2006年浙江省初中语文教学论文评比一等奖论文汇编[下学期]

运用阅读期待 激活语文课堂
杭州市朝晖中学　　费颖
【摘要】从社会化的要求看，一个人的成长需要三个世界的丰富和成熟，即社会世界、知识世界和心灵世界。语文教师站在关注生命成长的高度寻求师生对文本和自然、社会的共鸣，调动生活的积淀，参悟生活真谛，是优化语文课堂不可或缺的生长点。本课题以新课程理念下的阅读期待为突破口，变传统的课堂语文为发展性的语文课堂，营造和谐的语文课堂教育生态，让语文课堂成为“师生人生中一段生命经历”，让师生的心灵在交流、撞击和放飞中得到“生命的满足”。
【关键词】 阅读期待 语文课堂 生命成长 教育生态
一．课题研究的背景及意义
1989年底，联合国教科文组织在中国召开“面向21世纪教育国际研讨会”，提出人类在享受社会、科技带来的巨大利益与进步的同时，应深刻反省现代科技带来的种种灾难性破坏，警惕精神家园的迷失。作为人类精神文明传播重要载体的语文教育，也应从精确的科技文化转向和谐的生态文化。
追溯中国教育历史，在农村经济、君主专制、封建主义所构成的文化格局中，人的自由发展被严重压抑，但是，正是这种“抑我”，迫使中国文人去追求一种忘我、无我、天人合一的境界。这种哲学思想使中国文化传统呈现出一种生态化的教育特征，可以说，中国的古代文明就是一种生态化的文明。但是上层建筑作用于意识形态的结果使得传统教育重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足。进入E时代，崭新的按钮文化、精密的资讯网住了人的精神世界，枕着功利主义的现代人用戏谑、不恭的眼光看待文化、消解文化，这种对历史和文化的玩弄与颠覆，正是当代人精神桃源失落、人文基因缺乏的表现。《新课程标准》正是在时代精神与传统教育的碰撞中应运而生，引领人们关注作为生命体的人的发展和成长。
二．语文课堂教学中阅读期待现状的分析
1． 学生：阅读期待的视野狭窄
当今的主流文化是网络文化，它是以音像为载体的；这对以文字为载体的传统文化是很大的冲击。这种冲击同样危及到语文课堂教学。学生的阅读期待视野仅仅局限于并无多大文学价值的网络小说、动漫等，师生之间基于文化的对话难以进行，语文课堂的人文价值被削弱。
2．教师：阅读期待的心理弱化
在长期的应试桎梏下，语文教师的率性难以在课堂上发挥，原本的文人气质渐渐消失，教师自身的阅读视野也不知不觉局限在教材和教辅资料，再加上繁琐的事物性工作，阅读期待的心理弱化，这严重地造成了语文课堂教学的恶性循环。
三．运用阅读期待的理论思考
（一）概念界定
“阅读期待”源自接受美学，是接受者在某种外部和内部因素（问题、动机、兴趣）刺激下产生的对下一次阅读的期待。但是，当我们将这种理论迁移到语文阅读教学实践中去的时候，我们发现它介入了其他的读者——教师及阅读同伴。而教师的介入程度及介入方式从某种程度来说决定了学生的阅读效果。因此，教师应善于洞察学生已有的阅读“期待视野”，有针对性地促进学生与作品间的交互深入，让学生在富有成效的阅读活动中提高自身的阅读“期待视野”。
（二）理论基础
1．阅读期待是实践《语文新课程标准》的迫切需要
《语文新课程标准（实验稿）》明确指出：提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。格鲁吉亚杰出教育家阿莫那什维认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。可见，在阅读教学中，教师要重视阅读期待环节的创设。
2．阅读期待是和谐课堂教育生态的重要途径
现代教育观从强调教材的单因素到强调教师、学生、内容、环境四因素的整合，课程变成一种动态的、生长性的“生态环境”，语文课堂教育生态所关注的是指包括知识生态和心灵生态在内的师生关系、生生关系所形成的课堂教育氛围。阅读期待正视学生与教师在课堂教学中的相互生成关系，通过提升学生的阅读期待品质，让教师和学生在语文课堂教学中体验到“学习的幸福”。
四．阅读期待运用策略
（一）对话唤醒阅读期待
1．与自己对话——自省
新课程改革把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。将来自文本的间接经验整合、改造转化为儿童的直接经验，成为儿童素养的有机组成部分，从而使语文教育焕发出发展人的价值。
中学课本中所选的课文大多是源于生活又高于生活的经典之作，学生在书本世界中徜徉时，往往难以达到与作者及文中的人物的共鸣。教师要敏锐地洞察学生的生活积累和阅读风格，在实现学生与文本对话之前首先实现与自己生活经验的对话，在静态的文本世界和学生丰富的生活世界之间架设起一座沟通的桥梁。
在《走一步，再走一步》前，让学生回忆自己的一次冒险经历，体会自己的父母在这次冒险活动中的反应，进行交流评价，在此基础上，教师水到渠成地追问：“如果这件事发生美国家庭，会是怎样的情景呢？”学生根据自己的生活经验作出种种假设，学生不仅对本文的阅读充满期待，对中西方文化的特征也充满了阅读期待，这种期待会促使学生主动地阅读，形成阅读教学的良好心理氛围。
2、与文本对话——体验
苏霍姆林斯基十分关注学生获得开阔的智力活动背景，提供给学生大量的自由阅读时间。这种重阅读重体验的语文课堂教学，是从心灵深处养育学生的人文精神。的确， 语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，而学生反应的独特性和多元性则体现了语文教学过程的生命体验、运动、成长本质。
苏霍姆林斯基认为，在阅读地同时能够思考，在思考地同时能够阅读。因此，语文课堂教学在注重情境渲染的同时，要珍视课堂上的“静场”和“空白”，留给学生自由默读、静静思考的时间，让学生学会用思考的大脑领会字里行间的信息和情感，使学生在语文学习实践中获得语文素养的提高，语文学习能力的增长。
本学期，我进行了关联作文的尝试。所谓关联作文，是根据课文的特点，以及学生的阅读体悟，教师和学生共同设计独特的阅读要求，学生有选择地进行专项阅读，对课文进行再创造或利用课文中的材料写成文章。学生可以通过续写、改写，对课文深层阅读、深入钻研之后的再创作；还通过评论、读后感，尝试文学鉴赏，将阅读推向高层次。关联作文坚持教师设计与学生自我设计相结合，保证学生的阅读期待得以满足和有效引导。（设计见附件）
3．与同伴对话——成长
