(共33张PPT)
23.马 说
部编版八年级下册
第一课时
课前导读
在我国历史上有很多名马，同学们知道的有哪些呢？这些马为何那么有名呢？
项羽的坐骑——乌骓马
刘备坐骑——的卢马
曹操坐骑——绝影马
……
赏识它的英雄能尽其材
整体感知
韩愈（768—824），唐代文学家、思想
家、教育家。字退之，河阳（今河南孟州）
人。自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”。与柳宗元同为古文运动的倡导者，并称“韩柳”。诗与孟郊齐名，并称“韩孟”。为“唐宋八大家”之一。有《昌黎先生集》。
作者简介
整体感知
韩愈初登仕途，很不得志，曾经三次上书宰相请求被提拔任用，但结果是“待命”四十余日而“志不得通”，“足三及门，而阍（hūn）人辞焉”。此后，他不得不相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封，郁郁不乐，加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，韩愈痛感明主难遇，所以有“伯乐不常有” 之叹。在这种情况下，韩愈写下了这篇文章，以此表达内心的愤懑。
背景资料
整体感知
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。
“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嬉笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。
文体知识
整体感知
祗 骈 槽 枥 粟
奴隶 食马者 执策 邪
zhǐ
pián
cáo lì
sù
lì
sì
cè
yé
整体感知
世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也。
整体感知
1.自读课文，读准字音
2.示范朗读，读出节奏
3.同桌互读，评价指正
朗读课文
整体感知
以小组为单位，疏通文意。
疏通文意
整体感知
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
奴仆
同“袛（只）”，只、仅
春秋时秦国人，擅长相马
1
虽然
译文：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，但是伯乐却不经常有。因此，虽然有很名贵的马，也只能在奴仆的手下受屈辱，（和普通马）一同死在马槽之间，不以千里马而著称。
马槽
整体感知
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
容量单位，十斗为一石
这样
吃一次
同“饲”，喂
2
同“现”，显现、表现
犹，尚且
怎么
才能
美好的素质
有时
译文：日行千里的马，吃一次有时能吃完一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的本领，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质不能表现在外面，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢
整体感知
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
明白
面对
马鞭
才能
用马鞭驱赶
喂
加强诘问语气
3
译文：用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确方法，喂它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思，（反而）拿着马鞭面对着千里马，说:“天下没有千里马!”唉！真的没有千里马吗？其实是（他们）真不识得千里马啊！
字词归纳
祗辱于奴隶人之手
食马者不知其能千里而食也
才美不外见
1.通假字
“祗”同“袛（只）”，只、仅
“食”同“饲”，喂
“见”同“现”,显现、表现
字词归纳
一食或尽粟一石
古义：有时。
今义：或许，或者。
祗辱于奴隶人之手
古义：仆役。
今义：为奴隶主劳动而没有人身自由的人。
是马也
