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9.桃花源记
部编版八年级下册
第一课时
新课导读
同学们，又到了桃花盛开的时节，你们能说出几句有关桃花的诗吗？
去年今日此门中，人面桃花相映红。
桃之夭夭，灼灼其华。
人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
春来遍是桃花水，不辨仙源何处寻。
陶令不知何处去，桃花源里可耕田？
新课导读
桃花这一意象在中国文学中，意蕴丰富。今天，我们来学习东晋著名文人陶渊明的一篇以“桃花”命名的文章——《桃花源记》。根据课文题目，你能想到一个什么成语？
世外桃源
整体感知
陶渊明（365—427），一名潜，字元亮，东晋诗人、散文家，自号“五柳先生”，世称靖（jìng)节先生，浔阳（今江西九江）人。诗人、散文家，被称为“古今隐逸诗人之宗”。 他开创了文人诗歌创作的新领域——田园诗，故被称为“中国第一位田园诗人”。
代表作有《饮酒》《归园田居》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源记》等。
作者简介
整体感知
本文是陶渊明《桃花源诗》前面的一篇小记，相当于诗的序言。因为语言清新自然，想象新颖独特，后来独立成篇，以“记”为题成为传世名篇。写作年代大约是421年，当时陶渊明已经归隐田园16年了。
元熙二年六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害晋恭帝。这些不能不激起陶渊明思想的波澜。他从固有的儒家观念出发，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨。但他无法改变、也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的理想与美好情趣。
写作背景
整体感知
邑人 间隔 俨然 屋舍 黄发垂髫
缤纷 怡然自乐 阡陌 豁然开朗
yì
jiàn
yǎn
shè
tiáo
bīn
yí
qiān mò
huò
字词读音
整体感知
听音频，划分节奏
晋/太原中，武陵人 /捕鱼为业，缘/溪行，忘/路之远近。忽逢/桃花林，夹岸/数/百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷，渔人/甚/异之；复/前行，欲穷/其林。
林尽/水源，便得/一山，山有/小口，仿佛/若有光。便/舍船，从/口入。初/极狭，才/通人。复行/数十步，豁然/开朗。土地/平旷，屋舍/俨然，有/良田、美池、桑竹之属。阡陌/交通，鸡犬/相闻。其中/往来种作，男女/衣着，悉如/外人。黄发/垂髫，并/怡然自乐。
整体感知
见/渔人，乃/大惊，问/所从来。具/答之。便要/还家，设酒/杀鸡/作食。村中/闻有此人，咸来/问讯。自云/先世避/秦时乱，率/妻子邑人，来此/绝境，不复/出焉，遂/与/外人间隔。问/今是何世，乃/不知有汉，无论/魏晋。此人/一一/为具言所闻，皆/叹惋。余人/各复/延至其家，皆出/酒
食。停数日，辞去。此中人/语云：“不足/为外人/道也！”
既出，得/其船，便扶/向路，处处/志之。及/郡下，诣/太守，说/如此。太守/即/遣人随其往，寻向/所志，遂迷，不复/得路。
南阳/刘子骥，高尚士也，闻之，欣然/规往。未果，寻/病终。后/遂无问津者。
整体感知
1.自读课文，读准字音
2.示范朗读，读出节奏
3.同桌互读，评价指正
朗读课文
注意：句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对称感。
整体感知
以小组为单位，疏通文意。
疏通文意
整体感知
晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。
沿着，顺着
职业
东晋孝武帝年号（376—396）
偏义复词，此处指远
郡名，今湖南常德一带
遇到
两岸，这里指溪的两岸
新鲜美好
落花。一说，初开的花
惊异，差异，这里是“对……感到惊异”
尽
繁多的样子
疏通文意
1
整体感知
晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。
译：东晋太元年间，武陵郡有个人以打鱼为生。一天他顺着溪水划船，忘记了路程的远近。忽然遇到一片桃花林，生长在溪的两岸，长达几百步，中间没有别的树，芳草遍地，鲜嫩而美丽，落花纷纷。渔人对此非常诧异，继续往前走，想走到那片林子的尽头。
整体感知
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
林尽于水源，意思是桃林在溪水发源的地方就到头了
就，随即
隐隐约约，形容看不真切
形容由狭窄幽暗突然变得开阔敞亮
仅容一人通过
空旷，广大
整齐的样子
类
田间小路交错相通
可以互相听到
都
指老人和小孩。黄发，旧说是长寿的特征，用来指老人。垂髫，垂下来的头发，用来指小孩
快乐的样子
2
整体感知
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
