24 风娃娃 （教案）

《风娃娃》教案
—、文本教学解读
《风娃娃》是一篇童话故事。故事里的风娃娃想为大家做好事，就到处用力吹，却给人们带来了不同的后果，说明了“光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。全文脉络清楚，描写生动，并配以插图，旨在让学生在阅读故事中认识可爱又充满稚气的风娃娃，学会根据提示讲述故事，并领会故事蕴涵的道理。全文不注音，借以培养学生自主识字及阅读的能力。
1.识写生字。
课文14个生字要求会读，9个要求会写。其中，“秧”既要求会读，又要求会写。
“车、得、苗、汗、急、场、伤、路”这8个字已在前面的教学中出现过，是熟字，宜用“再认”的方式认读；其余生字，宜先引导用“联系上下文”“借助生活经验和汉字的构字规律”等方式大胆猜一猜，自主认读，猜不出来的字可以查一查字典，再组织交流。
认读“秧”，可借助课文插图结合日常认知，读一读生字词、认一认事物，将识字与认识事物结合起来。
认读“帮、助、抽、续、仍、摆、翻、栽、责”等形声字，可观察字形，借助字的偏旁将字形和字义结合起记。“哗”可结合课文语境及生活经验理解，如“哗啦哗啦”，还可运用课文情境积累其他表示声音的词语，如“呼呼”等。“抽、拉、摆、翻”可调动平时的生活经验推测或结合上下文识记，还可结合课文语境做一做动作，进行形象识记。
认读“使、劲、表、示”，可结合课文语境理解，并分别组词以区别。“表、示”还可采用字理识字。
“车、得、秧、苗、汗、急、场、伤、路”9个要书写的字中，“车”是独体字，“苗、急”是上下结构的合体字，其余是左右结构的合体字。
“车、得、苗、急”的横较多，要注意“多横不重”，形态要有变化，横之间间隔相当。此外，“车”的竖应写得挺直；“得”的“双人旁”两撇起笔应上下对齐，整个字应注意“横平竖直”，写端正；“苗”的“草字头”两竖稍斜。
写“秧、汗、场、伤、路”这5个生字，重点注意“左窄右宽”，左右的一些笔画注意穿插和避让。“秧”左侧“禾字旁”的点与“央”的撇相互避让；“汗”左侧“三点水”成弧线形摆布，右边的竖要写得挺直；“场”右侧的“横折折折钩”的第一个折稍斜，中间两个撇和左侧“提土旁”的提相互避让。“路”中“足字旁”的短横和提要短，右侧“各”的撇短一些，横撇不要和左边部分连起来。
2.朗读课文。
本课没有注音，为培养学生自主阅读的能力，可先让学生自主朗读，然后通过交流评价等读通读顺课文，对一些特别难读的句子，教师可采用阶梯式朗读的方法引导学生将句子读连贯。
课文通过生动的故事、传神的描写，写出了风娃娃的稚气与可爱，还揭示了道理。可抓住描写人物的关键句段进行朗读。
一是描写风娃娃动作的句子。“他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去。”“他急忙跑过去，对着船帆用力吹了口气，船飞快地跑了起来。”“风娃娃看见了，赶紧过去用力吹。”“风娃娃却一点儿也不知道，他仍然东吹吹，西吹吹。”核心词语都是“吹”，却刻画出不同的情境。首先让学生自主读，说说“风娃娃怎样吹”的。然后引导学生联系上下文思考：风娃娃为什么这样吹？可通过音乐、图片等营造不同的情境，让学生在身临其境的感受中朗读上下文，进而体验风娃娃急于帮助人的心理。最后通过恰当的方式进行指导，如重音强调等，读好描写风娃娃动作的句子。
二是描写风娃娃心理活动的句子。文中有两处直接描写了风娃娃的心理活动：“风娃娃想：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。”“风娃娃不敢再去帮忙了，他委屈地在天上转着、想着：我帮人们做事情，为什么他们还责怪我呢？”教学时可通过对比，让学生体会出读内心独自语言（“风娃娃想”）和对话语言（“风娃娃说”）在语调语气上的不同。还可联系全文思考、联想：风娃娃一心想做什么？风娃娃是怎样做好事的？人们为了感谢他，会对他说些什么呢？风娃娃做了坏事，人们是怎么责怪他的？以此引导学生深入体验风娃娃的心理，读得更加传神。
三是描写妈妈的对话。“风妈妈说：‘到田野里去吧，在那里，你可以帮人们做很多事情。’”“妈妈说：‘孩子，做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用。’”在读通、读懂的基础上，可调动学生的生活体验，进行角色的转换，调整语速、语调，读出妈妈的循循善诱、温和亲切。
3.讲述故事。
故事是孩子们喜闻乐见的，他们喜欢读故事，讲故事。在熟练朗读课文后可指导学生讲一讲这个童话故事。首先根据提示回顾故事的脉络：风娃娃来到哪里，看到什么？做了什么？引导制作故事脉络的示意图表。然后指导学生将细节讲清楚、讲具体。可以以地点为序分别讲述，先以一处为例引导学生寻找关键词，丰富示意图，根据示意图的提示讲述一段故事。再让学生尝试丰富整个示意图，逐一讲述，最后把完整的故事连起来讲一讲。同时可尝试引导学生讲得生动传神。可让学生将自己当成风娃娃，体会风娃娃的心理，体验其所见所闻，为绘声绘色地讲好故事作好铺垫。可提示运用适当的动作、表情再现故事的情境。但也要提醒学生，讲故事时语调语气要生动自然，表情动作要得体大方。