古义：这样。 今义：判断动词。
安求其能千里也
古义：怎么。
今义：安全，平安，安定，安装。
且欲与常马等不可得
古义：同样。
今义：等候；用在人称代词、名词后，表示复数或列举。
2.古今异义
字词归纳
安求其能千里也（ ）
之
策之不以其道（ ）
祗辱于奴隶人之手（ ）
马之千里者（ ）
鸣之而不能通其意（ ）
代词，它
助词，的
定语后置标志
助词，不译
其
其真不知马也（ ）
其真无马邪（ ）
策之不以其道（ ）
代词，它
副词，表示加强诘问语气
代词，它的
副词，表示推测语气，恐怕
3.一词多义
字词归纳
以
不以千里称也（ ）
策之不以其道（ ）
而
不知其能千里而食也（ ）
而伯乐不常有（ ）
介词，因为
介词，按照
表转折，但是
表顺承，来
策
执策而临之（ ）
策之不以其道（ ）
鞭子
用鞭子打
3.一词多义
字词归纳
能
虽有千里之能（ ）
安求其能千里也（ ）
才能
能够
食
一食或尽粟一石（ ）
食马者不知其能千里而食也（ ）
吃
通“饲”，喂
尽
食之不能尽其材（ ）
一食或尽粟一石（ ）
动词，吃完
动词，竭尽
3.一词多义
字词归纳
祗辱于奴隶人之手（ ）
一食或尽粟一石（ ）
策之不以其道（ ）
食马者不知其能千里而食也（ ）
食之不能尽其材（ ）
形容词作动词，受屈辱
形容词作动词，吃尽
名词作动词，用马鞭驱赶
数量词作动词，行千里
形容词的使动用法，使……尽，竭尽
4.词类活用
句式归纳
倒装句
马之千里者
祗辱于奴隶人之手
定语后置，正常语序应为“千里之马者”。
状语后置，正常语序应为“祗于奴隶人之手辱”。
5.文言句式
句式归纳
省略句
食马者不知其能千里而食也
策之不以其道
“也”前面省略宾语“它”，可补充为“食马者不知其能千里而食（它）也”。
省略主语“食马者”，可补充为“（食马者）策之不以其道”。
朗读品味
第三部分
（1）阐明伯乐对千里马命运的决定性作用。
（3）辛辣地讽刺了食马者的浅薄无知，点明中心。
第一部分
第二部分
（2）揭示千里马被埋没的原因。
层次划分
整体感知
1
2
点明中心论点
揭示被埋没的原因
1
讽刺食马者的无知
行文脉络
朗读品味
吟读课文，思考：课文每一段段末的“也”字表达了作者怎样的情感？
方法提示：
吟读，就是按照诗文的个性来读，按照自己的体会来读，把自己体会到的情感用自己的声音表达出来，读得比较慢，有时候有拖音。
朗读品味
课文每段最后一句都用“也”字收住，它们所表达的语气是由各段的内容决定的，同时反转过来表达了作者在叙述这些内容时的感情状态。
第一段主要写千里马被埋没的原因，即“伯乐不常有”，而写得有声有色的却是千里马被埋没的情形，即“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的情形，这一形象的概括已经显出作者的愤愤不平之意；最后以“不以千里称”作结，再着一个“也”字，更流露出作者无限痛惜的感情。
朗读品味
第二段从千里马的特点出发进一步揭示它的才能得不到施展的原因，把责任归于“食马者”的无知，然后步步紧逼，到段末再以反诘句“安求其能千里也”，把作者愤怒谴责的感情发展到高潮。这里的“也”字不仅凝聚着作者强烈的感情，而且包含着诉诸读者的正义感的意图。
第三段是全文的总结，作者用自问自答的形式，把“真无马”和“真不知马”对照起来，以感叹句“真不知马也！”作结，由一个“也”字收住，既表达了作者的痛切之情，对“食马者”的深刻嘲讽也跃然纸上。
朗读品味
有感情地吟诵课文第3段，体会这一段中流露出的多种语气。
方法提示：
进入情境，注意句式、虚词，体会情感，旁若无人地、抒情式地吟读。
朗读品味
第3段开头排比句式一泻而下，“不以其道”“不能尽其材”“不能通其意”中三个“不”从三个角度表现“食马者”不知马，要读出作者的愤愤不平和嘲讽的语气，这是第一层意思；第二层“执策而临之，曰：‘天下无马！’”谴责“食马者”有眼无珠，千里马近在咫尺却视而不见，要读出感叹的语气；第三层“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”中“呜呼！”起势抒怀，要读出慨叹的语气，两个“其”字感情深沉，第一个“其”字加强了诘问的语气，第二个“其”字加强了肯定的语气，一锤定音是“不知马”，点出了问题的实质，要读出痛切愤慨的语气。
课堂检测
