(共36张PPT)
12.《诗经》二首
部编版八年级下册
第二课时
课前导读
如果说《关雎》是一支爱情进行曲，那么《蒹葭》就是一场爱情马拉松，它描写了主人公对“伊人”不懈的追寻。这节课就让我们一起走进《蒹葭》，用学习《关雎》的方法，来重走这一段经典的爱情马拉松之路吧。
蒹 葭
整体感知
蒹葭/苍苍，白露/为霜。
所谓/伊人，在水/一方。
溯洄/从之，道阻/且长。
溯游/从之，宛在/水中央。
蒹葭/萋萋，白露/未晞。
所谓/伊人，在水/之湄。
蒹 葭
溯洄/从之，道阻/且跻。
溯游/从之，宛在/水中坻。
蒹葭/采采，白露/未已。
所谓/伊人，在水/之涘。
溯洄/从之，道阻/且右。
溯游/从之，宛在/水中沚。
自读诗歌，读准字音，读出节奏和韵律。
整体感知
韵脚：①苍、霜、方、长、央；②萋、晞、跻、坻；③已、涘、沚。
叠词：苍苍、萋萋、采采。
小结：重章叠句，反复吟唱，是《诗经》的特点。这首诗节奏鲜明而短促，旋律优美，重章叠句、回环复沓，产生了一唱三叹、余音绕梁的效果。
整体感知
认真阅读诗歌及课下注释，疏通文意。记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于探究研读时解决。
1.圈出自己不懂的字词。
2.标记出有疑问的地方，在旁边批注问题。
自主学习
整体感知
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。 溯游从之，宛在水中央。
芦苇
茂盛的样子。
那人，指所爱的人。
在水的另一边，指对岸。
溯洄，逆流而上。洄，逆流。从，跟随、追寻。之，代“伊人”。
艰险
顺流而下
仿佛，好像
译：河畔芦苇长得十分茂盛，深秋白露凝结成了霜。我那日思夜想的人，就站在对岸河边上。逆流而上去追寻她，道路险阻而又漫长。顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水中的沙洲上。
疏通文意
精读细研
开头四句交代了主人公所思慕的对象和其所在的地点，写出了主人公的思慕之切和惆怅之情。“所谓伊人”似乎暗含“意中人”难以明言之意。
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。
精读细研
追求“伊人”的道路艰险而漫长，但主人公仍不放弃，从侧面表现了主人公的痴情、执着和内心的焦急与忧愁。
溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
表现了追求者内心的交集
追求伊人之难，伊人行踪不定
整体感知
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
茂盛的样子。
干
岸边，水与草相接的地方。
路又险又高。阻，险。跻，（路）高而陡。
水中的高地。
译：河畔芦苇一片茂盛，清晨露水尚未晒干。我那魂牵梦绕的人，她就站在河的那一边。逆流而上去追寻她，道路坎坷又高险。顺流而下寻觅她，（她）仿佛就站在水中的高地上。
精读细研
“未晞”，营造了冷寂、落寞的氛围，烘托了主人公惆怅失意的心情。
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。
精读细研
“溯洄从之，道阻且跻”道路又险又陡，表现了主人公追寻之路的艰难，衬托了主人公思念之深切与焦急。“溯游从之，宛在水中坻”伊人飘忽不定，主人公眼前出现了幻象，表现了主人公因水相隔无法与所爱的人相见的痛苦与无奈。
溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
整体感知
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
茂盛鲜明的样子。
没有完，这里指还没有干。
水边
向右迂曲。
水中的小块陆地。
译：河畔芦苇长得非常繁茂，清晨的白露依然逗留。我所怀念的心上人，她就站在河的另一头。逆流而上去追寻她，道路险阻又迂回难走。顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水中的陆地上。
精读细研
“蒹葭采采，白露未已”把深秋凄凉的气氛渲染得更加浓重。“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”，伊人行踪不定，既增加了追寻的难度，也表现出追寻者的执着。
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。
精读细研