“对话”作为课堂教学的新形态，意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战教师，大胆展示自己心灵的自由，迸发出创新的火花。因此，教师要将自己当作学习共同体中的普通一员，鼓励学生在阅读中批判，在批判中建树。
当然，与教师对话必然交织着生生之间的对话。而指导学生进行研究性学习是促进师生、生生交流的有效手段，并能将课堂阅读期待延伸到课外。课程改革的实施使教师和学生对新初一语文教材都有着强烈地阅读期待，第一周，我先用三堂课的时间和学生一起阅读整册教材，又用两堂课的时间和学生进行阅读交流。趁着学生意犹未尽，组成有相同阅读期待的文学小组，进行定期的阅读交流和研讨，组员利用每周一次的阅读课定期交流阅读心得，推荐阅读书目，教师积极参与其中。这样，学生和教师的阅读不断有“源头活水”。
（二）情境激发阅读期待
1． 问题情境
罗杰斯认为，要使学生全身心地投入到学习中去，就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题。在教学过程中，教师应该努力让学生通过学习来生成问题，把学习看成是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
①在冲突中生成问题
冲突是语文课堂教学中的重要契机。教师要善于打破学生头脑中地“平静”，激发学生思维活动地“波澜”，引导他们在生疑——质疑——释疑地循环往复中探索新知，发展智力。
上《土地的誓言》（人教版七年级下）一文时，作者对故土地那种“泛滥的热情”深深地震撼了学生，学生地民族感情升腾。当时正是两会期间，我有意将温家宝总理在中外记者招待会上答日本记者问的内容引入课堂，历史与现实的冲突使学生情不自禁发问：“日本人如此可恨，为什么我们还要与他们建立友好关系呢？”我学生自由发表自己的看法，学生谈到了小泉参拜靖国神社，日本政府修改中小学课本，珠海集体嫖娼事件，在让学生充分表达自己的观点之后，我引导学生正确地看待历史，理智地看待中国政府的决策，学生的认识能力增强，思想境界提高。在整个过程中，学生在问题情景中不断生成问题，问题意识不断提升，阅读的视野不断扩大。教师的心情也得到宣泄，有一种牵着学生从过去走向未来的成就感，语文课堂成了师生的精神家园。
1 在疑惑中生成问题
在语文课堂教学中，随着学生与作品的深入交流，学生在获得阅读的满足时，常常会因为阅历等原因，对文本中的某种表达产生疑惑，同时因为疑惑而产生渴望，这时，教师不要急于解答，而是让学生在强烈的阅读期待的支配下，带着问题查找资料，解决问题。如《紫藤罗瀑布》反映文化大革命时期生活部分，学生对 “花与生活腐败有着必然的关系”很不解。教师应引导在疑惑中形成渴望，在自主释疑中形成新的阅读期待。
②在悬念中生成问题
悬念，是指欣赏戏剧、电影和文学作品时，对故事发展和人物命运的关注心情。教师是课堂心理环境的直接创设者，巧设悬念，尤其是在上课的前几分钟抓住学生的注意，对激发学生的阅读期待有积极的意义。
在上《土地的誓言》的时，我设计了这样一个导语：如果现在让你永远的离开杭州，你最想带走的是什么东西？学生议论纷纷。我再次发问：在古代，背井离乡的人们常常会带什么东西？两次提问引发了学生的好奇心，学生在猜测的同时自觉探索土地对于人们的重要意义，对课文自然充满了解读的欲望。
2． 媒体情境
多媒体手段便于创设丰富多彩的教学情境，展现多层次多形态的情感场景，能诱导、激励、唤起学生感悟，调动他们学习的主动性、积极性和创造性。
上《生命，生命》（人教版七年级下）一文时，我让学生观看生命孕育过程的片断，适时引导学生：生命的诞生是父亲最强壮的精子与母亲的卵子的结合，因此，每一个生命的诞生本身就意味着是强者，那么又是什么使生命有了强者与弱者之分呢？可见，多种媒体为语文课堂教学构建了情景交融的教学情境，把要强制学生有意注意接受的知识，变为无意注意而轻松获得，因此，恰当地发挥多媒体在语文教学中的协同运用，可以促进师生关系、生生关系的和谐，教法与学法的和谐，课堂状态的和谐，培养学生协作、自主地学习，提高教学效率。
3． 生活情境
语文教学资源来源于生活，服务于生活，因而更应关注生活、借鉴生活，将语文课堂有限的空间延伸到广阔的生活中去。设计生活情景的有效策略是举办各种的文学沙龙。因为文学沙龙可以聚合具有相同阅读爱好的学生，相互间的交流能促进学生深入了解作品，有助于班级阅读氛围的形成。
在上《闻一多先生的说和做》（人教版七年级下）时，为了拓宽学生的阅读视野，我模拟“文学沙龙”的形式，让闻一多先生召集有一定影响的爱国文人，聚会商讨有关事宜。学生以闻一多的身份寻找邀请对象，并发邀请函。一星期后，文学沙龙在教室正式举行。学生不仅对《闻一多先生的说和做》有了更深入的了解，同时，对自己邀请的文人的作品、人品、文风都有细致入微的了解。可见，创设和谐愉悦的生活情境，引导学生情境交融地进入角色，通过耳、眼、脑、口等多种感官的综合运用，成功实现“情感转移”，真切地感受到语文学习与生活的密切联系，从而认同语文学习的价值，内化学习需要，阅读期待便会源源不断。
（三）评价延长阅读期待
《基础教育课程改革纲要试行》明确提出了评价改革的方向：评价要了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展，改进教师的教学。
1． 评价的艺术性
在语文课堂交流中，教师可以用自己极富文学性的语言给学生以艺术的熏陶和评价。教师可以对学生的“知识与技能”做精彩的描述性评价；也可以将学生学习的“过程和方法”与某位大师做比较，指出独特性。还可以借用古诗词，对学生的“情感态度和价值观”进行文学性评价。面对学生的活动成果，教师应赞叹不已：“科学的发现总是属于孜孜不倦、顽强探索的人”；面对学生的暂时失败，教师应热情引导：“换个角度想想，说不定会‘柳暗花明又一村’呢。”艺术的评价渗透在课堂教学的每个过程，语文课堂真正成为师生共同耕耘的文学园地。
2．评价的幽默性
在课堂这样一个群体环境中，学生的回答主要是在表达自我的同时获得成功的自信，任何不恰当的评价都会挫伤学生的自尊，从而削弱其语文学习的热情。这时，教师可以借助语文教学内容的生动性和语言表达方式的丰富性，创造出一种能使师生双方摆脱对抗的课堂氛围，使课堂生态得以和谐。