4.迁移运用。
课文融故事、道理、知识于一体，想象丰富，语言生动，又富有生活气息。第2、第3、第5自然段构段方式相似，均为“风娃娃来到（哪儿）看见（什么情况）。风娃娃（做了什么）。 （结果）。”课文结尾以风妈妈的话揭示了道理后戛然而止。教学中可引导学生联系生活体验，将学习语言、领悟道理和想象说话结合起来。可先引导学生联系生活体验，积累一些关于风的词语，如“寒风、凉风、暖风”是一组给人不同体感的风，“狂风、台风、暴风”给人的感觉比较激烈；也可引导学生将它们和相应的季节联系起来积累，如“寒风——冬天；凉风——秋天；暖风——春天”：还可结合图片认识风力强的风带来的自然景象的变化，如“和风细雨、风和日丽、风平浪静、风调雨顺”这4个成语描写了不同的自然景象，可先出示相关情境图，激活学生的生活体验整体积累。有了一定的积累和表象后引导学生想象：风娃娃听了妈妈的话，他又会来到哪儿，帮助人们做了什么呢？学着用“风娃娃来到（哪儿）看见 （情况）。风娃娃（做了什么）。（结果）。”的形式说一说。交流时提醒学生用词准确生动。
二、教学活动设计
教学目标：
1.正确认读12个生字，学写汉字“车、得、秧、苗、汗、急、场、伤、路”。
2.学习把课文读正确、读通顺，读出童话故事的童趣。
3.能根据提示讲述故事、想象说话。
4.体会风娃娃的好心和傻气，懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。
教学重难点：
1.正确认读12个生字，学写汉字“车、得、秧、苗、汗、急、场、伤、路”。
2.体会风娃娃的好心和傻气，懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。
教学时间：2课时
教学过程：
板块— 认读字词
1.自主识字。
（1）复习识字方法。
（2）学生自己读课文。不认识的字先猜一猜。
2.集体交流。
你是怎样识记本课的生字词的？在学生交流的基础上教师作强调或补充：
（1）认读“秧苗”“秧”。
①出示“秧苗”图片：这就是秧苗。你还了解“秧苗”的哪些知识？
②观察“秧”的偏旁，你有什么发现？
提示：秧苗，水稻的幼苗。“秧”是“禾字旁”。
（2）认读“抽、拉、摆、翻”。
读一读句子，玩一玩根据词语做动作的游戏。
（3）认读“助、栽、责”。
观察字的偏旁部件，想想字的意思，你有什么发现？
（4）认读“使、劲、表、示”。
①出示句子“他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去。”读一读。“使劲”表示什么意思？分别用“使”和“劲”组词。
②出示句子“船工们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。”读一读，船工们会怎样“表示”感谢？分别给“表”“示”组词，读一读。
提示：使劲：用力。组词：使用、使唤；劲头、有劲；表示：用言行表现出来。表：原意指上衣；示：原意指“天垂象，见吉凶，所以示人也”。组词：外表、表面；示意、示范。
板块二 朗读课文
1.读通读顺课文。
（1）自由读。
（2）开火车读。
提示：放手让学生自由朗读，倾听同伴朗读，引导评价，相互促进。一些特别难读的句子，可采用阶梯式朗读的方法点拨。
2.读描写风娃娃动作的句子。
（1）出示句子，自由读。
“他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去。”
“他急忙跑过去，对着船帆用力吹了口气，船飞快地跑了起来。”
“风娃娃看见了，赶紧过去用力吹。”
“风娃娃却一点儿也不知道，他仍然东吹吹，西吹吹。”
（2）风娃娃是怎样“吹”的？
（3）风娃娃为什么这样吹？读一读上下文。
（4）怎样读好这些句子呢？读一读，试一试，怎样读最适合。
提示：可运用语言引导，借助音乐、图片等创设情境，让学生有身临其境的感受，进而体验风娃娃急于帮助人们的心理，读出情境感。要强调一些词语，可采用加大音量、加重语气、拉长尾音、适当停顿等方式。
3.读描写风娃娃心理活动的句子。
（1）出示句子，分别听老师读这两句话。你听出了读“风娃娃想”和“风娃娃说”有什么不同？
风娃娃想：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。
风娃娃说：“帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。”
