：（展示后）我的人物介绍展示完毕，请大家点评！
4.主持人点名学生点评，评价标准（PPT出示：①普通话标准，发音正确，声音响亮，吐字清晰。②仪态大方、自然，有自信。③根据情感需要，用不同语速、语调 、停顿恰当，准确表达感情。）
５.主持人：今天的课前五分钟展示到此结束，请老师上课。
【设计意图】以猜一猜的形式展示自己观察的同学的特征，符合本单元的单元目标，可以提高学生的语文素养，培养学生对语文的兴趣。
二、回顾导入，揭示学习任务
同学们好！这节课我们继续学习统编教材五年级下册第11课--《军神》。上节课我们梳理了课文内容，知道课文按照故事发展的顺序，分问诊时、手术前、手术中和手术后这4部分内容来写的。
【设计意图】俗话说的好“好的开端是成功的一半。”此环节的教学，创设了良好的复习氛围，为学文做了良好的铺垫。
三、聚焦刘伯承神态、动作，体会人物内心（视频：双师课堂）
（课件1）通过上节课对课文中人物语言的品读，我们还知道关注标点符号、联系时代背景、关注提示语可以帮助我们体会人物的内心，从而更好地理解课文，感受课文的思想内涵。
接下来让我们聚焦文中描写刘伯承动作、神态的语段，学习体会人物内心的方法。
文中哪些描写给你留下了深刻的印象呢？（录音1）
师：你能抓住关键词来体会人物的内心，非常棒！（录音2）
你很用心，运用联系上下文的方法，同时关注标点符号、借助关键词，深入的体会了人物的内心。 真棒！
（课件2）这是多么崇高的信念，多么强大的毅力啊！让我们再来读一读文中这几处描写，感受刘伯承钢铁般的意志！
病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！ ”
“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。”
病人脸色苍白，他勉力一笑：“我一直在数你的刀数。”
【设计意图】用多种方式读课文，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，增强读书的指导作用。
四、聚焦沃克动作、神态，体会人物内心（
（课件3）课文描写的主要人物是刘伯承，但却浓墨重彩地写了沃克医生的神态和情绪的变化。请你迅速浏览全文，找出不同情况下沃克医生神态变化的词语，想一想，从这些变化中你体会到沃克医生怎样的内心活动？
问诊时 ：冷冷的 愣住 惊疑
手术前 ：目光柔和、眉毛扬起、生气、愣住
手术中 ： 双手颤抖、汗珠滚滚、担心 、
手术后：吓了一跳、惊呆、慈祥、肃然起敬
这些词语你都找出来了吗？从这些变化中你体会到沃克医生怎样的内心活动呢？
（课件4）（看视频）读一读文中有关沃克医生动作、神态的描写，选一处让你感触最深的描写，运用学到的方法，写一写他的内心活动。
【设计意图】注意引导学生揣摩文章有特色的表达方法，如对话描写、侧面描写、细节描写等，渗透写作方法的指导。既注重了语文的工具性，又注重了人文性，使二者达到和谐的统一。
五、讲述故事，拓展阅读
1.（课件5）如果你是沃克医生，你会怎样给身边的人讲述这段“军神”的故事呢？
在讲故事前，从课文中找出对沃克医生的动作、语言、神态的描写，讲的时候，按照“问诊时---手术前——手术时——手术后”的顺序，加上适当的表情、动作或者内心独白。会让你的你的讲述更加生动，更有感染力！
2.（课件6）同学们，像刘伯承这样，为了国家和人民的利益冲锋陷阵、奋不顾身的人，具有崇高信念和钢铁意志的人，为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人，都值得我们永远尊敬和铭记。
3.在我们的课后链接当中，有这样一篇文章—《丰碑》。故事中的军需处长把棉衣让给了战友，自己却冻死在严寒之中，这种舍己为人的精神让人感动和钦佩。课后请同学们读一读这篇文章，也试着用学到的方法，通过文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。向舍己为人的军需处长致敬。
【设计意图】补充交流拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。
七、板书设计
11.军神
“求治”→“术前”→“术中”→“术后”
伤势严重 拒用麻药 超凡意志 肃然起敬
堪称“军神”
“求治”→“术前”→“术中”→“术后”
伤势严重 拒用麻药 超凡意志 肃然起敬
堪称“军神”