“溯洄从之，道阻且右”无论路途如何艰险，主人公始终不放弃对所爱的人的追寻。“所谓伊人，在水之涘”“长”“跻”“右”“央”“坻”“沚”的变换，表现了主人公追寻“伊人”困难重重，突出了他想见“伊人”的急切心情。
溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
字词小结
左右流之
古义：捞取。
今义：（液体）流淌，流动。
寤寐思服
古义：思念。今义：衣服；衣裳。
蒹葭苍苍
古义：茂盛的样子。
今义：（头发）灰白；深绿色；苍茫。
古今异义
字词小结
左右流之
道阻且右
左右采之
蒹葭采采
方位词，与“左”相对
动词，采摘
形容词，茂盛鲜明的样子
形容词，向右迂曲
右
采
在河之洲
左右采之
助词，的
代词，指荇菜
之
一词多义
字词小结
琴瑟友之
琴瑟，名词作动词，弹琴鼓瑟
友，名词作动词，对……表示友好
形容词的使动用法，使……快乐
钟鼓乐之
词类活用
精读细研
诗歌描绘了一幅怎样的画面？
“蒹葭苍苍，白露为霜”
“蒹葭萋萋，白露未晞”
“蒹葭采采，白露未已”
描绘了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景
色，造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。
精读细研
诗歌中哪一些诗句表现了主人公渴慕伊人，历经艰险，执着追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？
道阻且长
道阻且跻
道阻且右
宛在水中沚
宛在水中坻
宛在水中央
这些诗句都表现了主人公渴慕伊人，历经艰险，执着追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。
精读细研
这首诗的感情基调是怎样的？
这首诗的感情基调渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感
伤。主人公渴慕倾心于伊人，执着地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水中月，可望而不可即，求而不得，他感到苦闷、感伤、忧郁。
合作探究
以小组为单位，思考如下问题：
1.《蒹葭》中的景物描写起到了什么作用？
2.这首诗采用了重章叠句的手法，说说这样写的好处。
3.《蒹葭》一诗没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长；没有直接描写“伊人”，但其身影却无处不在。说说这首诗是怎样达到这种效果的。
4.《关雎》和《蒹葭》在内容、情感和表现形式上有什么异同？
5.《蒹葭》中苦苦追寻而不得的朦胧情感是如何表现的？
合作探究
首章
二章 末章 1.《蒹葭》中的景物描写起到了什么作用？
诗开篇便向读者展示了一个凄清的画面：一个晚秋的早晨，天色朦胧，笼罩在晨雾中的是一望无际的沾带露珠的芦苇。一条河流，蜿蜒而去。望远处，是一块小小的沙洲。这是一幅萧瑟的晚秋晨光图，烘托出主人公凄恻的情感。
白露为霜
露凝为霜，是拂晓时
白露未晞
太阳露面，天已大亮
白露未已
阳光照射，露水快干
三幅不同时间的晚秋晨光图，渲染烘托出主人公久久伫立远望而始终不能见面的惆怅心情，而主人公这种心情随着晨光画面的重叠，显得越来越急切，越来越凄婉，使这首诗在艺术上达到了情景交融的境地。
合作探究
2.这首诗采用了重章叠句的手法，说说这样写的好处。
每章开头均以“蒹葭”“白露”起兴，渲染出一种萧索凄迷的氛围，为人物的活动提供了特定的场景，烘托了所思不见的怅惘心情。“白露为霜”“白露未晞”“白露未已”的变化构成一个相对完整的时空序列，暗示了时光的流逝和追求者的深情执着。重章叠句更显韵味悠长，强化了诗歌的抒情性和音乐美。从上游到下游，从此岸再到彼岸，地点的变化，写出了主人公不畏险阻地一再追寻、几度求索，也暗示了“ 伊人” 的踪迹飘忽，难以寻觅。
合作探究
3.《蒹葭》一诗没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长；没有直接描写“伊人”，但其身影却无处不在。说说这首诗是怎样达到这种效果的。
《蒹葭》虽然没有直接描写“伊人”，但在叙述中始终让其处于若即若离的状态，让人觉得其身影无处不在。这首诗最有价值和意义、引起人们共鸣的东西，不是抒情主人公的追求和失落，而是他所创造的“在水一方”可望而不可即这一具有普遍意义的艺术意境。“在水一方”的结构是追寻者——河水——伊人。由于诗中的“伊人”没有具体所指，而河水的意义又在于阻隔，所以凡世间一切因受阻而难以达到的种种追求，都可以在这里发生共振和共鸣。