在上《木兰诗》（人教版七年级下）的时候，我让学生讲述木兰从军的故事。没想到，一位学生站起来大讲被改编得面目全非的电视剧，面对这样的局面，如果直接否定，势必会引起全班同学的哄笑；如果避开内容加以评价，会误导包括该学生在内的部分同学。于是，我笑着说：“某同学给我们讲的是现代版的《木兰从军》，口才很好，那么哪位同学再来给我们讲一下古代版的《木兰从军》？”然后，因势利导，让学生比较两位同学讲的《木兰从军》，让学生学会辨别影视片中的历史剧与历史的不同。教师的幽默评价不仅消除了学生的尴尬，而且让学生学会理智的看待历史剧，教师也因自己再课堂上创造性的表现获得学生的信任和亲近，师生的情感融洽，课堂的氛围轻松而有建树。
3．评价的指向性
实施有效的课堂评价要通过评价者与被评价者之间产生大量的互动，实施个体化的诊断、评价与教学补救，以调整学生的阅读期待，建构良好的阅读品质。因此，教师的评价一定要给学生明确的指向。激起矛盾——肯定一面——回归作品——换位思考——重新评价是我在运用指向性时基本思路。
在文言文的阅读过程中，学生往往会面对历史与现实的观念冲突，如愚公移山的精神与环境保护的冲突，东施效颦适得其反的可笑与大胆追求美的思想交锋，教师应在充分肯定学生思维的发散性的同时，指导学生站在当时历史的角度，结合时代背景体会作者的写作意图，而不应对作品全盘否定。
叶澜教授认为：要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学，课堂教学既是教师生命有意义的构成部分，也要把个体精神生命发展的主动权还给学生。语文课堂教学的内容融合了社会历史的变迁，积淀了社会文明的精粹，散发了民族文化思想的光辉，因此，用生命培养生命，用智慧培育智慧，是语文教育的归宿，也是语文教师的归宿。惟其如此，才能让教学的每个过程通过评价渗透在语文教学中，激发师生的阅读期待，激活语文课堂生命，使语文课堂显现出动态的、生命的、和谐的生态特征。
参考书目
1．钟启泉主编 《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课
程改革纲要》华师大出版社 2001.10
2． 楼可青 《让“阅读期待”焕发生命光彩》 《小学教学改革与实验》语文
版2004年3月1日
3． 顾明远主编 《基础教育新理念》 杭师院图书馆教育情报中心 2002.10
4．国家教育行政学院主编 《基础教育新视点》 教育科学出版社 2003.4
5．张淑君 赵文英 《创设学生阅读期待策略举隅》 转录自网络
6．周伟娟 《语文课堂师生交流的策略》 《语文教研》 浙江师范大学主办 2003.4
阅读,因学生提问而精彩
　　　　　　　　　　　　萧山北干初中 华金娥
阅读教学中是否让学生提问，如何引导学生提问，看起来是一个教学方法和技术，其实是一个教学观念问题。因为这已经涉及到教师重新确立自己的课堂地位和工作角度；涉及到教师开始退出课堂主角，而成为学生的合作者、鼓励者和引导者的角色转换。所以，让学生能大胆地冲破迷信权威或固执己见的思想牢笼，有赖于教师在教学中营造学术氛围，给学生一个民主、和谐、平等、对话的环境。唯其如此，才能放飞学生的思想，激励学生充满主动的探究热情。由此，我们提倡让学生提问走进阅读教学的课堂。
一、营造良好氛围，共享教学资源
教师要确立正确的教学思想，不断更新教学观念。教师的“教”要为学生的“学”服务，其次，要给学生“学”更多的自由和主动权。教师还要建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所，营造积极健康的集体心理氛围，使学生懂得尊重别人的发言，养成良好的学习习惯，使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。同时，要容忍学生提出问题。
1、公开备课资料，组织思想争鸣
师生共同占有备课资料，公开《教参》。这体现了教师的自信，也体现教学的民主，更重要的是学生又拥有了其他的阅读空间。学生可以根据各自的认知结构、人生态度、性格爱好和阅读的经验，获得不同的感受和结论。同时，师生通过鉴别、取舍和消化，能研讨文章更为深层的问题。现代中学生已具备一定的认知能力和个性思想，尽管他们学识有限，但他们也会从自身所处的时代和个人的视界向文本发难诘问，在语文课堂中总会闪烁学生思想碰撞的火花。所以，老师要给学生提供思想争鸣的环境。学生敢于发表不同看法，就表明他们已经开始具备探索真理的勇气了。老师更应该让学生畅所欲言。如教《木兰诗》一文时，当我正津津有味地引导学生品味“伙伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎”的惊奇，“雄兔脚扑朔，雌兔肯迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌”的妙趣横生时，一个学生突然站起来问：“这个传说有失真实，古代女子都兴裹足，三寸金莲似的，难道木兰没有裹足，同行十二年，单从这脚就可以看出，怎么会雄兔雌兔傍地走，分辨不出呢？或者还有一种可能的呢？”学生的一连串的问题，让我当时神色紧张，细汗渗出，沉默了一分种，镇定下来说：“这位同学提的问题真好，老师见识有限，还不明白，下去后我一定查资料研究清楚这一问题。”
这节课后，我进行了反思：学生是学习的主体，他们是学习任务的接受者，是发现问题的探索者，是知识信息的反馈者，是学习目标的实现者和人文思想的体验者。只有学生勤学、多思、善问，处处闪耀着智慧的火花，才能真正实现师生教学相长，平等合作，师生才能共同分享互动中创造的精神财富。这位老师的可贵之处就在于他的“宽容”，容忍学生提出意料之处的问题，哪怕是幼稚、可笑甚至离题的问题，对待问题不是简单地否定，而是给予了热情的鼓励。
2、鼓励挑战权威，培养求异思维
多年来的常规教学，使学生产生唯书本是从，唯教师是听的迷信思想。为破除迷信，可以利用最新教学杂志给学生提供一些有关课本的质疑性的文章，让学生明白，课本也有不足之处，并带头“挑刺”。既然课堂上提倡师生平等，就允许学生提出与老师不同的观点；既然说要尊重学生，就应尊重学生发表不同观点的权利。可以采纳天津市特级教师李鉴蕙对学生提出课堂教学中的“七个允许”，即“错了允许重答；答得不完整，允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；教师错了允许提意见；不同意见允许争论；争论到炽热化时，允许学生自由抢接话茬发表意见，不必举手等待老师批准。”我在教《桃花源记》一文时，有学生提出一个问题，渔夫是一个怎样的人，从哪可看出来？一生答：他有探索精神，从“渔人发现桃林后欲看个究竟”可看出来，也有学生答：渔夫是不讲信用的，文中提到“此中人语云不足为外人道也”，可渔人一出桃源，便“诣太守，说如此”。教师肯定了学生勤于思考，勇于发表见解的做法，进一步鼓励学生提出与此相类似的问题。学生思考后，踊跃发言，有的提出：桃源中人的生活怎样？有的提出：桃源中人的处事态度，为人怎样？有的提出：刘子骥为什么找不到桃源？更有学生提出“桃源人永远与世隔绝下去，真是个理想社会吗？学生小组讨论后解决了这个问题：不是，原因有三：一是近亲繁殖，二是封闭守旧，三是技术落后。经过一系列提问、解答，学生大都理解了知识要点，掌握了课文内容，更重要的是求异思维让课堂一次次闪光，出现高潮。