译：桃林的尽头正是溪水的发源地，便出现一座山，山上有个小洞口，洞里隐隐约约有点儿光亮。渔人于是下了船，从洞口进去。起初，洞口很狭窄，只容一个人通过。又走了几十步，突然变得开阔敞亮了。呈现在他眼前的是一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍，还有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林之类。田间小路纵横交错，四通八达，村落间鸡鸣狗叫之声都处处可以听到。人们在田野里来来往往耕种劳作，男女穿戴，都跟桃花源外面的人一样。老人和小孩都安闲快乐。
整体感知
见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
于是，就
从哪里来
详细
同“邀”，邀请
听到，听说
全，都
询问，打听消息
说
躲避
妻子儿女
同邑的人，同乡
与人世隔绝的地方
3
整体感知
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”
不值得，不必
邀请
到
停留，暂时住下
说，谈论
告诉
竟然，居然
不要说，更不必说
对、向
感叹惋惜
3
整体感知
见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也”。
译：那里的人看见了渔人，感到非常惊讶，问他是从哪儿来的。渔人详细地做了回答。有人就邀请他到自己家里去，摆酒杀鸡做饭来款待他。村里的人听说来了这么一个人，都来打听消息。他们说他们的祖先为了躲避秦时的战乱，领着妻子儿女和乡邻们来到这个与人世隔绝的地方，不再出去，于是就跟外面的人断绝了来往。
他们问现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，就更不必说魏晋了。渔人把自己听到的事一一详细地告诉了他们，他们都感叹起来。其余的人各自又把渔人请到自己家中，都拿出酒饭来款待他。渔人逗留了几天后，向村里人告辞。村里人嘱咐他说：“这里的事不值得对外边的人说啊！”
整体感知
4
既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
已经
沿着、顺着
先前的
得到，获得。这里是“找到”的意思
到
做记号
拜访
整体感知
既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
译：渔人出来以后，找到了他的船，就顺着来时的路划回去，处处都做了记号。到了郡城，去拜见太守，报告了这番经历。太守立即派人跟着他去，寻找先前所做的记号，竟然迷失了方向，再也找不到通往桃花源的路了。
整体感知
整体感知
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。
随即，不久
询问渡口。这里是“访求、探求”的意思。津，渡口
打算，计划
没有实现
5
整体感知
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。
译：南阳人刘子骥是个志向高洁的隐士，听说这件事后，高高兴兴地打算前往，但未能实现，不久就因病去世了。此后就再也没有人探寻桃花源了。
1.通假字
便要还家（同“邀”，邀请）
2.古今异义
鲜美 古义：新鲜美好。例句：芳草鲜美。
今义：（菜肴、瓜果等）滋味好。
俨然 古义：整齐的样子。例句：屋舍俨然。
今义：形容很像。
仿佛 古义：隐隐约约，形容看不真切。例句：仿佛若有光。
今义：似乎，好像。
交通 古义：交错相通。例句：阡陌交通。
今义：原是各种运输和邮电事业的统称，现仅指运输事业。
字词知识归纳
2.古今异义
妻子 古义：妻子儿女。例句：率妻子邑人来此绝境。
今义：男女两人结婚后，女子是男子的妻子。
绝境 古义：与人世隔绝的地方。例句：率妻子邑人来此绝境。
今义：没有出路的境地。
无论 古义：不要说，更不必说。例句：无论魏晋。
今义：表示在任何条件下结果都不会改变。
延 古义：邀请。例句：余人各复延至其家。
今义：延长；（时间）向后推迟。
字词知识归纳
2.古今异义
不足 古义：不值得，不必。例句：不足为外人道也。
今义：不充足；不满（某个数目）。
扶 古义：沿着，顺着。例句：便扶向路。
今义：用手支持使人、物或自己不倒。
向 古义：先前的。例句：便扶向路。
今义：方向。
志 古义：做记号。例句：处处志之。
今义：志向，志愿。
字词知识归纳
2.古今异义
舍 古义：离开。例句：便舍船。
今义：舍间。
闻 古义：听到。例句：鸡犬相闻。
今义：听见。
果 古义：实现,完成。例句：未果，寻病终。
今义：果实。
字词知识归纳
3.一词多义
见渔人，乃大惊（副词，于是、就）
乃不知有汉，无论魏晋（副词，竟然、居然）
其中往来种作（动词，劳作）
设酒杀鸡作食（动词，制作）
寻向所志（动词，寻找）
寻病终（副词，随即、不久）
欲穷其林（代词，那）
余人各复延至其家（代词，自己的）
得其船（代词，他的）
太守即遣人随其往（代词，指渔人）
字词知识归纳
字词知识归纳
4.词类活用
（1）渔人甚异之（形容词的意动用法，?对……感到惊异）