1.选出注音有误的一项（ ）
A.骈死于槽枥之间（bìng）
B.才美不外见（xiàn）
C.不知其能千里而食也（sì）
D.其真无马邪（yé）
2.“食”意义不同于其他三项的是（ ）
A.一食或尽粟一石
B.其能千里而食也
C.食之不能尽其材
D.谨食之，时而献焉
A
A
课堂检测
3.重点词语解释。
（1）祇辱于奴隶人之手
（2）骈死于槽枥之间
（3）一食或尽粟一石
（4）才美不外见
（5）且欲与常马等不可得
（6）安求其能千里也
（7）策之不以其道
（8）其真不知马也
只是
两马并驾
有时
才能，美好的素质
等同，一样
怎么，怎能
正确的方法
识别，了解
课堂小结
本节课我们主要学习了《马说》的文章大意，大题了解了本文的整体结构和框架，请同学们下课后还要仔细阅读，体会其中的深意。
课下作业
将本文写成一篇小文章，向同学介绍。
板书设计
马 说
揭示千里马被埋没的根本原因。
说明伯乐对千里马命运的决定作用。
对执策者的“不知马”进行辛辣的讽刺。
谢谢
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《马说》（第一课时）教学设计
课题 《马说》 单元 第六单元 学科 语文 年级 八年级下册
教学目标 1.了解本文作者及文体特征，积累文言字词，在疏通文意的基础上背诵全文。 2.体会虚词在表情达意上的作用。
重点 了解本文作者及文体特征，积累文言字词，在疏通文意的基础上背诵全文。
难点 体会虚词在表情达意上的作用。
教学方法 讲授法、自主学习法
教学准备 教师准备：课件PPT 学生准备：课下预习
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 师：在我国历史上有很多名马，同学们知道的有哪些呢？ 那这些马为何那么有名呢？ 正所谓“良将辅明主，宝马配英雄”，这些马能名垂千古有自身原因，更主要的原因是赏识它的英雄能尽其材。但是所有的千里马都能遇到赏识它们的人吗？今天我们就带着这个问题一起走进韩愈的《马说》。 项羽坐骑——乌骓（zhuī）马；刘备坐骑——的卢马；曹操坐骑——绝影马…… 本身有才能；拥有者懂马，能尽其材。 本环节通过教师提问，学生思考，层层引入课题，激发学生的学习兴趣。
讲授新课 一、整体感知，了解知识 1.根据课下预习，介绍本文作者。 2.根据课下预习，介绍本文背景。 3.了解文体知识——说。 4.扫清字词障碍。 （教师总结） 二、整体感知，疏通文意 1.通读文章，读准字音 听录音泛读，自读，互读 2.以小组为单位，疏通文意。 （教师进行总结） 3.字词知识归纳 师生合作，积累重要的文言字词并分类归纳整理，做成资料卡片。 （通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式） 4.划分层次 5.行文脉络 三、品读虚词，领悟情感 1.吟读品“也” 师：课文每一段都用“也”字结尾，这些段末的“也”字表达了作者怎样的情感呢？接下来，就让我们通过吟读课文的方式来细细地品悟一下。 （师生吟读品悟，交流展示） 2.美读精段 师：课文第3段感情充沛，一气呵成，写得非常精彩。请同学们有感情地吟诵这一段，体会这一段中流露出的多种语气。 四、课堂检测 1.选出注音有误的一项（ ） A.骈死于槽枥之间（bìng） B.才美不外见（xiàn） C.不知其能千里而食也（sì） D.其真无马邪（yé） 2.“食”意义不同于其他三项的是（ ） A.一食或尽粟一石 B.其能千里而食也 C.食之不能尽其材 D.谨食之，时而献焉 3.重点词语解释。 （1）祇辱于奴隶人之手 （2）骈死于槽枥之间 （3）一食或尽粟一石 （4）才美不外见 （5）且欲与常马等不可得 （6）安求其能千里也 （7）策之不以其道 （8）其真不知马也 根据课下预习，回答问题，互相补充 通读课文，小组间疏通文意，互相补充、纠错、总结 归纳总结，做资料卡片。 学生吟读品悟，交流展示 学生品读交流 学生回答 本环节考查学习课下预习的情况，学生先进行简单回答，教师进行补充，从而让学生更加透彻的了解韩愈及写作背景等。 此环节先引导学生采用多种方式读课文，使学生读得顺畅，再利用课下注释和工具书，自主疏通文意，积累文言词汇，学生间互帮互助，获得共赢。 此环节旨在引导学生通过诵读体会虚词表达的语气。吟读品“也”，领悟“也”字在表情达意上的作用的同时，也理清了全文的论述层次；美读精段，品析“不”“其”二字在表情达意上的作用，并通过赏析排比句式、反问句式，理清精段的句式特点。 此环节意为检测学生当堂的听课情况。