二、指导方式方法， 提供对话空间
1、提出自学要求，留足思考时空
一般授新课前，学生在教师的引导下，有目的、有计划、有重点、有范围地预习所要学的知识内容，在重点和难点中提出若干问题，以避免低水平的提问。要求学生先自学课文，独立阅读，发现问题并记在书本边空白处。学生自学课文要求做到四看一查一提问。四看，即看注释、看课文、看课文前后编者的引导与设计的思考与练习、看《教参》及有关资料；一查即查字典、词典及有关工具书；一提问就是提出自己阅读时不清楚的、有疑问的、不会解答的问题。然后，按小组（水平有递度的6至7人为宜）课前进行分组讨论，最后把意见不一或难以解决的问题集中在笔记本中，在上新课前，交给老师，教师根据学生课前讨论后遗留的问题，结合文章的重点和难点筛选、整合，然后进行课堂讨论，这样，学生就有机会去解决心中的疑问了。当然，课中鼓励学生随时提问，教学内容结束，留一段时间让学生提问，下课后，鼓励学生追着教师或到办公室提问。这样，从课前、课中、课后的时间维度上保证了提问时间，从书面和口头的形式上保证了每个学生都有提问的机会，及时保护学生提问的积极性，激发提问的兴趣，培养学生的“好问”的习惯和探究的精神。对于自读课文，可以先安排学生看书自学。学生发现了问题，及时写在课文右侧的空白边上，教师在一边巡视进行个别辅导，搜索学生的问题，进行分组讨论，或自由提问，集体讨论。这样安排也是为了让学生能先充分地阅读，并充分地思考，从而发现问题、提出问题。
2、适度调整构思，适时铺设台阶
学生的问题一般有三类：一是没有偏离教学构思的，这类问题通过教学过程本身就可穿插解决；另一类是偏离教学思路的，这类问题可当场解决，也可课后个别解决，也可通过变换问题的角度来解决；还有一类是教师和学生都回答不了的问题，这类问题可先通过集思广益进行讨论，真的不行就留待课后再去解决。所以，碰到后两类问题应及时调整教学构思。学生的思维一旦调动起来，就会迸射出智慧的火花，教师要善于捕捉稍纵即逝的火花，使之燃起智慧的圣火。教师要为学生搭好“脚手架”，让学生通过努力自己发现问题，不必做过多暗示，更不能替代，并做到学生能问的教师绝不先问，即使学生一时不能发现，教师也要有足够的耐心，给予充足的时间，等待学生去思考、发现。特别在新授课的开始、阶段性小结和课堂总结时，教师应留出一段时间供学生自由发问，并使之成为教学过程中的一个调动学生学习主动性的环节。有些文章，学生提不出有质量的问题，或者提不出体现课文重点或难点的问题，学生阅读往往一晃而过，不觉得有问题。针对这种情况，教师可以及时设疑，以激发学生思考。所以，提倡学生提问并不是说就取消了教师的提问。
3．探究问题深度，教会生疑方法
①从课题处求疑。能抓住课文重点，又能促使学生在自己提出问题之后，有解决问题的欲望，促进学生主动学习。如《棋王》一文，可质疑：符合哪些条件才能称棋王？文中的棋王是谁呢？
②从某些看似矛盾，但又合情合理的地方求疑，文章看似矛盾的地方，定是作者精心安排的地方，也正应该是学生研究所在，教师可故意挑逗学生引疑探究。如《棋王》中第一情节：郑寿直与叶知春下棋，结果叶知春羸了，为什么不称他棋王？
③从某些词语，句子处求疑。如《棋王》一文中结尾处：“相思湾人再孙不碰棋，更无人敢称棋王。”含义深刻，初读不易理解，教学法时引导学生围绕这个句子提几个问题，学生会提出：为什么再也不碰棋，郑寿直死后棋王绝迹了吗？而这些问题正是教学中要解决的重点问题。
④在教学结束前留出适当时间让学生质疑。一堂课的结束并不是问题的结束，而应是新问题产生的开始，所以在教学结束前留出适当时间让学生发问，引导他们向更深更广的空间探究。
此外，教师还可引导学生从自己感到困惑处求疑，从易错处求疑。从无疑处求疑等。问题的内容可以从思想内容方面的问题，到语言表达形式的赏析疑问，甚至到有关课外的扩展知识，及带有创造性的问题等。总之，教学中教师要不断地引导学生质疑，掌握质疑的方法，学会学习。
三、及时作好评价，激发提问兴趣
1．激励学生揭疑，培养学生发现问题的能力
培养学生的问题意识也应有针对性，问题的类型大致有求证式、求异式、求新式。
求证式问题相当于几何证明，即告诉结论，寻求过程，表现在语文课堂上往往是收集信息。这类问题往往很简单，属浅层次问题，完全可以由学生独立完成。但必须告诉学生要有这类问题的意识。因为这是训练学生思维广阔性的很好的方法。如：读任何一篇文章，我们都应有这样的问题：这篇文章的写作意图是什么？它是通过哪些材料表现的？这样，学生就会很严谨地思考，把握文本的主要内容。
　　求异性问题往往是变换角度提出问题，是对文本的深刻挖掘，训练学生深刻的思维。它应属创造性提问。如：学完《鲁提辖拳打镇关西》后，有学生提出疑问：假如大家碰到歹徒作恶，是不是三拳两腿打死他？一石激起千层浪，学生回答说把他扭送到公安局、送他上法庭，我就问：“鲁达为什么不把郑屠扭送到衙门，并告他一状？”学生经过探究后，充分认识到封建社会的黑暗，在封建社会里，有钱能使鬼推磨，老百姓真是欲告无门啊！这种问题是对教材的加深和加宽，对课文中的人物、情节、场景产生再造想象，而这种想象力就是一种创造性思维。爱因斯坦说过："想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
　　求新性问题往往是独特的，别具一格的，它综合体现了思维的批判性、求异性、变通性等品质，能驱动课堂教学向纵深发展，这类问题是最有价值的问题。教师可引导学生试着发问。如：学了《变色龙》一文，引导学生思考：假若奥楚蔑洛夫与将军相遇，他们会说什么呢？象这类提问，学生若真正养成了习惯，并动脑筋认真思考，无疑，他将终身受益。
2、提供成功体验，做到随机应变