（2）复前行（名词作状语，向前、往前）
5.特殊句式
（1）省略句
①林尽水源（“尽”后省略介词“于”）
②此人一一为具言所闻（“为”后省略宾语“之”，指桃花源中人）
③此中人语云（“语”后省略宾语“之”，指渔人）
（2）判断句
南阳刘子骥，高尚士也（“……也”表判断）
整体感知
通读课文，说说课文能分成几部分，每部分各写了什么内容。
第一部分（1）：武陵渔人偶然发现桃林。
第二部分（2—3）：渔人进入桃源，在桃源人家里做客及辞去的经过。
第三部分（4—5）：渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃花源未果的情形。(再寻桃源）
整体感知
根据划分部分，完成下面的线索顺序图。
进入桃花源
桃花源
再寻桃花源
桃花源
桃花源
做客
离开
发现
请同学们依据渔人行踪，用自己的话讲述该故事。
整体感知
我们已经疏通完文意，请同学根据渔人的行踪，尝试着背诵一下。
课堂检测
1.下列句中画线的词不是古今异义词的一项是（ ）
A.芳草鲜美，落英缤纷
B.仿佛若有光
C.率妻子邑人来此绝境
D.此人一一为具言所闻，皆叹惋。
【解析】A项，“鲜美”古义是鲜艳美丽，今义是形容食物的味道好；B项，“仿佛”古义是隐隐约约，今义是指差不多，好像的意思。C项，“妻子”古义是指妻子和儿女，今义指男子的配偶。
D
课堂检测
2.对下列语句中画线的词解释不正确的一项是（ ）
A.遂与外人间隔（隔断，隔绝）
B.阡陌交通（互相通达）
C.乃不知有汉（副词，竟，竟然）
D.不足为外人道也（介词，对，向）
【解析】B项，“交通”意思是“交错相通”。
B
课堂检测
3.下列句子中有通假字的一项是（ ）
A.芳草鲜美，落英缤纷
B.便要还家，设酒杀鸡作食
C.不足为外人道也
D.寻向所志，遂迷，不复得路
【解析】B项，“要”同“邀”，邀请。
B
课堂检测
4.下列句子的朗读停顿正确的一项是（ ）
A.复/行数十/步，豁然开朗
B.余人各复/延至其/家，皆出酒食
C.缘溪/行，忘/路之远近
D.太守即/遣人随/其往
【解析】解答这类题，可以根据句子结构和意义来划分。A项，正确的断句为“复行/数十步，豁然开朗”；B项，正确的断句为“余人/各复延至其家，皆出/酒食”；D项，正确的断句为“太守/即遣人/随其往”。
C
课堂小结
本节课我们了解了《桃花源记》的作者及作者的写作背景，梳通了《桃花源记》的文意，并且归纳了特殊字词和句式的用法，下课后请同学们进行预习，思考以下问题：
1.描绘了桃花源哪些景象，并进行概括。
2.渔人“一一为具言所闻”，渔人具言的是什么？桃花源人为什么“皆叹惋”？
3.文章结尾写刘子骥寻访桃花源的情节是否多余？
4.世界上真的有桃花源吗？“不足为外人道也”的原因是什么？
课堂小结
以小组为单位，思考以下问题：
1.如此美丽、神奇又幸福的地方，世上真的存在吗？从文中哪些地方可以看出来？
2.作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？我们应当怎样看待这样的理想？
板书设计
发现桃花源
走进桃花源
再寻桃花源
无问津者
桃花源记
谢谢
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9《桃花源记》（第一课时）教学设计
课题 桃花源记 单元 第三单元 学科 语文 年级 八年级下册
教学目标 了解陶渊明生平及写作背景。 朗读并背诵课文，积累文言字词并能结合注释翻译全文。 有感情的朗读课文，初步体会情感。
重点 积累文言字词并能结合注释翻译全文。
难点 初步体会作者情感。
教学方法 小组合作探究法、讲授法
教学准备 教师准备：课件、音频 学生准备：查阅陶渊明相关资料
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 同学们，又到了桃花盛开的时节，你们能说出几句有关桃花的诗吗？ 桃花这一意象在中国文学中，意蕴丰富。今天，我们来学习东晋著名文人陶渊明的一篇以“桃花”命名的文章——《桃花源记》。根据课文题目，你能想到一个什么成语？ 学生回答诗句，并总结出成语为“世外桃源” 本环节从时下应景之物“桃花”切入，让学生交流有关桃花的诗句，能使学生思维更活跃，课堂气氛活泼，并自然而然地引出本课学习内容。
讲授新课 一、初读课文，读通读顺 （一）预学展示，走近作者 师：课前同学们查阅了陶渊明的生平简介和写《桃花源记》的背景，请同学们进行解答。 1.作者简介 陶渊明（365—427），一名潜，字元亮，东晋诗人、散文家，自号“五柳先生”，世称靖（jìng)节先生，浔阳（今江西九江）人。诗人、散文家，被称为“古今隐逸诗人之宗”。 他开创了文人诗歌创作的新领域——田园诗，故被称为“中国第一位田园诗人”。 代表作有《饮酒》《归园田居》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源记》等。 2.写作背景 本文是陶渊明《桃花源诗》前面的一篇小记，相当于诗的序言。因为语言清新自然，想象新颖独特，后来独立成篇，以“记”为题成为传世名篇。写作年代大约是421年，当时陶渊明已经归隐田园16年了。 