课堂小结 本节课我们主要学习了《马说》的文章大意，大题了解了本文的整体结构和框架，请同学们下课后还要仔细阅读，体会其中的深意。
板书设计
课后作业 将本文写成一篇小文章，向同学介绍。
课后反思 亮点：层次清晰，结构明确 不足之处：习题略显基础 课堂教学建议：可增加习题难度中小学教育资源及组卷应用平台
部编版初中语文八年级下册
《马说》（第一课时）同步练习
一、选择题
1.下列加点字的注音有误的一项是( )
A.不以千里称(chēng)也
B.骈(pián)死于槽枥之间
C.食(shí)马者不知其能千里而食也
D.其真无马邪(yé)
2.下列句子中“之”的意义和用法不同于其他三项的一项是( )
A.策之不以其道 B.食之不能尽其材
C.执策而临之 D.鸣之而不能通其意
二、填空题
1.解释下列各组句子中加点的词。
(1)食不饱,力不足( )
食之不能尽其材( )
(2)执策而临之( )
策之不以其道( )
2.按照要求默写句子。
(1)《马说》一文中揭示千里马被埋没的原因的句子是“ ”。
(2)《马说》一文中点明了千里马悲惨遭遇的句子是“ , ”。
三、阅读下面的文字,根据要求完成相关题目。
目前,腾讯推出“成长守护平台”微信公众号,家长绑定孩子的QQ及微信,即可查看孩子的游戏时间、消费记录,甚至还可以设置禁止一些游戏。如果孩子不听话,家长还可以“一键禁止所有游戏”。
某班据此开展了一次综合性学习活动——“我看‘成长守护平台’”,请你参加讨论并简要陈述看法。(不超过60字,含标点符号)
同步练习答案
一、选择题
1.C
2.D
二、填空题
1.(1)吃/同“饲”,喂
(2)马鞭/用马鞭驱赶
2.(1)食马者不知其能千里而食也
(2)祗辱于奴隶人之手 骈死于槽枥之间
三、阅读下面的文字,根据要求完成相关题目。
示例 (1)反对(或不需要)。“成长守护平台”实际上是监视学生玩游戏,对学生不信任。家长要与孩子多沟通,培养其自制力,而不是“一键禁止”。
(2)赞成(或需要)。中小学生缺乏自觉性,容易沉迷网络,需要外力严格要求。“成长守护平台”解除了家长的后顾之忧,真正守护着学生的成长。
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23.马 说
部编版八年级下册
第二课时
课前导读
上节课我们理解了文章的大意，这节课我们深入学习文章，理解作者的观点和情感。
精读细研
1.首句“世有伯乐，然后有千里马”在文中有什么作用 千里马和伯乐的关系是什么
作用：提出中心论点。
关系：伯乐对千里马的命运有决定作用，千里马对伯乐有依赖性。
1
精读细研
2.如果没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？（用课文原句作答）
祗辱于奴隶人之手
倍受
侮辱
骈死于槽枥之间
凄惨而死
湮没无闻
不以千里称也
1
精读细研
阐述了伯乐对千里马的重要性。
提出问题：
世有伯乐，然后有千里马。
3.“祗辱于”“骈死于” 等词语暗含了作者怎样的思想感情？
写出了千里马在没有被伯乐发现的遭遇，暗含了作者的无限痛惜之情。
1
精读细研
1.“千里马”与“常马”有什么区别？
2.千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？
一食或尽粟一石。
直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。
根本原因：食马者不知其能千里而食也。
2
精读细研
3.在作者看来，千里马的重要特性是什么？为什么要强调这一特性？
千里马的重要特性是“一食或尽粟一石”。而“食马者” 不知晓千里马的这个特性，导致其“食不饱，力不足，才美不外见”，最后，“且欲与常马等不可得”。所以，强调这一特性，是为了谴责“食马者”的无知。
2
精读细研
4.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”表达了作者怎样的思想感情？