合作探究
4.《关雎》和《蒹葭》在内容、情感和表现形式上有什么异同？
相同点 不同点
《关雎》
《蒹葭》
①《关雎》和《蒹葭》都属于《诗经》中的“国风”，都是当时的民歌；
②都运用了“兴”的手法，借景抒情，托物寄意；
③都大量使用重章叠句的艺术形式，反复咏唱；
④在语言形式上大多四言一句，二二
拍，一般隔句用韵，但并不拘泥，而是富于变化；
⑤都使用了双声叠韵词，富于声韵美。
① 《关雎》是一首热情的恋歌，表现了对爱情和婚姻大胆执着的追求，感情坦率朴素、健康明朗、热烈浓郁；
② 《关雎》叙事线索明晰，画面形象可见。
① 《蒹葭》一诗则含蓄委婉地抒发了对“伊人”可望而不可即的无限情
意，全诗充满难言的惆怅和伤感。
② 《蒹葭》意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓郁。
合作探究
5.《蒹葭》中苦苦追寻而不得的朦胧情感是如何表现的？
（1）气氛的渲染。每章开头均以景起兴，利用芦苇、霜露、秋水等景物渲染出一种萧索凄迷的氛围，为抒情主人公“我”的活动提供了特定的背景，更烘托了所思不见的怅惘心情。
（2）时间的推移。白露“为霜”“未晞”“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变形状与过程，形象地勾画了时间发展的轨迹，“我”天刚放亮就来到河滨，直到太阳东升，久久地徘徊在清冷寂寞的旷野，望穿秋水也不见佳人到来，表现了“我”的焦急和惆怅。
（3）位置的变化。“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”说明伊人的位置在不断变化，与“我”始终是若即若离的，它们反复渲染的是追寻过程的艰难和执着。
主题概括
《蒹葭》是一首情景相生的爱情诗，通过对实际情景的描写和对想象、幻想情景的描述，淋漓尽致地表达了主人公对恋人的不懈追求和强烈的思念之情。
课堂检测
1.下列画线词的解释有误的一项是（ ）
A.窈窕淑女（文静美好的样子） 左右芼之（挑选）
B.君子好逑（配偶） 寤寐求之（日日夜夜）
C.白露未晞（干） 在水之涘（水边）
D.蒹葭采采（采摘） 道阻且跻（高）
【解析】D项，“采采”意思是茂盛鲜明的样子。
D
课堂检测
2.下列“之”字用法不同于其他三项的是（ ）
A.寤寐求之 B.琴瑟友之
C.钟鼓乐之 D.在河之洲
D
【解析】ABC三项的“之”都是代词，代指“窈窕淑女”，D项的“之”是结构助词“的”。
课堂检测
3.下面的诗句没有运用比兴手法的一句是（ ）
A.关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。
B.参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。
C.求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。
D.蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。
【解析】A项是以环境描写起兴，引出本诗的主要对象；B项以先说采摘荇菜的行为，引出对窈窕淑女的追求；D项以早晨清冷的环境，引出本文的主要对象“伊人”。C项是直接对人物的心理、动作描写，没有运用比兴手法。
C
课堂检测
4.下面的说法有误的一项是（ ）
A.课本中的两首诗都是古代反映爱情的民歌。
B.“比兴”手法是《诗经》中诗歌常用的手法，《关雎》中就有大量的“比兴”。
C.《关雎》与《蒹葭》都运用了反复的修辞手法。
D.《关雎》的感情真挚热烈，《蒹葭》也表现了热烈奔放的情感。
【解析】《蒹葭》表现的是一种可望而不可即的心焦和失望的情感。
D
课堂小结
伊人无所踪，但是因为太美好，所以追求者不惧艰辛，依然不舍不弃。正如追求理想、梦想的过程。屈原曾说“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”，尽管实现梦想的过程不会一帆风顺，但也磨灭不了追梦人坚定的信念和无畏的精神。愿大家都是执着无悔的追梦人，在自己青春的书页上写下浓墨重彩的一笔。
课后作业
《诗经》经常使用比、兴手法。比，即比喻；兴，指先说别的事物，引出所吟咏的对象。诵读《蒹葭》，看看哪些诗句使用了比、兴手法，并举例分析。
板书设计
蒹
葭
反复咏叹
在水一方
道阻且长
在水之湄
道阻且跻
在水之涘
道阻且右
伊人难求
谢谢
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中小学教育资源网站部编版初中语文八年级下册