元熙二年六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害晋恭帝。这些不能不激起陶渊明思想的波澜。他从固有的儒家观念出发，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨。但他无法改变、也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的理想与美好情趣。 （二）自读课文，读准字音 1.自读课文，读准字音 2.示范朗读，读出节奏 师：句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对称感。同学们根据朗读示范，放声自由朗读，感受其韵味。 朗读指导：古人称断句为“句读”。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提前把握，以便文言文的阅读和理解。 （师播放朗读示范音频） 3.同桌互读，评价指正 二、再读课文，疏通文意 1.疏通文意 （1）小组合作，借助工具书和课下注释，口头翻译，圈画出不能准确把握的词句。 （2）提出疑难，全班答疑解惑，教师明确。 （生自主学习并进行交流，师明确） 2.字词知识归纳 师生合作，积累重要的文言字词并分类归纳整理，做成资料卡片。 （通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式） 三、划分结构，找出行踪 1.读文章，划分结构 师：通读课文，说说课文能分成几部分，每部分各写了什么内容。 2.根据结构，画出行踪 师：请同学们根据划分部分，完成下面的线索顺序图。 3.依行踪，说故事 师：请同学们依据渔人行踪，用自己的话讲述该故事。 4.依行踪，试背诵 师：我们已经疏通完文意，请同学根据渔人的行踪，尝试着背诵一下。 四、课堂检测 师：请同学们根据本节课所学，回答下列问题。 1.下列句中画线的词不是古今异义词的一项是（ ） A.芳草鲜美，落英缤纷 B.仿佛若有光 C.率妻子邑人来此绝境 D.此人一一为具言所闻，皆叹惋。 2.对下列语句中画线的词解释不正确的一项是（ ） A.遂与外人间隔（隔断，隔绝） B.阡陌交通（互相通达） C.乃不知有汉（副词，竟，竟然） D.不足为外人道也（介词，对，向） 3.下列句子中有通假字的一项是（ ） A.芳草鲜美，落英缤纷 B.便要还家，设酒杀鸡作食 C.不足为外人道也 D.寻向所志，遂迷，不复得路 4.下列句子的朗读停顿正确的一项是（ ） A.复/行数十/步，豁然开朗 B.余人各复/延至其/家，皆出酒食 C.缘溪/行，忘/路之远近 D.太守即/遣人随/其往 学生通过课下查阅，简单说明。 学生自读课文。 学生听音频朗读，进行学习 同桌互读，进行评价。 学生小组间自主翻译，代表回答，最后总结疏通。 归纳总结，做资料卡片。 第一部分（1）：武陵渔人偶然发现桃林。 第二部分（2—3）：渔人进入桃源，在桃源人家里做客及辞去的经过。 第三部分（4—5）：渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃花源未果的情形。(再寻桃源） 发现桃花源——进入桃花源——做客桃花源——离开桃花源——再寻桃花源 同学们畅所欲言。 根据故事，试着背诵。 学生回答 本环节学生先进行简单回答，教师进行补充，从而让学生更加透彻的了解陶渊明及写作背景。 采用多种方式诵读，使学生读得顺畅，从而便于学生对后面句意的理解及对内容的把握。 此环节引导学生利用课文注释和工具书，自主疏通文意，积累文言词汇。 此环节引导学生理清文章行文思路，在学生能够复述故事的基础上，老师有效地指导学生背诵，为学生深入理解文本内容打下基础。 此环节意为检测学生当堂的听课情况。
课堂小结 本节课我们了解了《桃花源记》的作者及作者的写作背景，梳通了《桃花源记》的文意，并且归纳了特殊字词和句式的用法，下课后请同学们进行预习，思考以下问题： 1.描绘了桃花源哪些景象，并进行概括。 2.渔人“一一为具言所闻”，渔人具言的是什么？桃花源人为什么“皆叹惋”？ 3.文章结尾写刘子骥寻访桃花源的情节是否多余？ 4.世界上真的有桃花源吗？“不足为外人道也”的原因是什么？ 以小组为单位，思考以下问题： 1.如此美丽、神奇又幸福的地方，世上真的存在吗？从文中哪些地方可以看出来？ 2.作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？我们应当怎样看待这样的理想？
板书设计
课后作业 预习： 1.描绘了桃花源哪些景象，并进行概括。 2.渔人“一一为具言所闻”，渔人具言的是什么？桃花源人为什么“皆叹惋”？ 3.世界上真的有桃花源吗？“不足为外人道也”的原因是什么？ 4.文章结尾写刘子骥寻访桃花源的情节是否多余？ 5.作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？我们应当怎样看待这样的理想？