反问句，表达了对统治者埋没人才的不平之意、愤懑之情。
分析问题：
千里马被埋没是因为食马者不知。
揭示了千里马被埋没的原因。
2
精读细研
1.文中哪些语言体现出食马者不知马？刻画了食马者怎样的形象？
“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”
运用排比的修辞手法，将“食马者”的平庸浅薄刻画得淋漓尽致。
食马者：
不识千里马
平庸浅薄
愚妄无知
3
精读细研
2.最后一段中哪句话揭示了全文的中心？
其真不知马也
辛辣地讽刺了食马者的浅薄无知，点明中心。
解决问题：
点明主旨——其真不知马也。
3
精读细研
3.结尾运用了设问的修辞手法，自问自答，这在全篇中有什么作用？
起到收束全篇的作用。结尾“其真无马邪”紧承上文“执策而临之，曰：‘天下无马!’”,“其真不知马也”则是紧承结尾段前三句，因此结尾这一设问起到收束全篇的作用。
3
合作探究
以小组为单位，思考如下问题：
1.文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？
2.文章列举了“千里马”的哪些遭遇？作者借千里马的遭遇，寄托了怎样的思想感情
3.这篇短文仅一百余字，多次提到“千里马”，却不显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？
4.结合全文，说说你对成为“千里马”的看法。
5.作者认为“世有伯乐，然后有千里马”。如果你是千里马，你是否一定要等到伯乐的赏识才能实现自己的价值呢？请谈谈你的看法。
合作探究
1.文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？
千里马
人才
伯乐
能发现、赏识、任用人才的人
食马者
愚妄浅薄、不识人才的统治者
合作探究
2.文章列举了“千里马”的哪些遭遇？作者借千里马的遭遇，寄托了怎样的思想感情
千里马的遭遇：①祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。②食不饱，力不足，才美不外见。③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
寄托的思想感情:文章虽在说马,实际上处处是在说人,是在指责不合理的社会现实。作者通过写千里马被埋没的悲惨命运，对统治阶级埋没人才的不合理现实进行了批判。
合作探究
3.这篇短文仅一百余字，多次提到“千里马”，却不显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？
直称
如“然后有千里马”“千里马常有”，正面提及，表述严正。
暗称
如“故虽有名马”“不以千里称也”“马之千里者”，表意委婉，虽不直呼其名，而意在其中。
如“不知其能千里而食也”“是马也”“安求其能千里也”“策之不以其道”等句中的“其”“是”“之”等代词，都是指称千里马的，表意简洁含蓄。
代称
合作探究
4.结合全文，说说你对成为“千里马”的看法。
主观因素
自己要有真本领，并且要在关键的场合大胆把自己的才华展露出来，必要时要学会毛遂自荐。
客观因素
①要能遇到任人唯贤、任人唯才的好领导。 ②领导要有伯乐的眼光，要能赏识人才、重用人才。③社会要营造尊重知识、尊重人才、尊重劳动、尊重创造的良好氛围，给千里马式的人才创造良好的成长环境。
合作探究
5.作者认为“世有伯乐，然后有千里马”。如果你是千里马，你是否一定要等到伯乐的赏识才能实现自己的价值呢？请谈谈你的看法。
示例：杜牧虽然怀才不遇，却成就了万世诗名；刘禹锡虽然身居陋室，安贫乐道的美德却流芳百世；东坡居士虽然常遭贬谪，却修炼出了空前绝后的乐观豁达；韩愈虽然没有遇到伯乐，但是他用他的诗歌、他的文章、他一生的言行，告诉我们，如果有一天我们怀才不遇，那么就做自己的伯乐！
文章主旨
本文采用“托物寓意”的写法，以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的统治者，通过对千里马被埋没的描述，提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的观点，讽刺了封建统治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚味和昏庸，表达了作者怀才不遇的愤激之情。
