7.一匹出色的马（教学设计 ）（表格式 2课时）

备课教案（试行）
教学内容 7、一匹出色的马 上课时间 3.7
教学总目标 1.会读、会写本课的生字。积累新词。2.指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文。3.读描写的句子,边读边想象所描写的画面。
分层目标 基础性目标 会读、会写本课的生字。积累新词。
发展性目标 一 指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
二 读描写的句子,边读边想象所描写的画面。
教学重难点 1. 学会本课的生字。2.指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解妹妹为什么将枝条当马后就忘记了疲劳。
课前预习 详见预习单
第一课时
教学过程设计
教学过程预设 分层教学体现
谈话导入同学们，你们有没有过和家人一起散步的经历，散步时发生过哪些有趣的事情呢？我们来请两位同学来讲一讲吧。（点名学生回答）同学们的故事十分有趣，我们今天也来学习一篇有趣的故事《一匹出色的马》。（板书课题）有哪位同学知道“出色”是什么意思？（学生自由回答）请同学们用出色来说一句话。（点名学生造句）大家想知道这匹出色的马是什么吗？那么们一起来读课文吧。检查预习课前同学们都进行了预习，让我们先在小组内互相交流。小组预习交流班级预习交流。出示生字：小组进行预习汇报，其他小组同学补充。教师补充“舍”是一个多音字。教师出示词语检查（开小火车检查，扩大检查面）再读课文，整体感知再读课文，思考课文讲了一件什么事情，（1）这篇课文一共有几个自然段？?（2）本文讲述了一件什么样的事？?本文讲述了我们一家出外散步，妹妹走不动了让妈妈抱，后来爸爸给了妹妹一根柳条，妹妹高兴地骑着“马”跑回家了。?2.读句子，边读边想象画面：河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。学生展开想象，可以用画笔把想到的画面画出来。（利用小白板画一画）班级展示交流四、生字书写 二年级学生分层示意图二、检查预习1、学习生字词1）、教师关注小组内的预习情况。尤其是关注C类学生课前的预习情况，适当指导。2）、小组交流生字情况。教师关注B类学生的生字识字能力，积极引导A类学生给与C类学生一定的帮助。3）、小组汇报时，教师及时给予C类学生帮助和引导，培养孩子的自信心和表现欲。学生认读生字词语时，教师首先给予C类学生表现的机会，让B类学生培养自信心，给与A类学生当小老师的机会。三再读课文，整体感知1、思考课文讲了一件什么事情。教师先向B类学生发问，能说说你的想法么？再由A类同学补充完善。最后请C类同学复述。2、想想画面，画一画主要面向AB类学生，C类学生能简单说一说即可。四、写生字学生观察生字时，教师注意对不同学生给与不同的引导关注。关注C类学生的对于结构的理解。引导B类学生对于位置的摆放，C类学生可以实时补充。引导A类学生学会笔画间架结构的整体把握。
教学内容 第二课时
复习巩固，导入课文。1.引导学生回顾上节课所学生字。?2.请学生复述课文内容。3.导入新课。分角色朗读第4~7自然段，体会妹妹的变化小组指派代表，分角色朗读。指导朗读时应读出感情，妹妹的话要读出哀求、撒娇的语气，爸爸的话要读出鼓励的情感，妹妹的最后一句话要读出愉快、得意的语气。互相评议，谁读得最好，评为“朗读之星”。小组开火车读。体会妹妹的变化。出示句子：当我们往回走的时候，妹妹求妈妈抱她：“我很累，走不动了，抱抱我。”想一想：此时妹妹的心情是怎样的？为什么妹妹会求妈妈抱她？出示句子：妹妹高兴地跨上“马”，蹦蹦跳跳地奔向前去。想一想：①此时妹妹的心情是怎样的？（高兴）你是从哪里看出来的？（蹦蹦跳跳、笑着说）②为什么妹妹会从“求”到“高兴”？（因为妹妹得到了一匹出色的马）③妹妹的“马”是从哪里来的？这匹马是一匹怎样的马？（爸爸在一株柳树下拾到的一根又长又细的枝条）④为什么爸爸会说“这是一匹出色的马”？你觉得这匹马怎么样？从妹妹的变化中你了解到了什么？为什么妹妹会有这样的变化？（小组讨论，教师总结）三、指导写字1.将生字按结构分类。2.重点指导。（1）波、纹、像：左右结构，都是左窄右宽。“像”字书写时要右边“象”的第六笔要从扁框内撇出。（2）景、恋、舍：上下结构，书写时注意作部首的部分要写得扁而窄一些。（3）求、匹：独体字和半包围，“求”字下部是四笔，“点、提”“撇、捺”笔势互为呼应，与“水”字作对比观察；“匹”要注意书写顺序，先里边后外边，最后一笔是竖折。3.学生描红，教师巡视指导，注意提示执笔和写字姿势。 一、回顾课文内容教师请B类学生先说说自己的想法，再由A类学生补充，C类学生进行一定的复述。二、分角色朗读第4~7自然段，体会妹妹的变化教师根据现场学生巡视的情况随机教学。应该先给BC类学生表现的机会，如果学生能力允许的条件下。班级汇报时，给与BC类学生表现的机会，让孩子梳理自信心。可以请A类学生进行评价。写生字学生观察生字时，教师注意对不同学生给与不同的引导关注。关注C类学生的对于结构的理解。引导B类学生对于位置的摆放，C类学生可以实时补充。引导A类学生学会笔画间架结构的整体把握。
分层作业 基础类作业 提高类作业 创新探究类作业
抄写本课词语进行积累 完成课堂作业本与同步训练相关类型题目 ABC类学生完成创新性作业
板书设计
教学反思 《语文课程标准》指出小学第一学段的阅读教学，尤其要重视培养学生良好的阅读习惯。初次读文，可以带着问题读文，整体感知全文。这样不仅教会了学生读书方法，还让学生在读书中学会了思考，提高了思维能力。引导学生带着问题自主读书，自觉与文本对话，在此过程中培养学生动笔圈画的习惯，渗透联系上下文解决问题的方法。在快乐的学习过程中，学生的感情被点燃，从而明白“劳动创造快乐”的道理。要以孩子的兴趣为前提，能激起孩子的学习兴趣，让学生主动积极地去读书，去寻找问题的答案，比如记生字词时，运用多种方式方法，做些小游戏， 让学生在游戏中快乐地记住生字词，而不是一味地灌输。阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设机会，让他们享受成功的愉悦。通过展示图片和视频启发引导学生发现和思考生活。进而培养他们思考问题、解决问题的能力。