课后反思 亮点：《桃花源记》流传了1600年，至今仍传唱不衰。这篇美文中有不少古今异义词、一词多义词以及省略句等特殊句式，因而积累文言知识是教学的重点之一。 不足之处：基础知识设计较多，学生掌握有限，还需要课下进行识记。 课堂教学建议：可以疏通一段文意，进行一段赏析，给学生缓冲的机会。中小学教育资源及组卷应用平台
人教部编版语文八年级下册
《桃花源记》第一课时同步练习
一、填空题
1.落英缤纷( )
2.仿佛若有光( )
3.阡陌交通( )
4.咸来问讯( )
5.便扶向路( )
6.诣太守( )
7.欣然规往( )
二、选择题
1.下列加点词语的古今义相同的一项是( )
A.阡陌交通 B.来此绝境
C.遂与外人间隔 D.无论魏晋
2.下列句中加点的“之”字的用法与其他三项不同的一项是( )
A.忘路之远近 B.渔人甚异之
C.具答之 D.闻之,欣然规往
3.下列语句中朗读节奏停顿不正确的一项是( )
A.率/妻子邑人/来此绝境
B.不足为/外人/道/也
C.有/良田、美池、桑竹/之属
D.其中/往来种作
三、默写题
1.文中描写桃花源美好的自然环境的句子是:“ , , 。”
2.文中体现桃花源人热情好客的句子是:“① , 。”②“ , 。”
3.《桃花源记》中描写老人和孩子生活幸福的句子是:“ , 。”
四、翻译
将下列句子翻译成现代汉语。
1.土地平旷,屋舍俨然,有良田、美池、桑竹之属。
2.此中人语云:“不足为外人道也。”
同步练习答案
一、填空题
1.繁多的样子
2.隐隐约约,形容看不真切
3.田间小路
4.全,都
5.先前的
6.拜访
7.打算,计划
二、选择题
1.C 解析 A项,“交通”的古义是“交错相通”,今义是“运输事业”。B项,“绝境”的古义是“与人世隔绝的地方”,今义是“没有出路的境地”。D项,“无论”的古义是“不要说,更不必说”,今为连词,表示在任何条件下结果都不会改变。
2.A 解析 A项中“之”为助词,其他三项均为代词。
3.B 解析 正确停顿应为:不足/为外人/道/也。
三、默写题
1.土地平旷 屋舍俨然 有良田、美池、桑竹之属
2.①便要还家 设酒杀鸡作食 ②余人各复延至其家 皆出酒食
3.黄发垂髫 并怡然自乐
四、翻译
1.土地平坦宽广,房屋整整齐齐,有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林之类。
2.村中人告诉(渔人)说:“(我们这个地方)不值得对外面的人说啊。”
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9.桃花源记
部编版八年级下册
第二课时
新课导入
同学们，上节课我们疏通了文意，学到了不少文言实词、虚词。哪位同学可以简单描绘一下桃花源的画面呢？
整体感知
请同学们根据图片背诵课文
晋太元中，武陵人捕鱼为业。
缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
1.发现桃花源
精读细研
精读细研
1.找出描写桃花林的句子，它的作用是什么？
1.发现桃花源
夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
这段景物描写带有神秘色彩，暗示将会出现奇境，为渔人进入桃花源渲染了气氛，也为桃花源的美好做了铺垫。
整体感知
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
2.进入桃花源
精读细研
渔人进入桃花源后，看到了一个怎样的世界？
土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
自然环境
这些景物都是人间乡村可见之物，给人“真实”之感。这几句话语言极其简洁，却字字真醇，韵味十足，描绘了一幅和平宁静、幽美淡远的村居图。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
生活情景
由景及人，写桃花源人生活自足，安居乐业，其乐融融。
2.进入桃花源
整体感知
见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。
3.做客桃花源
整体感知
余人各复延至其家，皆出酒食。
停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”
3.做客桃花源
精读细研
渔人“一一为具言所闻”，渔人具言的是什么？桃花源人为什么“皆叹惋”？
“此中人语云：‘不足为外人道也。’”原因是什么？
3.做客桃花源
渔人“具言”：桃花源之外的社会，朝代不断更替，战争连年不断，赋税徭役繁重，民不聊生，百姓流离失所，灾难严重。
为桃花源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃花源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
不希望外人来打扰这里平静的生活，也为下文再寻桃花源而不得埋下伏笔。
整体感知
既出，得其船，便扶向路，处处志之。
及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
4.离开桃花源
精读细研