《诗经》二首（第二课时）教学设计
课题 《诗经》二首 单元 第三单元 学科 语文 年级 八年级下册
教学目标 1.诵读《蒹葭》，读出节奏和韵律，疏通文本。 2.体会诗歌的意境，理解诗歌内在的情韵
重点 诵读《蒹葭》，读出节奏和韵律，疏通文本。
难点 体会诗歌的意境，理解诗歌内在的情韵
教学方法 自主学习法、讲授法
教学准备 教师准备：课件PPT 学生准备：课下预习
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 如果说《关雎》是一支爱情进行曲，那么《蒹葭》就是一场爱情马拉松，它描写了主人公对“伊人”不懈的追寻。这节课就让我们一起走进《蒹葭》，用学习《关雎》的方法，来重走这一段经典的爱情马拉松之路吧。 学生回忆上节课所学 通过教师情境导入，激发学生学习兴趣。
讲授新课 一、初读《蒹葭》，感受韵律和节奏 1.自读诗歌，读准字音，读出节奏和韵律。 （音频示范） 2.再读课文，读出韵律 韵脚：①苍、霜、方、长、央；②萋、晞、跻、坻；③已、涘、沚。 叠词：苍苍、萋萋、采采。 重章叠句，反复吟唱，是《诗经》的特点。这首诗节奏鲜明而短促，旋律优美，重章叠句、回环复沓，产生了一唱三叹、余音绕梁的效果。 二、自主学习，疏通文意 1.师：认真阅读诗歌及课下注释，疏通文意。记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于探究研读时解决。 （1）圈出自己不懂的字词。 （2）标记出有疑问的地方，在旁边批注问题。 （疏通文意，教师总结） 2.对每句话进行分析。 （教师进行引导、纠错、总结） 三、字词小结 （教师提出问题，学生进行回答总结） 四、精读细研，分析问题 1.诗歌描绘了一幅怎样的画面？ 2.诗歌中哪一些诗句表现了主人公渴慕伊人，历经艰险，执着追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？ 3.这首诗的感情基调是怎样的？ （教师进行引导、补充、总结） 五、合作探究 以小组为单位，思考如下问题： 1.《蒹葭》中的景物描写起到了什么作用？ 2.这首诗采用了重章叠句的手法，说说这样写的好处。 3.《蒹葭》一诗没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长；没有直接描写“伊人”，但其身影却无处不在。说说这首诗是怎样达到这种效果的。 4.《关雎》和《蒹葭》在内容、情感和表现形式上有什么异同？ 5.《蒹葭》中苦苦追寻而不得的朦胧情感是如何表现的？ （教师进行指导、补充、总结） 概括主题：《蒹葭》是一首情景相生的爱情诗，通过对实际情景的描写和对想象、幻想情景的描述，淋漓尽致地表达了主人公对恋人的不懈追求和强烈的思念之情。 六、课堂检测 1.下列画线词的解释有误的一项是（ ） A.窈窕淑女（文静美好的样子） 左右芼之（挑选） B.君子好逑（配偶） 寤寐求之（日日夜夜） C.白露未晞（干） 在水之涘（水边） D.蒹葭采采（采摘） 道阻且跻（高） 2.下列“之”字用法不同于其他三项的是（ ） A.寤寐求之 B.琴瑟友之 C.钟鼓乐之 D.在河之洲 3.下面的诗句没有运用比兴手法的一句是（ ） A.关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。 B.参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。 C.求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。 D.蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 4.下面的说法有误的一项是（ ） A.课本中的两首诗都是古代反映爱情的民歌。 B.“比兴”手法是《诗经》中诗歌常用的手法，《关雎》中就有大量的“比兴”。 C.《关雎》与《蒹葭》都运用了反复的修辞手法。 D.《关雎》的感情真挚热烈，《蒹葭》也表现了热烈奔放的情感。 学生听示范朗读，进行跟读学习 学生再读课文，找到韵脚、叠词 学生根据课下注释，疏通文意，进行回答，互相纠错、补充 学生根据教师的问题引导，进行分析，思考，回答 学生制作知识卡片 学生根据问题引导进行思考，回答问题，互相补充 学生以小组为单位，讨论问题，根据教师的指导，总结答案，进行回答，学生间互相补充。 学生回答 本环节引导学生通过诵读课文，扫清字词障碍，把握诗歌韵律，复习巩固《诗经》重章叠句、反复吟唱的特点。 本环节考查学生自主学习能力，通过课下注释，自主疏通文意，增加印象。 考查学生自主学习能力，通过理解文意，思考问题，进行回答，培养学生学习能力。 考查学生对文本的理解能力，通过教师引导，进行学习，提高学习积极性。 本环节考查学生合作探究的能力，通过合作，思考问题，培养学生合作学习的能力。 考查学生课堂知识的掌握能力