提示：读“风娃娃想”，是不出声的“自言自语”，声音上比“风娃娃说”要低一些。
（2）出示“风娃娃想：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。”联系全文想一想：风娃娃一心想做什么？他怎样做好事的？人们为了感谢他，会对他说些什么呢？风娃娃多自豪啊！请你用自豪的语气读一读。
（3）出示“风娃娃不敢再去帮忙了，他委屈地在天上转着、想着：我帮人们做事情，为什么他们还责怪我呢？”
想象：风娃娃吹跑了风筝和衣服，吹断了小树，人们是怎么责怪他的？风娃娃委屈极了，请你用委屈的语气读一读。
4.读风妈妈的话。
（1）出示句子，风妈妈告诉风娃娃什么呢？
（2）生活中妈妈说话的语气是怎样的？
（3）我们来做一做风妈妈，读风妈妈说的话。
提示：第一句“风妈妈说：‘到田野里去吧，在那里，你可以帮人们做很多事情。”’第二句“妈妈说：‘孩子，做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用。”’读妈妈的话要语速稍慢，语调温和。
板块三 讲述故事
1.回顾故事脉络。
（1）读课文，画示意图表。风娃娃来到哪里，看到什么？做了什么？读一读课文，用示意图表画一画。
（2）交流。
提示：放手让学生画出形式各异的故事示意图。在田野里，风车转得慢，风娃娃推动风车；在河边，船工拉船费力，风娃娃吹动船帆；在广场上，孩子放风筝，风娃娃吹跑了风筝……
2.指导讲清楚细节。
（1）找关键词，丰富示意图。
（2）根据示意图的提示讲述一段故事。
（3）丰富整个示意图，逐一讲述。
（4）小组合作，把故事完整地连起来讲一讲。
提示：引导学生边读课文边找关键词，如故事中的动词等。可多次尝试丰富示意图、自主讲述。
3.尝试讲生动。
（1）教师引导：风娃娃，你想着帮人们做事，来到田野、河边，帮助人们吹动大风车、推吹动了帆船，心里高兴吗？高兴时会是怎样的表情、动作？……
（2）学生讲述，相互评价。
提示：教师通过语言等引导学生进入情境，为生动地讲好故事作铺垫，同时引导讲故事时辅助的体态语要自然适当。
板块四 想象说话
1.积累带有“风”的词语。
（1）出示“寒风、凉风、暖风”，读一读。这些风分别是什么季节的呢？
（2）出示“狂风、台风、暴风”的图片：说一说，图中树木、房屋等是怎样的？相机出示词语读一读。
（3）出示“和风细雨、风和日丽、风平浪静、风调雨顺”的图片及词语：这些景象你见过吗？说说你的见闻。
提示：冬天——寒风；秋天——凉风；春天——暖风。狂风：拔树毁屋破坏大；台风：波浪滔天陆地少有；暴风：损毁重大灾害严重。这些词语的积累应引导学生说出生活中的见闻，为接下来的想象说话作铺垫。
2.学习段式，续编故事。
（1）读课文第2、第3、第7自然段。你发现这三段是怎样写的？
（2）风娃娃来到田野、河边、广场上，既做了好事也帮了倒忙。妈妈告诉他“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用。”听了妈妈的话，风娃娃又会来到哪儿，怎样帮助人们呢？学着用“风娃娃来到（哪儿）看见（情况）。风娃娃（做了什么）。（结果）。”的形式说—说吧。
提示：课文第2、第3、第5自然段均为“风娃娃来到（哪儿）看见（需要他帮助的情况）。风娃娃（做了什么）。（结果）。”交流时，提醒学生用词准确生动。举例，风娃娃来到操场，看见小朋友们正在升国旗。国歌奏响了，小朋友拉动绳子，可是国旗却贴在旗杆边。他轻轻跑过去，对着国旗一吹，国旗舒展开来，飘扬着冉冉升起。
板块五 写好汉字
1.书写“车、得、苗”。
（1）出示笔画“横”及“车、得、苗”：这些字中的“横”分别是什么样子？他们之间距离怎样？
（2）教师示范并提示书写要领。
（3）学生书写整字，教师指导评价。
提示：“多横不重”，“车”中下面的横长，中间的横短，上面的横次之；“得”中最后一横长而稳，其他横短而上仰；“苗”中第一横最长，其他横短。横之间间隔相当。除横的变化与摆布外，“车”，竖应写得挺直。“得”，“双人旁”两撇起笔应上下对齐，整个字应注意“横平竖直”，写端正。“苗”上的“草字头”两竖稍斜。
2.书写“秧、汗、场、伤、路”。
（1）出示生字，教师引导学生发现字形结构的特点。
（2）教师示范并提示书写要领。
（3）学生书写整字，教师指导评价。
提示：这几个字结构上左小右大，左右的一些笔画注意穿插和避让。教师可引导复习儿歌“主动避让有礼貌，巧妙穿插很友好。”帮助学生掌握书写要点。“秧”，“禾字旁”的点与“央”的撇相互避让；“汗”左侧“三点水”成弧线形摆布，右侧的竖要写得挺直；“场”右侧的“横折折折钩”的第一个折稍斜，中间两个撇和左侧“提土旁”的提相互避让。“路”中“足字旁”的短横和提要短，右侧“各”的撇短一些，横撇不要和左侧部分连起来。