“诣太守，说如此”这句话中的“如此”包括哪些内容？若将其内容写出来，效果有何不同？
包括他发现和访问桃花源的整个过程，村中人的生活情况，以及他归途中所做的标记等，还可能包括希望太守派人去探个究竟。“如此”二字，指代以上所有内容，简练之至！
此处若一一写出，就会导致文章前后内容重复，拖沓冗长。
精读细研
渔人出桃花源时，“处处志之”，为什么再次前往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？
作者这样写，暗示“桃花源”是找不到的，是作者笔下的虚构世界，并非真实景象。表明安宁和平、没有压迫的桃花源只不过是作者虚构的一个美好的社会罢了。
整体感知
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。
5.再寻桃花源
精读细研
文章结尾写刘子骥寻访桃花源的情节是否多余？
刘子骥是晋朝真实的历史人物，写他寻找桃花源，增强了文章的真实性。同时，写刘子骥寻访桃花源没有成功，是为了渲染桃花源的令人向往和不可寻觅，暗示在当时的社会条件下，这样的理想社会是不可能存在的。
合作探究
如此美丽、神奇又幸福的地方，世上真的存在吗？从文中哪些地方可以看出来？
不存在，是作者虚构的。
渔人离开时，“便扶向路”“处处志之”，后来“寻向所志”，却“遂迷，不复得路”。南阳刘子驥“欣然规
往”，却“未果，寻病终”。
合作探究
陶渊明为什么要虚构这样一个“桃花源”呢？
作者虚构这样一个世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。虚构世外桃源，是作者不满社会现实的一种精神寄托。寄托了作者渴望改变黑暗现实的政治理想，寄予了作者对黑暗现实的强烈不满，表达了作者对和平安宁、美好幸福生活的追求，反映了广大劳动人民反对压迫、反对战争的强烈愿望。
合作探究
作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？
反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想。“桃花源”已经成为人们心中的理想世界，成为美的象征。无论社会怎样发展，人类追求幸福安宁生活的愿望从未改变。
合作探究
我们应当怎样看待这样的理想？
陶渊明虚构的世外桃源，是与他所处的社会现实相对的。这种社会理想反映了广大人民反对剥削压迫、反对战争的愿望，也是对当时黑暗现实的批判。但它又带有原始共耕的痕迹，表现了一定程度的复古倾向，是不可能实现的，因而只能是一种幻想。
课堂检测
1.下列对文章的理解和分析有误的一项是（ ）
A.本文构思精巧，以渔人进出桃花源的行踪为线索，叙述了一个曲折有致的故事。
B.陶渊明虚构了一个世外桃源，以此寄托他的美好理想，又表现他理想无法实现的无奈。
C.“不足为外人道也”，短短几个字，却能表现桃花源人淳朴谦逊、不喜张扬的品质。
D.本文以“忘路之远近”开篇，到“遂迷，不复得路”结尾，渲染了桃花源的神秘虚幻。
C
课堂检测
2.文中描绘了陶渊明心中理想的生活图景，春秋时期的老子也有类似的描述，试结合链接材料，指出它们的相似点。
[链接材料]
至治之极①甘②其食，美其服，安其居，乐其俗。邻国相望，鸡犬之声相闻，民至老死，不相往来。
——《老子》八十章
注：①至治之极：国家治理得好极了。②甘：美味，以为甜美。
相似点：都是当时不可实现的虚幻想象；都描绘了一个理想的社会生活状态。
课堂小结
在深深的叹惋中，陶渊明远去了，但是他追寻理想的身影，深深地留在我们的心里。年轻的时候，他做官，希望大济苍生，即使官场污浊，他也不为五斗米折腰；后来选择了归隐，求得精神的寄托；田园梦破，继续寄梦于桃源，给世人一方心灵的乐土！现如今，我们的“中国梦”——国家富强、民族振兴、人民幸福正一步步地实现，这是一个比桃花源更值得期待，也更切实的梦想，让我们共同努力去实现这个梦想吧！
板书设计
桃花源记
发现桃花林
由远及近
由景及人
进出桃花源
再寻桃花源
自然风光
生活状态
社会风尚
难以实现的美好理想
沿溪行
逢桃林
遣人随往——遂迷
子骥规往——未果
神秘
课后作业
你心中的桃花源是什么样子的？将它画下来吧。
谢谢
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9《桃花源记》（第二课时）教学设计
课题 桃花源记 单元 第三单元 学科 语文 年级 八年级下册
教学目标 1.品味语言，感受桃花源的美好意境。 2.探究桃源理想，体会作者的情怀，深入理解文章内涵。
重点 品味语言，感受桃花源的美好意境。
难点 探究桃源理想，体会作者的情怀，深入理解文章内涵。
教学方法 合作探究法、讲授法
教学准备 教师准备：PPT 学生准备：预习上节课所留问题
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 同学们，上节课我们疏通了文意，学到了不少文言实词、虚词。哪位同学可以简单描绘一下桃花源的画面呢？ 学生描绘画面 本环节旨在引导学生走进文本，用自己的话把桃花的美好意象和桃花源中美好的景象相融合，培养了学生的表达能力。?
