北师大版二年级下册数学 3.1数一数（一） 教案

《数一数（一）》教学设计
一、教学目标：
1、结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动，理解大数的实际意义。
2、借助操作活动，认识新的计数单位“千”，了解个、十、百、千计数单位之间的关系，初步发展位值概念。
二、教学重点：
认识新的记数单位“千”，并了解计数单位之间的关系。
三、教学难点：
感受千的大小，初步发展数感。
四、学情分析：
在100以内数的学习过程中，学生们积累了较为丰富的数数的活动经验，对计数单位“个”“十”“百”也有了初步的认识，为本节课学习奠定了基础。
五、教学过程：
1、同学们，你们喜欢玩游戏么？咱们玩个是真是假的游戏怎么样！读一读，说说你认为这个数据是真是假，为什么呢？
2、1206、8844和之前几个数比较，有什么不同？他们比我们以前学过的数字要大。
3、这节课，我们就通过数一数一起来认识生活中的大数。（板书）
4、还认识它么？（计数器）它可是我们学习数学的好帮手！
请轻轻拿出你自己的计数器，我来说你来拨。
第一个数：9（真快，再添一个珠是几？谁来说说你怎么拨的？找一人回答：在个位上拨九个珠，再拨一个，个位满十向十位进一）
第二个数：99，再添一个是几？（个位拨9个，十位拨9个，个位再拨一个，个位十个珠，向十位进一，十位也十个珠，向百位进一，所以99再往后拨一个是100）
加大难度，第三个数：拨999。在这个数中有三个九，它们表示的意思一样么？（个位九表示9个一……）
5、那999再添一个珠是多少呢？先自己拨一拨，再和同桌分享一下你是怎么拨的。（边拨边说）
6、哪位同学来到前面边做边说说你是怎么拨的？
7、我们刚才分别给9、99、999再添上一个珠，这三次拨珠有没有什么相同点和不同点呢？ （都需要满十向前一位进一）
不同点：9再添一个珠子，只有一次进位；
99再添一个珠子，有连续两次进位；
而999再添一个珠子，是连续三次进位。
8、999再拨一个珠是多少呢？（1000）
9、对，“千”就是我们今天要认识的一个新的计数单位（板书：千）， “千”所在的数位就是哪一位啊？（千位）
10、快在计数器上找找，千位在哪儿呢？
11、那千位上的一个珠子表示多少呢？
12、想一想，我们是怎么得到1000的呀？（999再添一个就是1000）。
谁再来说说？（999再往后数一个数，就是1000。）我们一起来看看（课件播放999再拨一个珠子，连续进位的过程）。
13、那也就是说，1000比999要（生：多1）
14、非常棒！想想看，加上“千”这个新朋友，我们一共学习了哪几个计数单位啊？哪四个啊？完整的说一说。再一起读一读
15、真不错，通过合作拨计数器认识了一个新朋友——千。还有个问题需要大家帮忙，愿意来帮帮胡老师么？
16、很好！请看这里，老师这有一个大正方体，它是由许多个小正方体组成的。请你先来猜一猜，这里面可能有多少个小正方体呢？
17、这么多种答案啊？600个是谁猜的？能说说你的想法吗？
说得有理有据的，其他同学，你同意他的说法吗？
谁不同意，说说你的想法
18、你还真说对了，这个小正方体确实是实心的！那究竟谁猜得对呢？我们应该怎么办啊？（生：数一数）——板书课题
19、这么多个小正方体，该怎么数呢？请听要求：
以小组为单位，先商量一下你们想怎么数，确定方法后再来数一数。
20、哪个小组愿意汇报。（找两组汇报）
21、刚才这两个同学虽然一个是横着数的，一个是竖着数的，但他们的数法有没有什么共同点呢？
（都是先一个一个数，再一条一条数，最后一片一片数的）。
22、是这样吗？（是）你不仅听得认真，而且有很强的概括能力！
23、为了让大家看得更清楚，我们借助课件，一起来数一数，好吗？
我们先来（生：一个一个数）好，那就开始吧！
ppt演示：第一步：一个一个地数，一条10个；
师：你得到什么结论了？
生：一条有10个
师：那10个一就是一个（生：十）
师：接下来下面我们怎么数啊？
生：一条一条数
师：一条一条数也就是几个几个数呢？
生：十个十个地数
师：同意吗？（同意）