对于学生提出的问题，无论是难是易，或深或浅，教师都能够表现出足够的尊重，并且表现出充满激情的真诚赞扬，这样使学生能从提问中获得成功的体验。教师组织学生讨论学生的提问，靠集体的智慧解决了难题，教师对学生的创造力要表现出发自内心的喜悦和自豪，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。
评价要在学生突破自己，迸射出创造火花之后及时地进行。对优秀学生的评价尽可能客观，使他们能够向更高的目标努力，防止他们滋长骄傲情绪；对后进生则多采用肯定性评价，表扬优点，使他们常常觉得自己在进步，激发他们的成功情绪体验。即使学生反馈错误信息，教师也应“艺术”地予以某种肯定，再婉转地指出问题，使对方乐于接受有关他失误的信息。学生提问后得到教师的肯定性评价，能使学生在心理上获得满足，产生积极的情绪体验，增强自尊心和学习的自信心，学生的探索欲望自然会被激发，久而久之，学生便会养成学而思、思而疑、疑而问的良好学习习惯。
3、采用多种方式，乐于承认不足
对学生的提问或回答，应采取不同的评价方式。评价的具体方式可以由教师口头言语表达，也可以学生互评甚至学生自评。也可以加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于发表独创性意见，勇于自我评价。教师还可以用无声的语言来表达对学生的肯定，可以包括教师热情的笑容、兴奋的神情和期待的眼神等非言语行为。
有的时候，学生的提问或回答超出了老师准备和考虑的范围，但又确有道理，甚至有标新立异。此时，老师应当迅速捕捉这瞬间的机遇，在充分肯定学生的基础上，坦言自己的不足，公开认可学生提出这个问题或理解上比自己高明，自己应当向学生学习。实践证明，老师这样做不但无损于自身形象，反而会赢得学生的信任与尊敬，从而使学生更积极的去钻研问题，勇于回答问题，甚至主动提出有价值的问题。
改造我们的教学 建构生本化课堂
杭州市西湖区教研室 王曜君
[内容提要]：生本化课堂观是基于对教育本原——生命的思考并结合新课程教学改革而提出的。“生本化课堂”并非是狭隘意义上的“课堂要以学生为中心”，而是追求“以尊重学生和生命”、“以学生的终身发展为根本目的”而建构起来的具有旺盛的生命活力的课堂教学机制。本文试图从语文教学的现状分析入手，比较科学地阐述生本化课堂的基本特征、基本要素、基本操作策略等方面的问题。
[关键词]：课堂教学 改造 生本化 建构
一、问题的提出
《纲要》明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程的理念是把学生作为认识和实践活动的主体，充分体现了主体的自主性、能动性、创造性。中国“新教育研究共同体”曾经发表这样的宣告：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给学生，让教育充满智慧和挑战；把精神生命的主动权还给学生，让校园充满勃勃生机。”
反思我们的语文课堂教学，不难发现有许多与《纲要》、“新教育研究共同体”相悖之处：学生的生命质量差，从浩瀚源远的文学宝库中汲取精神食粮受到种种限制；生存状态恶劣，不能从“考什么教什么”的应试桎梏中自拔；课堂教学缺乏对学生学会学习的有效指导；课堂考试代替了评价，使学生过度焦虑；教育内容的枯燥、缺乏自主支配的时间，造成学生消极的课堂生活体验；过分注重基础知识和基本技能，缺少对学生的社会性、价值观、创造性应有的关注；偏繁、偏难、偏旧的课程内容，脱离了学生的生活经验，无视学生的生命价值、生命精神等等。
这到底谁之过？
究其原因，主要是由于长期以来大家几乎都把“教学、讲课、教书”三个概念等同起来，又有“学习、听课、读书”三者相混淆的思维形式得不到有效改变，我们的课堂教学还是处于以教师的教为中心的课堂现状。故此，我们理应把教师教学行为的变化和学生学习方式的改善作为新课程改革成功与否的重要标志，以期共同走进生本化课堂。
二、教学中的缺憾
一直以来，人们始终认为，课堂教学就是知识的传授，即“知识教学”，教师是知识的权威，学生是知识的接受者，因此，把“教书育人”的内涵也在现实的课堂教学中被曲解为“教授书本知识是育人的唯一途径”。呈现在我们眼前的课堂教学指向多是以传授教本知识、讲解分析书本知识、训练巩固课本知识为终极目标来实施的。近几年来，笔者听了数百堂课，涉及小学、初中、高中，并横跨各门学科，感触颇深，觉得现今课堂教学缺憾较多，主要表现在：
1．教学目标功利。
课堂教学片面追求功效和利益，课堂教学过程中教师只重知识的传递，忽视了学生的心理过程是一个复杂的统一整体，忽视了知、情、意、行是相互联系、相互渗透的，忽视了一切教学行为中不仅包含认知成分，还包含情感与意志的成分。为学生的发展而设计目标和学生的全面发展目标没有反映在每一堂课、每一具体的教学行为上。因而，造成的后果是消弱了学生原初的精神生活，消弱了学生的反思能力、独立自主的个性和对一个问题反复思考的习惯。
2．教学内容“三唯”。
课堂教学全然不顾学生的兴趣、需要、愿望的状况常有出现，教师讲自己的教条，学生磨课堂的时间。因为教师教学的内容是大纲所规定的，教师的责任也就开始转化为完成任务而教学。由于整个课堂教学的行进多半集中在唯教材、唯教参、唯教案上面，于是课堂中经常出现：教师讲得滔滔不绝、满头大汗，学生听得昏昏欲睡、神如梦游。
3．教学模式趋同。
用“按照标准化的模式塑造人”来评价当前模式化的课堂教学功效是再适当不过了。现实状况是：各类文体之间的课堂教学模式差异不大，各年龄段的课堂教学模式差别不大，各种不同课型间的课堂教学模式相差也不大。到底是以不变应万变，还是在抹杀着课堂教学中“一个个鲜活的灵魂”，有人这样评价着“这种模式化的课堂教学是以牺牲精神自由为代价的”。如此下去，造成的后果肯定是学生个性的泯灭。
4．教学方式机械。
我们的老师早已习惯了“只求听话、不求鲜活”、“只要守纪、不要灵气”式的灌输。因此，在课堂教学中，强调记忆、训练与标准，轻视思考、想象与创造性的现状比比皆是，重复操练的行为动作也已习以为常了。因而，在语文课堂教学中出现了许多问题：（1）教学设计以教师为主。把方便给了自己，全然不考虑学生。学生愿意学吗？学生乐意学吗？学生有一种学习的激情吗？此类有关学生发展的问题都抛到了脑后。（2）教师把自己的解读强加给学生。用成人的演绎思维取代儿童的归纳思维，不考虑学生的归纳思维是一种体验中的归纳，不从本源上解决学生的认知规律，用成人化的理智认识代替儿童化的情感体验。（3）忽视了以情感体验感染学生的激发式教学。生本激发式则是教师传授给学生一把把钥匙，由学生自己去开启动力源。我们应该把各种任务呈现在学生面前，让学生在完成各项任务的过程中发展能力，提升水平。