讲授新课 一、看图背诵，分析段落 （一）发现桃花源 1.同学们根据图片，想象画面，进行背诵。 2.师：在这一段中，请同学们找出描写桃花林的句子，并分析它的作用是什么？（教师根据学生回答进行总结） （二）进入桃花源 1.同学们根据图片，想象画面，进行背诵。 2.师：渔人进入桃花源后，看到了一个怎样的世界？找到相关语句，并进行分析。（教师进行补充） （三）做客桃花源 1.同学们根据图片，想象画面，进行背诵。 师：请同学们思考，渔人“一一为具言所闻”，渔人具言的是什么？桃花源人为什么“皆叹惋”？（教师进行讲授，帮助学生理解，并根据学生所答进行总结补充） 师：同学们再思考这样一个问题：“此中人语云：‘不足为外人道也。’”原因是什么？ （四）离开桃花源 1.同学们根据图片，想象画面，进行背诵。 2.师：“诣太守，说如此”这句话中的“如此”包括哪些内容？若将其内容写出来，效果有何不同？ 3.渔人出桃花源时，“处处志之”，为什么再次前往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？（教师进行引导，讲授，根据学生回答进行补充总结） （五）再寻桃花源 1.同学们根据图片，想象画面，进行背诵。 师：文章结尾写刘子骥寻访桃花源的情节是否多余呢？（教师根据学生所答进行总结） 二、合作探究 师：同学们，请大家以小组为单位进行讨论，思考如下问题。 如此美丽、神奇又幸福的地方，世上真的存在吗？从文中哪些地方可以看出来？ 陶渊明为什么要虚构这样一个“桃花源”呢？ 作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？ 我们应当怎样看待这样的理想？ 三、课堂检测 师：请同学们根据本节课所学，回答下列问题。 1.下列对文章的理解和分析有误的一项是（ ） A.本文构思精巧，以渔人进出桃花源的行踪为线索，叙述了一个曲折有致的故事。 B.陶渊明虚构了一个世外桃源，以此寄托他的美好理想，又表现他理想无法实现的无奈。 C.“不足为外人道也”，短短几个字，却能表现桃花源人淳朴谦逊、不喜张扬的品质。 D.本文以“忘路之远近”开篇，到“遂迷，不复得路”结尾，渲染了桃花源的神秘虚幻。 2.文中描绘了陶渊明心中理想的生活图景，春秋时期的老子也有类似的描述，试结合链接材料，指出它们的相似点。 [链接材料] 至治之极①甘②其食，美其服，安其居，乐其俗。邻国相望，鸡犬之声相闻，民至老死，不相往来。 ——《老子》八十章 注：①至治之极：国家治理得好极了。②甘：美味，以为甜美。 同学根据图片提示背诵课文 学生进行回答，相互补充 同学根据图片提示背诵 从“自然环境”和“生活情境”两个方面进行概括 同学根据图片提示背诵 同学根据课下预习回答问题，互相补充 同学根据图片提示背诵 学生进行回答，相互补充 同学根据图片提示背诵 学生根据课下预习进行回答，互相补充 小组进行讨论，回答问题，相互补充 学生回答 本环节意在让学生在图片中想象美景，背诵课文，印象更深，培养兴趣。 每背诵一段，分析一段，使学生印象更加深刻。通过问答的形式，学生能够学会自主学习，学生之间相互补充，有利于培养其质疑的能力。 本环节通过小组讨论，进行探究，引导学生把桃花的美好和谐意象和桃花源中的人与社会相融合，逐步深入挖掘文本的内涵。
课堂小结 在深深的叹惋中，陶渊明远去了，但是他追寻理想的身影，深深地留在我们的心里。年轻的时候，他做官，希望大济苍生，即使官场污浊，他也不为五斗米折腰；后来选择了归隐，求得精神的寄托；田园梦破，继续寄梦于桃源，给世人一方心灵的乐土！现如今，我们的“中国梦”——国家富强、民族振兴、人民幸福正一步步地实现，这是一个比桃花源更值得期待，也更切实的梦想，让我们共同努力去实现这个梦想吧！
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课后作业 你心中的桃花源是什么样子的？将它画下来吧。
课后反思 亮点：注重想象画面，学生自主学习，探讨问题。 不足之处：中心思想没有进行总结。 课堂教学建议：可以最后进行中心思想的总结。中小学教育资源及组卷应用平台
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《桃花源记》第二课时同步练习
一、文学文化常识
本文作者 ,一名潜,字元亮, (朝代)著名诗人。代表作有《归去来兮辞 并序》《归园田居》《 》《五柳先生传》等。
二、选择题
在《桃花源记》中,渔人离开桃花源后,“便扶向路”,又“处处志之”,后来寻找桃花源时“寻向所志”,却“不复得路”,作者这样写的目的是( )
A.暗示桃花源是个似有而无、似真而幻的境界,是作者虚构的。
B.暗示通往桃花源的路曲折而遥远。
C.暗示庸俗的人是无法进入美好境界的。
D.暗示桃花源已经绝迹,无法寻觅。
三、文言文阅读
（一）课内阅读
桃花源记(节选)
陶渊明