知识拓展
托物寓意是一种文学作品的写作手法，它借客观事物或景物来抒发主观的情思，蕴含文题的主旨，把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。
托物寓意
知识拓展
人才
◎国以任贤使能而兴，弃贤专己而衰。 ——王安石
◎我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。 ——龚自珍
◎人材者，求之则愈出，置之则愈匮。 ——魏源
◎治国经邦，人才为急。 ——孙中山
拓展探究
1.托物寓意，抨击现实
托物寓意写法的一个显著特点是寓深刻思想于具体形象之中。文章以“伯乐”指代能够识别人才的人;以“千里马”比喻有突出才能的人;以“食马者”比喻愚妄浅薄、不知人才的统治者,深入分析了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者不识人才和摧残人才的现象进行了猛烈抨击。
写作特色
拓展探究
2.脉络清晰，中心突出
全文围绕“不知马”这一中心逐层展开论述。作者先从正面提出：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，说“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。伯乐对千里马来说是如此重要，而伯乐却不常有，千里马被埋没的命运也就不可避免了。接下来，自然就写到千里马被埋没的遭遇和“才美不外见”的原因，并对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行辛辣的讽刺。最后以“其真不知马也！”收束全文，点明文章的主旨。
写作特色
课堂检测
（4）千里马被埋没的根本原因是什么？
（1）写千里马终身不幸遭遇的是哪一句？
（2）千里马被埋没的直接原因是什么？
祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
食不饱，力不足，才美不外见。
（3）食马者的愚蠢无知表现在哪些方面？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
食马者不知其能千里而食也。
根据课文内容回答问题。
课堂小结
《马说》是经典名篇，文章篇幅短小，仅151字，言简意赅，但引人深思，是“神完气足”之作。韩愈“不平则鸣”的呐喊，是对社会现实的反思，也是一种对于人的生存状态的关怀，是中华优秀传统文化中一笔宝贵的精神财富。
课下作业
在我国封建社会，人才一旦没有得到统治者的赏识，就会被埋没，甚至终生不能施展抱负。我们生活在“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的时代，只要你有才就一定能有所作为。“千里之行，始于足下。”让我们从现在开始练就本领，以备“千里之行”。课下请同学们以《世有千里马，然后有伯乐》为题，写一篇不少于600字的随笔。
板书设计
马说
现象：伯乐不常有——不以千里称也（痛惜）
原因：食马者不知——安求其能千里也（愤怒）
结论：其真无马邪——其真不知马也（嘲讽）
怀才不遇 满腔悲愤
谢谢
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《马说》（第二课时）教学设计
课题 《马说》 单元 第六单元 学科 语文 年级 八年级下册
教学目标 1.了解托物寓意的写法，把握文章的寓意，理解作者的思想感情。 2.正确认识千里马与伯乐之间的关系，认识当今时代的优越条件，努力学习，做有用之才。
重点 了解托物寓意的写法，把握文章的寓意，理解作者的思想感情。
难点 正确认识千里马与伯乐之间的关系，认识当今时代的优越条件，努力学习，做有用之才。
教学方法 讲授法、合作探究法
教学准备 教师准备：课件PPT 学生准备：课下预习
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 上节课我们理解了文章的大意，这节课我们深入学习文章，理解作者的观点和情感。 回忆上节课所学 通过回忆上节课所学，引出本节课题，激发学生学习兴趣。