本文之所以提出改造我们的教学，是因为接受、存储前人已经“发现”了的知识，长期灌输式的课堂教学方式，的确使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺，自然也就窒息了人的创造性，缺乏生命活力。这种教学都有一个共同点，那就是无视学生的生命、学生的发展和课堂教学的生命价值、生命精神。每当我们直面现实、反思教学，不断感悟新课标、新理念之后，得到的一个极深感触：对于非人性化的“死水一潭”式的课堂教学非“改造”不可！“不破不立，破旧立新”。破不是目的，建立人性化的课堂教学是本文所研究的主要问题。提出生本化课堂，不是忽视教师的地位和价值，而是对教师提出的要求更高了，责任也更大了。因为生本化课堂的构建是想从根本上改变旧的，建立一种适合学生长远发展和终身发展的课堂教学新思路，实现一种教育教学理想。这正如著名教育家夸美纽斯所阐述的：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”
三、相关理论阐释及关键词的界定
所谓教育本原，是指所有的教育现象都从此出发，所有的教育现象都可以追溯到本原之中，这个本原就是生命。它是所有教育活动的基石，是教育之所以被称之为教育的根基所在。这意味着新课程教学改革的思考也应该是从对生命的思考开始。在实施新课程课改的“革命”中，我们应该从生命的视角去观察、理解和阐发新课程教学活动，使得在实施新课程的探究活动富有生命价值、生命体验、生命精神、生命理解。基于这样的认识，要使新课程中的先进思想、理念、精神、文化等具有旺盛生命的东西在课堂教学中得到充分体现，我们必须改造原有不适应新课程教学的“旧东西”，建立起符合新课程教学的课堂模式。
为此，结合笔者自己的教学实践，提出了“改造我们的教学，构建生本化课堂”的观点。所谓“生本化”是指以学生为本，以学生的发展为本的教育理念。它包含有“学生既是受教育的对象，同时又是教育的主体”的教育新的内涵。“改造”即“就原有的事物加以修改或变更，使适合需要。”或者是“从根本上改变旧的、建立新的，使适应新的形势和需要。”笔者认为，当前的“需要”就是新一轮的课程改革的实施，所以，要在原有的、旧的基础上实现教师教育观念的更新，教师教学行为的变化，学生学习方式的转变和学校教学管理制度的重建。
四、生本化课堂的构建要素及基本特征
1．内部要素。在传统教育教学活动中，我们的语文课几乎都是在“三定”之下进行教育教学工作的，这“三定”是指：定教室、定考纲、定教材。可以说“课堂”已经成为一个钢铁铸成的“围城”，到了“神圣不可侵犯”的地步！许多人在思考，现代社会还能继续接纳和认可这种与多元化、信息化、人本化社会特点相悖的教学模式吗？在终身教育、素质教育和创新教育的呼唤中“围城”的引力和斥力还能继续维持平衡态吗？
自从研究性学习、综合实践活动、校本课程等新的教学方式、教学内容的介入，使得原有“课堂教学”这一“铜墙铁壁”式的稳固结构开始松动，出现了“力学结构上的不平衡状态”。事实上，学校教育内部已经逐步孕育着一种具有强大冲击力的隐性力量，正是这种隐性力量成为我们今天的“改造力和建构力”。一句话，来自学校内部“改造力和建构力”的施力物体是学生！因此，学生是生本化课堂最关键的因素。
2．外部要素。在“力的相互作用”的时间和空间里，我们已经比较明确了“改造力和建构力”的“施力物体”是学生，那么“受力物体”就应该是传统的“课堂教学”。要对原有“课堂教学”进行改造，并能在原有的课堂教学的基础上建构“新的课堂教学”模式，必定会涉及到“材料的更新”的问题。一个尊重学生生命、尊重学生发展的“课堂”，不仅有从“新课堂教学”结构外部吸纳“营养”的生命需求，而且还有“新课堂教学”的生存发展的社会环境。如开展“探究式教学、综合实践活动、校本课程教学”的文化环境、社会评价导向、社会对语文教育的认可度等都是建构“生本化课堂”重要的外部要素。需要指出的是，这“外部条件和内部条件”是既有联系又有区别的对立统一体，只有内外和谐成为一个完整的生本化课堂结构时，我们的目的才能实现。
3．具体要素（见方框图）：
从方框图中可以看出，按照课堂教学的内外来分，那么先进理念、教师素质、评价方法、硬件设施等隶属于内部要素；而文化环境、社会宽容度则又属于外部要素。
（1）教师素质。实践证明，教师素质的高低决定了对先进理念的接受程度。高素质的教师既能在备课、上课、探究活动中有意识地将先进的教育理念加以渗透，得以体现，同时也有能力将先进的教育理念得到很好的贯彻落实。
（2）评价方法（策略）。“是由课程决定考试方向，而非由考试决定课堂方向”，“高度尊重学生，尊重学生的多元智力发展，对学生在言语、数学逻辑、视觉空间、音乐节奏、运动、交往、反省力方面加以培养。”因此，解决好评价问题，有利于新课程的实施。不然的话，“生本化的课堂教学”与“非人性化教学”彼此在“个人功利”和“学生发展”的天平两边将严重失衡。
（3）、社会的宽容度。任何改革前进的道路都是坎坷不平的。由于当今社会、家长对教育的关注和介入程度是空前的，首当其冲的就是语文，谁都可以评头论足，这就无形之中给语文老师施加了巨大的压力。大家对中考和高考都有话说，对分数是任何家长都不会妥协。而新课程在很大程度上又是冲着传统教育中这个弊病的。可以想象，如果社会、家长不接受这样的教育，那么新课程改革仍然是困难的。因此，只有以上“生本化课堂”诸多建构要素共同作用，方有成功的可能。
4．生本化课堂的基本特征。生本化课堂就是要把课堂还给学生，课堂上的一切教学行为都要“以学习者为中心”，教师尽快地让学生自己活动起来，自主地去获得知识，去解决问题，使每个学生处在真正自主的状态中，把可以托付的教学托付给学生，让学生的潜能得到激发，学生的天性得到发展。使课堂教学在共同交往与合作的活动中，学生的收获像鲜花怒放，让学生在课堂的生命流程中享受知识、领悟内涵、感受情感，营造一种一切依靠学生、为每个学生发展所需的课堂教学氛围。
这种课堂的基本特征有：
生命特征。我们知道，教育的首要目的之一，就是要使每一个生命向世界开放。因为任何生命都处在某种关系世界之中，对于受教育者的生命而言，具体地说，是在教育者（教师、家长、社会人士、媒体、书报）与受教育者之间的关系中生成的生命。学生至少要有12年（小学和中学）的生命历程在课堂中度过；教师则至少有30年的教学历程，这在人的一生中有几个“30年”！因此，我们给课堂教学赋予生命的价值、生命的精神、生命的体现、生命的意义应该是比较贴切的。一种教育活动或教育改革是否合理，其基本尺度是看它有没有体现对生命的尊重与关爱；有没有使每个身处教育世界中的生命都焕发了生命的活力；有没有使生命的能量通过这样的教育得到了增值、提升和扩展。