①林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,从口入。初极狭,才通人。复行数十步,豁然开朗。土地平旷,屋舍俨然,有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。其中往来种作,男女衣着,悉如外人。黄发垂髫,并怡然自乐。
②见渔人,乃大惊,问所从来。具答之。便要还家,设酒杀鸡作食。村中闻有此人,咸来问讯。自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境,不复出焉,遂与外人间隔。问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋。此人一一为具言所闻,皆叹惋。余人各复延至其家,皆出酒食。停数日,辞去。此中人语云:“不足为外人道也。”
1.解释下列加点的词语。
(1)复行数十步( )
(2)屋舍俨然( )
(3)具答之( )
(4)此中人语云( )
2.用现代汉语翻译下列句子。
(1)阡陌交通,鸡犬相闻。
(2)率妻子邑人来此绝境。
3.请用自己的语言简要描述这两段文字所展现的图景。
（二）对比阅读
【甲】晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
——节选《桃花源记》
【乙】燕地寒，花朝节后，余寒犹厉。冻风时作，作则飞沙走砾。局促一室之内，欲出不得。每冒风驰行，未百步辄返。
廿二日天稍和，偕数友出东直，至满井。高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄。于时冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底，晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。山峦为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。柳条将舒未舒，柔梢披风，麦田浅鬣寸许。游人虽未盛，泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有。风力虽尚劲，然徒步则汗出浃背。凡曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然自得，毛羽鳞鬣之间皆有喜气。始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。
——节选《满井游记》
1.下列各组句子中加点的词，意义及用法相同的一组是（ ）
A.忘路之远近 聂政之刺韩傀也
B.屋舍俨然 吴广以为然
C.于是冰皮始解 于是鴟得腐鼠
D.山峦为晴雪所洗 此为何若人
2.下列各组句子中加点词的用法一致的是（ ）
A.欲穷其林 泉而茗者
B.渔人甚异之 作则飞沙走砾
C.复前行 红装而蹇者
D.黄发垂髫，并怡然自乐 毛羽鳞鬣之间皆有喜气
3.下列对两则选文内容的理解，不正确的一项是（ ）
A.选文 【甲】通过渔人的所见的房舍、良田、美池以及男女耕作、老幼欢乐的情形，展示了桃花源生活的风貌，勾勒出了这个理想社会的雏形。
B.选文【乙】通过对山光水色、柳条麦田的描写，以及对游人的欢欣、鱼鸟的悠然自得等情态，勾勒出了一幅满井春色图。
C.选文【乙】的作者写初春景象，抓住了万物复苏的特点，如“柳条将舒未舒，柔梢披风，麦田浅鬣寸许。”写出了春回大地时柳枝初展、麦苗抽芽的神韵。
D.【甲】【乙】两文都属于游记，均采用描写、抒情、议论等多种表达方式，描绘了美丽和谐的景象，表明了作者寄情山水，追求淡泊生活的志趣。
同步练习答案
一、文学文化常识
陶渊明 东晋 桃花源记
二、选择题
A
三、文言文阅读
（一）课内阅读
1.(1)又、再 (2)整齐的样子 (3)详细 (4)告诉
2.(1)田间小路交错相通,村落间可以互相听见鸡鸣狗叫的声音。
(2)带领妻子儿女和同乡人来到这个与人世隔绝的地方。
3.这两段文字向人们展现了一幅优美宁静的田园风光图画,那里民风淳朴,人们热情好客、和谐幸福,是一个与世隔绝的地方。
解析 结合景物描写和对桃花源中人的言行的描写来概括。从“土地平旷,屋舍俨然,有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。其中往来种作,男女衣着,悉如外人。黄发垂髫,并怡然自乐”可以看出桃花源景色优美,人民生活安乐。从“便要还家,设酒杀鸡作食”和“余人各复延至其家,皆出酒食”可以看出桃花源人的纯朴好客。从桃花源不易被发现,及“问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋”说明桃花源是一个与人世隔绝的地方。
（二）对比阅读
1.C
2.D
3.D
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