讲授新课 一、精读细研，感知文本 第一段： 1.首句“世有伯乐，然后有千里马”在文中有什么作用 千里马和伯乐的关系是什么 2.如果没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？（用课文原句作答） 3.“祗辱于”“骈死于” 等词语暗含了作者怎样的思想感情？ 第二段： 1.“千里马”与“常马”有什么区别？ 2.千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？ 3.在作者看来，千里马的重要特性是什么？为什么要强调这一特性？ 4.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”表达了作者怎样的思想感情？ 第三段： 1.文中哪些语言体现出食马者不知马？刻画了食马者怎样的形象？ 2.最后一段中哪句话揭示了全文的中心？ 3.结尾运用了设问的修辞手法，自问自答，这在全篇中有什么作用？ 二、合作探究，深入文本 以小组为单位，思考如下问题： 1.文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？ 2.文章列举了“千里马”的哪些遭遇？作者借千里马的遭遇，寄托了怎样的思想感情 3.这篇短文仅一百余字，多次提到“千里马”，却不显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？ 4.结合全文，说说你对成为“千里马”的看法。 5.作者认为“世有伯乐，然后有千里马”。如果你是千里马，你是否一定要等到伯乐的赏识才能实现自己的价值呢？请谈谈你的看法。 三、体会主旨，知识拓展 1.体会本文文章主旨 2.知识拓展——关于“人才”的名言 3.写作特色 四、课堂检测 根据课文内容回答问题。 （1）写千里马终身不幸遭遇的是哪一句？ （2）千里马被埋没的直接原因是什么？ （3）食马者的愚蠢无知表现在哪些方面？ （4）千里马被埋没的根本原因是什么？ 互相交流，思考问题，回答问题，互相补充，进行总结 小组合作，思考问题，互相补充 学生总结归纳，积累知识 学生回答 通过问题，层层深入，环环相扣，问题由浅入深，培养学生思考问题的能力，激发学生的学习兴趣。 本环节旨在引导学生抓住课文的理解难点进行合作探究，挖掘课文寓意，既突破了难点，也便于学生在理解的基础上背诵。 通过对文本的整体学习，体会主旨，归纳写作特色，进行积累，培养学生积累、归纳的能力。 此环节意为检测学生当堂的听课情况。
课堂小结 《马说》是经典名篇，文章篇幅短小，仅151字，言简意赅，但引人深思，是“神完气足”之作。韩愈“不平则鸣”的呐喊，是对社会现实的反思，也是一种对于人的生存状态的关怀，是中华优秀传统文化中一笔宝贵的精神财富。
板书设计
课后作业 在我国封建社会，人才一旦没有得到统治者的赏识，就会被埋没，甚至终生不能施展抱负。我们生活在“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的时代，只要你有才就一定能有所作为。“千里之行，始于足下。”让我们从现在开始练就本领，以备“千里之行”。课下请同学们以《世有千里马，然后有伯乐》为题，写一篇不少于600字的随笔。
课后反思 亮点：注重朗读体验，注重启发思维，注重知识积累。 不足之处：习题略少 课堂教学建议：适当增加习题中小学教育资源及组卷应用平台
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《马说》（第二课时）同步练习
一、课内阅读
马 说
世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。
马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也
策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪 其真不知马也!
1.解释下列句子中加点的词。
(1)一食或尽粟一石( )
(2)鸣之而不能通其意( )
(3)且欲与常马等不可得( )
(4)安求其能千里也( )
2.用现代汉语翻译下列句子。
(1)食马者不知其能千里而食也。
(2)其真无马邪 其真不知马也!