平等特征。不仅在法律面前人人平等，而且在生命面前更是平等。可以说在一个没有平等的“教学环境”里，处于相对劣势人群的生命是不可能得到尊重和关爱。既然人的生命自始至终充满了可能性、可塑性，他就不会停留在固定的某一点、某一状态下，他会与外界环境的适应和相互作用中，逐步把各种可能性转变为现实，同时又不断增添新的可能性。而在课堂教学将这种“可能性转变为现实”是建立和谐平等师生关系的基础之上的。
选择性特征。新课程教学改革承接了课堂的生命观之后，还必须接纳生命的选择性特征。这种天赋的选择权利和自由，不会自动实现，相反，它常常受到不应有的抑制和束缚。如果不通过课堂教学的途径，不为其提供选择的机会、条件和能力，使那些成长中的生命学会选择。那么，所谓选择的权利和自由只能沦为空谈。基于这样的认识，在语文课堂教学进行探究的活动中，对于探究问题或课题的选择，就不要给予“规定”而应该以“兴趣和能力”作为选择的基本原则。
创造特征。从人类学的角度看，教学的本质是传递人类的生存艺术。生本化课堂更要体现和发展这一宗旨——使生本化课堂成为发展和创造人活动的场所。其实，创造性是人的生命特征最重要的体现。因为教学活动本身就是一个富有创造性的劳动过程，在这个过程中，具有创造性教学活动的双方对新课程的所呈现的各种信息，经过创造性的分析加工，注入生命的力量，从而使学生获得生命体验、生命理解，并在大脑皮层进行“化学变化”生成了新的生命价值和生命精神。由此可见，课堂的生命性是创造性的前提和基础，创造性是人生命性的升华和发展。值得注意的是，对于上述这些生本化课堂的基本特征不能独立地看待，而是一个有机的整体。
五、生本化课堂教学操作策略
1．对话教学
“对话”已经成为当代社会的重要关键词。作为基础教育中的基础学科——语文，必然也会受到对话的波及。我们相信，“对话”的介入，会使语文教育精神的内涵获得极大的丰富，“对话”将会发挥它在当代语文教育乃至未来语文教育中的“民主、平等、沟通、合作、互动、交往、创造、生成”的价值，从而创立一种新的教学形态。对此，笔者姑且称之为“对话”教学。
狭义的对话是指发生在人与人之间的以口头语言交流为特征的形式；而广义的对话，也可以不直接发生在人与人之间，而发生在人与人的精神产品，亦即人与各种文本之间的信息交流。作为一种语言现象，对话是普遍存在的，但作为生存状态，对话在传统的社会中还是仅限于人——人关系中。回顾语文教育的过去，有对话的教学是存在的。然而，由于处在非对话的时代，对话仅仅是一种教学艺术，或者说是作为一种教学技巧存在于教学活动之中，而不是作为教学精神体现在教学之中。尤其是在信息网络的时代，“对话”作为现代社会的关键词，事实上已经完全超越了原始的语言学意义。因此，对话必然是民主、平等、理解、宽容精神的体现。而“民主、平等、理解、宽容”等精神又正是“以人为本”的现代社会最所需的人文精神和培养学生创新精神以及实践能力的“精神环境”。只有在“生本化课堂”的建立和不断完善前进的步伐中，对话才逐渐从教学艺术升华为教学精神的引领。
比如教学《斑羚飞渡》一课，就可以分三步进行对话设计。
第一步整体感知文本，实现学生与文本角色的直接对话：
如果让你选择文中的某一个角色，你会选择哪一个？请结合文章说出这样选择的理由。（小斑羚、老斑羚、镰刀头羊、猎人）
第二步继续对话文本，实现学生与角色情感的碰撞对话：
①如果你是镰刀头羊，你将会怎样去做？②如果你是老斑羚，飞渡前你想对小斑羚说些什么？如果你是小斑羚，飞渡成功后，你想对坠入悬崖的老斑羚怎样说？③如果你是猎人，面对着这个场面，你会想到什么？
第三步师生探究文本，实现学生与人文价值的深层对话：
学生质疑，通过解读文本把自己的理解和疑问跟同学交谈，提出问题进一步探究，以引起情感上的共鸣。
师生在对话教学的过程中，结合实际，体验了自己的人生价值观。实现了教师与学生、学生与文本、文本与社会、现实与理想、学生之间等等多维对话，这是富有个性的对话，是激活思维的对话，是生命的对话，也是真正“研究”的对话。用叶澜教授的话来说，他们不只是在教和学，还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂中，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
2、情境教学。
我们不得不要承认，只有将学生置身于尊重人性和关爱生命的课堂教学情境中，对话方能实现，学生的创造潜能才能得到充分发挥。我们可以利用实物、图片、视频、音频等信息，创设一个民主、平等、理解、宽容的，敞开心菲的学习环境，让学生把自己对某一事物的认识、感受、体验在小组成员之间进行坦诚诉说、讲解、演讲。
情境激发式。适当的情境设置会激发学生的阅读情感。如《土地的誓言》，多媒体屏幕上赫然映着“九·一八”几个大字，背景是日军侵华烧杀抢掠的画面，同时，传出歌曲《在松花江上》，让学生进入国土沦丧、流离漂泊的氛围里，再加上旁白：《土地的誓言》就是作家端木蕻良流亡在关内而饱含热泪写的一首思乡曲，他对着失落的土地发出怎样的誓言呢？
角色扮演式。教师确定问题，学生进入情境、然后结合阅读内容，学生个性化理解、分析角色，再由学生表演，最后结合文本进行评论。当然，不是所有的都适合运用它。
自由阅读式。在自由阅读课上，学生可将喜爱的书带来阅读。教师也可以从图书馆借来一些适合各年龄段看的书。寂静中有着对文学的饥渴，有着对哲理的沉思，没有压力，兴趣浓厚。大量自由阅读对学生阅读水平、语文能力甚至认知思维水平的提高起着重要的作用。阅读者有的为了了解人物故事而去阅读的，有的带着问题与思考去阅读的。笔者曾经做过“敞开式阅读教学”的尝试，每周用两节课的时间让学生走进图书馆广泛阅读，叙写心得。初一阶段大家按照各自的兴趣阅读，不采取分门别类的阅读方式，让学生能在各个不同的知识领域涉及文学。第三册开始以每个学期为单元进行有选择地阅读，分设小说专题、散文专题、戏曲与诗歌专题，对各专题的基本知识以讲座的形式加以介绍，然后进行体验性的筛选式阅读。还用每月两个半天的单位时间（双休日）走进新华书店，猎取更为丰厚的文学知识。通过阅读，学生获得了新信息，培养了兴趣，提高了阅读能力，增加了文学底蕴，并且在班上形成了爱读书、读好书的好风气。
