20.咕咚 教案

教学目标：
通过听声音、看字形、看图片等方法猜读“咕、咚、熟、鹿”等生字，用看图理解、动作演示等方法识记“掉、吓、逃、命”等生字。
通过观察、比较、范写等，正确书写“吓、怕”2个生字，明白左右结构的字书写时要关注左右两部分的宽窄和高低。
通过看图读、同桌合作读等多种方式，在读中理解“吓了一跳”“拔腿就跑”等词语的意思，能正确、流利地朗读课文第1至第4自然段，体会动物们被“咕咚”声吓坏的心情。
教学过程
课前游戏 渗透识字方法
根据老师的语言提示，学生模拟出相关声音。
出示三组刚才模拟声音的词语，请学生根据字形，想一想，它们分别是谁发出的声音，说出理由。
师生共同小结：很多模仿声音的词语，都和“口字旁”有关，另外一个部件和它的读音相同或相近。
出示“咕咚”，猜一猜这个词语该怎么读，说说猜测的理由。
板块一 熟读感知 多形式认读生字
板书课题。
学习第1自然段，聚焦“咕咚”，识记“熟、掉”。
出示课文第1自然段，教师范读。
思考：“咕咚”是怎么回事。（“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音）
学习“掉”。发现与提手旁有关，手没拿住，东西就掉了。再结合实际，说说生活中掉过什么东西。
质疑：木瓜好好地长在树上，怎么就会掉下来了呢？请学生再读思考。
学习“熟”字。看看这个“熟”字，下面是个四点底，表示火在烧。再引发认知冲突，“木瓜熟了”是指木瓜烧到可以吃的程度吗？最后促进概念形成：木瓜熟了，会从树上掉下来。那桃子熟了，会不会从树上掉下来？得出：原来植物的果实熟了，都会从树上掉下来，这是一种自然现象。
根据学习建议，自读课文。
导语过渡：木瓜掉进湖里，发出的“咕咚”声，引发了什么故事呢？请小朋友打开课本，翻到106页，自己读一读后面的故事。
明确自读要求。
你可以这么读
看图写故事。不认识的字可以借助拼音读，也可以猜着读。
争取把故事读正确。读流畅。
学生自读课文。
师生合作，逐段串读，随文识记相关生字。
第1自然段，师生一起读。
串读过渡：兔子听了怎么做的，谁来读？结合识记“吓”，巩固“看字形，猜读音”的形声字猜读方法。
串读过渡：小猴子听了兔子的话，怎么做？
串读过渡：大家听了小猴子的话，这下子可热闹了——请一位学生接下去读。
认识“鹿“字，揭示”图文结合“猜读的识字方法。
认识“逃命“，揭示”借助拼音“识字的方法。
串读过渡：大象看见了，也跟着跑起来。野牛拦住他，问——请一位学生接下去读。强调读准“象、野、拦“等三个生字。
串读过渡：兔子领着大家来到了湖边，事情的真相是——请一位学生接下去读。强调读准生字“领“。
板块二 紧扣“跑“字 朗读表演探究
质疑问难：故事读完了，有什么疑问吗？根据动物们的表现，结合学生回答，概括出本课核心问题：木瓜熟了掉下来是很正常的自然现象，这么多动物为什么会吓得狂跑呢？最后大家为什么又都笑了呢？
研读小兔子的”跑“。
小兔子听到“咕咚“声，它有什么反应？请学生再看看图，读读这段故事。
抓住两个关键词反馈：
“吓了一跳”：生活中你有过被吓一跳的经历吗？如果你是小兔子，这时你心里会怎么想？
“拔腿就跑”：速度快、跑的时候很用力、一转身就跑、看都没看清楚就跑了。提示学生，遇到不理解的词语，可以看图猜想。
总结小兔子跑的原因：小兔子没看清楚真相，自己吓自己才跑的。
再读此段，想象对话：小猴看见了，会怎么问兔子？兔子吓坏了，它回答小猴子的时候，声音会是怎样的？
同桌对演、师生对演。紧扣“吓了一跳”“拔腿就跑”“一边跑一边叫”进行评价。
研读小猴子的“跑”。
那小猴子又是为什么要跑呢？还是请学生看图读故事。
请一生读，其他小朋友思考：小猴子听了小兔子的话，它有没有想过自己该不该跑这个问题。
反馈：小猴子根本没想过，因为它是“一听，就跟着跑”。
总结原因：小猴子是没思考，跟着瞎跑。
师生引读。师引读旁白，生读小猴子的话。
学生表演。紧扣“一边跑一边叫”“边跑边叫”进行评价。
研读大家的“跑”。
小猴子这一喊，这一下可热闹了。请学生一起读这一自然段。
围绕“一个跟着一个跑”理清顺序。狐狸、山羊、小鹿又是怎么跑的？请三个学生分别来演一演狐狸、山羊和小鹿。读读文字，看看图片，想想应该跟在谁后面。
学生表演：紧扣“一个跟着一个跑”“边跑边叫”进行评价。
辨析：小动物们认为自己是在逃命，它们真的有被夺命的危险吗？总结原因：小动物也是没思考，跟着瞎跑。
小结存疑。
小结语：故事读到这里，我们知道，小兔子是自己吓自己，听到木瓜掉进湖里的声音，就吓得——拔腿就跑；小猴子是一听小兔子的叫声，就——跟着跑；其他小动物听到小猴子的叫声，就——一个跟着一个跑。回去以后，我们可以再演一演，下节课连起来再来表演。
存疑：这场动物逃命大奔跑最后被野牛制止了，野牛到底是怎样阻止的呢？最有大家为什么都笑了呢？我们下节课再来学习。
板块三 盘点生字 观察学写汉字
自编儿歌巩固生字，可以配乐按节奏拍手朗读。
指导写字。
田字格中出示“吓、怕“。观察这两个字在结构上有什么相同和不同的地方。加辅助线帮助观察。师范写”吓“和”怕“。学生练写。师生评价。