3.天窗 教学设计4

《天窗》教学设计
一、1、揭示课题。
出示投影片：同学们，你们看，这是什么？（天窗）
板书课题：天窗
2、今天，我们就来学习一篇有关天窗的课文——26课《天窗》。请同学们齐读两次。
3、介绍茅盾
这篇课文是大作家茅盾先生写的，下面让我们来了解一下他，请同学们看大屏幕。
二初读，整体感知
1、请同学们自由读课文，注意把字音读准，把句子读通顺，想想作者围绕“天窗”写了哪些内容？
2、检查生字
①刚才，同学们读书时，老师留意一下，发现有一个词你们读得不够准，谁来读读、还有谁读，对！这个词读biān，不要读成piān.②其他生字词会读吗？那老师来考考你们，别眨眼哦，会读的举手，看谁反应最快，（指名读、齐读）③这些生字有哪些难写或要提醒大家注意的，谁来说？“藉”与哪个字相似？（籍）
齐读
3、同学们对生字掌握得不错，那对下面的学习有没有信心？请同
学们默读课文，想想作者围绕“天窗”写了哪些内容？4、
汇报
谁来说说，谁有补充补充：来历
唯一的慰藉
神奇（板书）
三、学习文段
（一）学习1—3自然段
1、（指着板书说）天窗有什么来历？请同学们自由读读1—3自然段，你读懂了什么？
2、汇报
(乡下的房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里就像黑洞似的。乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。)
3、引导学生看图片，加深对天窗的理解。
（同学们想想看看天窗吗？请看大屏幕）
（二）学习4-7自然段
1、过渡：大人们装上天窗是为了采光用的，那天窗对于孩子们来说又有什么用呢？下面我们就要重点学习文章的4-7自然段。
2、请同学们自由读4-7自然段，找出相关的句子。
3、汇报
谁来说说你找的句子？
（小小的天窗是你唯一的慰藉。）理解“慰藉”（慰藉可以换成一个什么词）（安慰、抚慰），总结理解词语的方法：换词法
4、在什么情况下，小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉？
（课文从下雨时、晚上两个时间写了小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉）
为什么说夏天阵雨来了时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉？
5．请同学们自由读4、5自然段，画出相关的句子并在旁边写上你的体会。
6、汇报
第4自然段，还有谁想读？读完后，问：读完后你有什么感受？①“不愉快”你是从哪里体会到的？
（1、2句）感情读
②“失落”你是从哪里体会到的？理解比喻句，体会到屋子的静和黑，感情读
7、（第5自然段）
是呀！还迷恋外面世界的精彩，却被关进黑得地洞似的屋子，多扫兴呀！但聪明的孩子们发现天窗，透过天窗，看到了什么？又想到了什么？（自由读、指名读）a汇报（看见了雨脚）师：雨脚卜落卜落得跳体会到什么？（欢快）
（看见了闪电）师：这里运用了什么修辞手法？（比喻）把什么比做什么
师：大家开动脑筋，孩子们还会看
见什么？b（生：流星；萤火虫；月亮 ）
c师：是啊！我也跟着看到了这一切美好的事物！这寂静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎
么样呢？孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以飞翔！请问：是谁？让孩子们的心长了翅
膀——（生：天窗。）师：又是谁，让孩子们的想象可以飞翔？
（生：天窗。）
d师：透过这小小的天窗，孩子们由自己看到的点点滴滴又想到了什么呢？从文中找出相关内
容，多读几遍，开始吧——（生：读书。）
e生：汇报——（孩子们由看到的雨、闪电，想象到这雨、这风、这地扫荡了这世界，你想象它的威力比你在露天
雷、这电，怎样猛厉真实感到的要大十倍百倍。）指名读、齐读，
想象画面，指名说（风像狮子一样的吼叫，雨像千万条鞭子打向地面，雷就像有人重重敲响的锣，
电就像就像利剑划破了夜空 把我们带进的一个风雨交加的世界！）师：爱因斯坦说过：想象比知识更重要！是的，想象让孩子们感受到了比真实强烈十倍、百倍，甚至上千倍、上万倍的效果！这位同学们，把你感受到的想象的威力读出来。
生：（读第5自然段）
f师：让我们一起来感受这风雨交加的世界吧（出示视屏）师：我们都来通过读，一起感受想象的威力吧。（齐读）
g师：同学们，被关进黑得地洞似的屋子的孩子们还失落吗？还难过吗？（不）他们的心情是怎样的？（快乐、高兴）是谁？让他们快乐起来的？（天窗）所以说，此时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。（齐读这句话）
总结方法:体会孩子们的心情—找透过天窗孩子们看到什么，想到什么—读好。
8、（第6、7自然段）过渡：雨天，透过天窗，孩子们由自己丰富的想象感受到了外边世界的精彩；晚上孩子们又会得到哪些精彩呢？请同学们用刚才的方法自学6、7自然段。
汇报①6自然段（生：从“逼”“偷偷伸出头来”体会出孩子内心的不情愿和无奈）出示图片，指导读（师：当夜幕降临，孩子们告别了月光下、草丛中的嬉戏，告别了池塘边、河滩旁的玩耍，被逼上床通过读把你的感受表达出那是多么的不情愿和无奈啊！休息的时候，来指导读。）
②孩子们透过天窗又看到什么？（一颗星、一朵云、一条黑影）
③一颗星、一朵云、一条黑影，让活泼会想的孩子们想到了什么呢？
生：（你会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、
马似的、巨人似的奇幻的云彩。）师：谁有补充
生：（你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。）
师：是的，你会从那一颗星、一朵云，想象到（引读）——生：（无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩）师：你会从那掠过的一条黑影，想象到（引读）——生：（这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。）
a师：读到这儿，我想问大家，作者在这部分的表达时，为什么要用上一系列的“也许呢”？
（生：因为孩子们还没来得及看清楚，黑影就消失在视线，不能确定，只能猜测 ）
师：同学们到位的理解印证了作者“用词准确”的特点。
b我还想问问：这掠过的黑影，孩子
们为什么不想到它也许是可爱的小鸡、也许是漂亮的蝴蝶、也许是勤劳的蜜蜂 （生：小鸡、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了，蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。）
师：是的，想象贵在丰富，更难得的是合理。
c（结合情境指导学生用“也许 也许 也许 ”造句）
d师：（引导想象）小玻璃上面掠过的这条黑影，你想到了什么？（生：寻食的野猫、娥姐姐的丝带、悟空的金箍棒、太白金星的拂尘、来主人遗弃的可怜的小猫、利波特的神扫帚 ）
e师：读了孩子们既丰富又合理的想象后，你们有什么感受？（生：屋子里黑压压的，孩子们很无奈，但天窗给他们带来了快乐。）
师：用读把你的感受表现出来。
生：读弟7自然段。
（生：通过学习，我知道天窗是非常神奇的。）
师：用读把你的感受到的神奇体现出来。
生：（读第7自然段。）
师：读得真好！像这位同学一样，我们都来美美地体验天窗在晚上给孩子们带来的一切美好！
生：（齐读第7自然段）
f同学们，当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，黑暗、（恐惧孤独、寂寞）离孩子们——（生：远去！）师：而留在孩子们心中的只有这——（生：美丽而神奇的夜的世界的一切。）师：所以说此时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。（齐读这句话）
三总结
同学们，这节课，我们学习了《天窗》这篇课文，知道课文围绕“天窗”写了（生看板书说），天窗的神奇我们下节课再学习。