3.作者借千里马不遇伯乐的遭遇,反映了当时怎样的社会现实
4.结合全文,谈谈成为“千里马”的必要条件是什么。
二、课外阅读
沈宣词尝为丽水令。自言家大梁①时,厩常列骏马数十,而意常不足。咸通六年,客有马求售,洁白而毛鬣类朱,甚异之,酬以五十万,客许而直未及给,遽为将校王公遂所买。他日谒公遂问向时马,公遂曰:“竟未尝乘。”因引出,至则奋眄②,殆不可跨,公遂怒捶之,又仆,度终不可禁。翌日,令诸子乘之,亦如是;诸仆乘,亦如是。因求前所直售宣词。宣词得之,复如是。会魏帅李公蔚市贡马③,前后至者皆不可。公阅马,一阅遂售之。后入飞龙④,上最爱宠,为当时名马。
(选自《唐语林》)
注①大梁:今河南开封,古时称大梁。②奋眄:举头斜视,不驯服的样子。③贡马:向皇帝进贡的马。④飞龙:指皇家。
1.解释下列句子中加点的词。
(1)而意常不足( )
(2)度终不可禁( )
(3)亦如是( )
(4)会魏帅李公蔚市贡马( )
2.给文中画横线的部分断句,停顿处用“/”画开。(限断两处)
他 日 谒 公 遂 问 向 时 马
3.下面句子的横线处省略了主语,根据文意推断,正确的一项是( )
翌日, 令诸子乘之,亦如是。
A.沈宣词 B.客 C.王公遂 D.李公蔚
4.用现代汉语翻译下面的句子。
客许而直未及给,遽为将校王公遂所买。(提示:直,价值,价钱。)
5.在《古汉语常用字字典》中,“售”有以下两个义项:①卖出去;②买。“公阅马,一阅遂售之”中的“售”字,选用哪个义项才符合文意 选出正确的义项,并用自己的话简述理由。
6.韩愈的《马说》深刻阐述了千里马被埋没的原因:策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。联系《马说》,结合本文,简述王公遂不能让所买之马成为名马的原因。
三、语言表达
当今社会伯乐和千里马在推动社会发展方面谁更重要 请畅谈你的看法,可举历史和现实生活中的例子证明自己的观点。
同步练习答案
一、课内阅读
1.(1)有时 (2)通晓 (3)等同,一样 (4)怎么
2.(1)喂马的人不知道它是千里马,所以不按照千里马的喂养方法喂养它。
(2)真的没有千里马吗 恐怕是他们真不识得千里马啊!
3.反映了当时的社会不重视人才,不善于发现和任用人才的现实。
4.要有千里马的才能,要有展示才能的机会,要有能识别人才、欣赏人才的伯乐。
二、课外阅读
1.(1)满足 (2)估计,推测 (3)这样 (4)买
2.他日/谒公遂/问向时马
3.C
4.客人答应(把马卖给沈宣词),但(沈宣词)还没来得及给钱,马就被将校王公遂买走了。
5.此处的“售”是“买”的意思,从“李公蔚市贡马”“后入飞龙”等可知李公蔚是买马的,从“一阅遂售之”可见李公蔚买马的果断、坚决。
6.韩愈的《马说》告诫世人,要发掘良马的潜能,首先要深谙马的习性,懂得如何驾驭,但王公遂买马后一直“未尝乘”,在骑马失败后,还“怒捶之”,最后转手卖了,可见他不懂策马之道,更没有能力发掘良马的潜能,使其成为名马。
三、语言表达
示例 我认为千里马更重要。因为社会发展需要人才,而千里马正是推动社会发展的巨大动力。试想如果没有爱迪生发明电灯,我们寻找光明的眼睛不知还要在黑暗中徘徊多久;如果没有比尔·盖茨对网络的贡献,我们怎能足不出户而知天下事 如果没有兢兢业业群策群力的科学家,我们怎能有“嫦娥一号”“嫦娥二号”的升空
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