课件演示：第二步：十个十个地数，一面是100个；
师：你又得到什么结论了？
生：一片有100个，10个十是一百
师：同意吗？（同意）
师：最后我们该怎么数啦？
生：一片一片数，一百一百地数
课件第三步：一百一百地数，一百、二百、三百……九百，数到一千。（同学跟着电脑数）
师：我们和他一起来数一数，1个一百是100,2个一百是200……
24、九个一百是多少？再加一个百呢？你们怎么不说10个百了？
25、那一千是怎么来的啊？（9个一百再加上1个百就是1000）
也就是说：10个一百是一千——板书：10个一百是一千。
26、哎，我发现一个问题，拨计数器时，你们说1000是999添1得来的，现在你们又说1000是9个百加一个百得来的，同样是1000，怎么说法不一样呢？哪种说法错了呀？
（都没错，999添1是一个一个数的，9个一百再加上1个百是一百一百数的，所以都对。）
27、现在我们来回忆一下，我们是怎样数出这个大正方体中有多少个小正方体的呢？先怎么数，再怎么数，最后怎么数。
（生：先一个一个数；再十个十个地数，再一百一百地数。）
28、说得真完整！那我们来看看这四个计数单位（指黑板）：个、十、百、千。它们之间有怎样的关系呢？
（10个一是十；10个十是一百；10个一百是一千。）
29、同意吗？能用一句话概括一下吗？（相邻两个计数单位之间进率都是十。）
30、师：“相邻”是什么意思啊？
没错，相邻就是邻近的，挨着的。
31、老师这还有一些小方块，你愿意来数一数吗？谁来读题
师：请你自己先来数一数，把答案填在题纸上
（1）
师：介绍一下你是怎么数的？
师：说得真清楚！
（2）
师：谁来说说第二幅图？
师：为什么是141？我只看到3个十啊？
生：后面的11个小木块里有1个十，就是4个十，所以是
141个小木块。
师：哦，别忘了要把10个一变成1个十，真好！
（3）、105
师：第三幅图呢？
师：一百在哪了？
生：10个十就是100，所以是105个小木块。
师：同意吗？
32、刚才我们通过数一数认识了“千”这个新的计数单位，它就是“千”，那1000以内的数你会数吗？
33、这么有信心，我们来试一试，谁来读题？听清题目要求了吗？
34、那我们就先来数一数，再来拨一拨。（生活动）
35、谁来说说你是怎么数的？
36、谁愿意再来数一数？
37、大家数得对不对呢？我们来用计数器检验一下，谁愿意到前面来边拨边数？
38、大家想一想，从298数到302的过程中，出现了几次进位啊？
39、说得真清楚！现在我们要加大数数的难度，敢于接受挑战吗？谁来读题？
40、仔细观察，这道题和上一道题在数数的要求上有什么不同？
（上一道题要求一个一个数，这道题没有要求怎么数）
41、想想看，为什么这道题没要求一个一个数了呢？
（生：这道题的数太大了，一个一个数会很慢）
42、同意他的说法吗？既然没有要求，我们都可以怎么数啊？
43、方法很多是吧？那究竟怎样数，能很快地从八百八十七数到一千呢？请你先想一想，再数一数。听清了吗？开始吧！（生自己数数）
44、好多同学已经完成了，现在就把你的数法和同桌交流一下，要注意倾听：看看他数得对不对。
45、谁愿意来和大家分享一下你的好方法？
46、谁听清他的方法了？他是怎么数的？
47、很流畅！还有不同数法吗？
48、这种方法听清了吗？他是怎么数的？
49、你认为这种方法怎么样？哪个地方最容易数错？谁能用这种方法再来数一遍？师：还有其他数法吗？
50、其实数法有很多种，由于课堂时间有限，我们课下再交流，好吗？
那在方才这几种方法中，你最喜欢哪种方法？为什么？
51、遇到较大数时，我们可以先十个十个，或一百一百的数，更快一些。但有的时候，一个一个数也是必不可少的，要灵活运用所学知识。
52、这节课你都有哪些收获呢呢？
（认识了新的计数单位——千，10个一百是一千，会数万以内的数，了解在数方块时候要按照一定的方法……）
53、这节课我们通过数一数认识了一个新朋友——千，还知道了它和其它计数单位之间的关系，其实还有比很多比千更大的数呢，比如说……想不想和它们交朋友？下节课我们就继续探究更大的数。