课堂小结 伊人无所踪，但是因为太美好，所以追求者不惧艰辛，依然不舍不弃。正如追求理想、梦想的过程。屈原曾说“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”，尽管实现梦想的过程不会一帆风顺，但也磨灭不了追梦人坚定的信念和无畏的精神。愿大家都是执着无悔的追梦人，在自己青春的书页上写下浓墨重彩的一笔。
板书设计
课后作业 《诗经》经常使用比、兴手法。比，即比喻；兴，指先说别的事物，引出所吟咏的对象。诵读《蒹葭》，看看哪些诗句使用了比、兴手法，并举例分析。
课后反思 亮点：结构明确 不足之处：问题过多 课堂教学建议：将问题进行整合中小学教育资源及组卷应用平台
部编版初中语文八年级下册
《诗经》二首（第二课时）同步练习
一、给下列加点字注音。
蒹葭苍苍( ) 水中沚( )
溯洄从之( ) 白露未晞( )
在水之湄( ) 道阻且跻( )
二、判断题
1.下列有关文学常识的表述,不正确的一项是( )
A.《诗经》是我国最早的一部诗歌总集,被儒家列为五部经典著作之首。
B.《诗经》分为“风”“雅”“颂”三部分。“风”又叫“国风”,大部分是劳动人民创作的歌谣。“雅”分为“大雅”“小雅”,大部分为周代宫廷乐歌。“颂”分为周颂、鲁颂和商颂,多为周天子及诸侯们祭祀时的乐歌。
C.《诗经》反映了从西周到春秋中期的社会生活,共305篇,古时也称《诗三百》,其创作方法基本上是现实主义的。
D.《诗经》全部都是四言诗,普遍采用赋、比、兴的表现手法。
2.下列对《蒹葭》的赏析不当的一项是( )
A．全诗分为三章，每章前两句以凄清的景致起兴，形成一种沉郁悲凉的氛围，同时又暗示了时间的推移。每章的后两句描写访求“伊人”而未得的迷惘之情。
B．“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”是说伊人所在的地方有流水环绕，她仿佛置身于洲岛上，可望而不可即。
C．“伊人”是主人公追寻的对象，是美的化身，主人公在矢志不渝的追求中，强烈地感受到了那“在水一方”的倩影。
D．这首诗描写了“伊人”生活的环境和主人公在不同时间不懈地寻找“伊人”的过程，因此，从诗的内容看，它应是一首叙事诗。
三、口语表达
阅读下面材料,按要求作答。
《诗经》包括:“风”,地方乐调,“风”是民间歌谣,反映劳动人民的生活和思想情感;“雅”,周王朝所在地的乐调,是宫廷乐歌;“颂”,祭祀时用的歌舞曲,是庙堂祭祀诗歌。“雅”和“颂”大多数反映统治阶级的生活。“国风”和部分“小雅”是劳动人民口头创作,最有价值,开创了古代诗歌的光辉传统,对后世诗歌产生了深远的影响。
1.请用一句话概括以上内容,不超过30字。
2.根据材料内容,以“国风”为描述对象,用上一种修辞手法,写一句话。
四、课内阅读
蒹 葭
蒹葭苍苍,白露为霜。
所谓伊人,在水一方。
溯洄从之,道阻且长。
溯游从之,宛在水中央。
蒹葭萋萋,白露未晞。
所谓伊人,在水之湄。
溯洄从之,道阻且跻。
溯游从之,宛在水中坻。
蒹葭采采,白露未已。
所谓伊人,在水之涘。
溯洄从之,道阻且右。
溯游从之,宛在水中沚。
1.这首诗歌中运用了景物描写,这些景物描写向我们展示了一幅怎样的画面
2.你如何理解这首诗所抒发的感情
3.重章叠句是《诗经》典型的艺术特色,请简要分析这首诗重章叠句的表达效果。
同步练习答案
一、给下列加点字注音。
1.jiānjiā
2.zhǐ
3.sù huí
4.xī
5.méi
6.jī
二、判断题
1.D
2.D
三、口语表达
1.示例①《诗经》包括风、雅、颂,“国风”和部分“小雅”最有价值。
②《诗经》分为风、雅、颂,“国风”和部分“小雅”对后世诗歌影响深远。
2.①“国风”表达了劳动人民的思想情感,反映了当时的社会生活,开创了古代诗歌的光辉传统。
②“国风”是民间文学苑中的幽兰,香泽后世。
四、课内表达
1.这首诗向我们展示了一幅萧瑟、凄清(或冷寂、萧索、凄凉)的晚秋画面。
2.表达了对美好爱情(恋人、意中人、幸福生活)的追求、向往或相思之苦。(意对即可)
3.全诗三章,采用重章叠句的形式,一唱三叹,节奏鲜明,旋律优美,而且还显示了主人公情感的逐步加深,具有强烈的感染力。
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