创新设计式。比如说根据一幅“山体滑坡”图让学生进行“排比句”的练习、生成、探究、交流、创造，通过这样的一组探究活动所得到的“排比句”才会具有鲜活个性的“生命作品”。在教学中，我们还可以进行特定情境中的排比句设计教学：
首先，多媒体按一定的速度播放无声动画（学生甲）旁白：校门口，地面上有一个显眼的塑料袋，里面充满空气鼓胀着，上面还粘着厚厚一层灰尘，离它不远的路边立着一个垃圾箱。学生乙旁白：一个系着红领巾的男生走过来，也许是足球爱好者，上去一记“射门”将塑料袋飞上了半空。学生丙接着尖叫说：“好”！学生丁旁白：这时一个背略有点驼的老太太走过来，此时，恰好塑料袋轻轻地飘落在她的眼前，老太太艰苦地弯下腰拾起扔进路边的垃圾箱里……
然后，将上述的动画改为由学生进行现场表演（这就是教学内容“环境保护”前提下的的排比句创造练习的情境创设）。在教学过程中，要求教学对事件中的三个人物：男生、女生和老太太分别用排比句予以描述，再将自己的“成果”在小组内进行交流，并表达自己创设的排比句所表达的涵义，让学生在创设自主、合作、探究的学习环境中获得。
最后各小组选派代表进行“成果交流”发言，发言时要将排比句的最亮点向大家讲清楚，其他组的同学也可以对此点评——发表自己的见解。学生在不同的感受体验中创设了一种真切的、和谐的、富有激情的情境，带着一种兴奋的、高潮的心情在思考、在学习，他们会感受到自己的智慧和震撼力，体会到求知所带来的快乐。
3、合作教学。
作为教育资源，学生是一种具有再生性的活性资源。这一资源具有生生不息、越用越多、越用越丰富的特点。“每个人都有自己的独立性，都有自己的学习积极性，都有着隐含尔后科学思维的内存，都有着为新的学习所准备的、被人忽视的、强大的基础。”如果能够将这些具有鲜明个性特征的学生个体资源进行有效的整合，取长补短，优势互补，课堂教学的新情景、学生的生命活力就会显现。正是由于整合理论的科学性、针对性的有力支撑，在新课程实施过程中，学生的探究活动和“自主合作学习”是比较有效的一种学习组织形式。合作学习小组“可以是两人的、多人的”，一个小的群体对儿童个体来说，就是一个雏形小社会。正是由于这个小社会的存在，儿童才得以自我表现和自我实现。这些固有资源，在师本教育体系下，所谓的这些以学生发展为中心的资源都是沉寂的、未被激活的。而在生本教育体系下，这些资源才被开发出来。
如对有关“苏东坡”的诗词教学时，可以让合作学习小组的各成员进行如下分工：查找作者简介的，收集本诗词产生背景的，查找作者主要作品的，查找专家学者对该诗词评论的，结合当代社会文化背景并且综合各个成员对该诗词理解的意见进行评析的等等。使学生在具体的合作学习过程中充分感受新课程的三维目标：知识和技能，过程和方法，情感、态度、价值观。
“教学必须让学生参与以探究活动为主线的新学习方式之中。”自主、合作、探究是学生学习活动中的较高境界。自主，着重在于学生的主动、独立、选择；合作，是课堂走向生本化还需要营造的一种教与学的融合；探究，是突现学生主体智慧的有效途径。沿着符合学生发展的学习活动去不断实践，实现学生的生命活力在动态生成中张扬。
[参考文献]：
1．程斯辉，明庆华·关于学生观的新视野[J] ·教育理论与实践·2001（2）
2．叶澜·让课堂焕发出生命的活力[J] ·教育研究·1997（9）
3．Bruce Joyce Marsha Weil Emily Calhoun著·荆建华 宋富钢 花清亮译·《教学模式》（基础教育改革与发展翻译丛书）·美国·中国轻工业出版社2002年1月
4．郭思乐·《教育走向生本》·人民教育出版社·2002年4月
新课程背景下语文课堂教学
——教师评价语的运用策略
温州市教育教学研究院 金戈
摘要：在新课程的背景下，教师特别关注学生学的方式，“积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式”，凸显学生自主探究的学习过程，使课堂成为学生的“学”堂。但是新课程教学中也出现了误区，认为学生的学习方式越放越好，忽视教师的积极引导与评价，甚至对文本的解读任意发挥，使课堂教学陷入一种“无序”状态。把握好“教”和“学”，是新课程得以顺利实施的两大要素，缺一不可。但纵观现在的教学研究，对新课程背景下教师的引导作用只作面上的研究，对教师评价语的运用策略及如何促进学生学习的展开研究甚少。基于这样的认识，笔者提出了“新课程背景下语文课堂教学——教师评价语运用策略”的实践与研究。
关键词：教师评价语 纠偏 引发 求变 深化
一、研究的现实背景及意义
在新课程的背景下，教师特别关注学生学的方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，凸显学生自主探究的学习过程，使课堂成为学生的“学”堂。但是新课程教学中也出现了误区，过分强调学生的主体性和教学的开放性，缺少教师的积极引导与评价，对文本的解读任意发挥，课堂教学陷入一种“无序”状态，看似热闹，其实真正所得甚少。事实上，学生不可能完全具备自主建构的能力和独立的创造性人格特征。不管如何强调自主学习，都不能理解为完全自己的学习，应该保留某种层面上“学”的意味。如果不求师受教，过分夸大学生的学习自主性，贬低教师的主导作用，就等于反对外因决定论而陷入内因孤立决定论。这对学生的成长是不利的，同时也制约了教师自身专业素质的发展。
把握好“教”和“学”，是新课程得以顺利实施的两大要素，缺一不可。教师是教学的组织者、引导者，这是对新课程背景下教师角色的正确定位。其中教师的课堂教学评价语显得至关重要，适当的评价语可以引发学生积极思维与深层的情感体验，并能创造出一个和谐、互动的教学氛围。现在的教学研究，对新课程背景下教师的引导作用只作面上的研究，对最生动丰富的教学评价语研究不够，对教师评价语的运用策略及如何促进学生学习的研究甚少。基于这样的认识，笔者提出了“新课程背景下语文课堂教学——教师评价语的运用策略”。
1、 恰当的评价语真正体现新课程理念，体现正确的教学观与学生观。
努力建构教师、学生、文本三位一体的对话场，既要“尊重学生阅读的个性化行为，珍视学生的独特感受”，又要避免对文本的严重误读，引导学生的阅读理解和体验必须与文本发生深层联系，否则就丧失了阅读的根，使阅读蜕变为读者个人的纯主观反应，教师要随机点拨、纠偏、拓展、深化，真正实现教师、文本、学生三位一体的阅读对话。阅读教学既要尊重学生的“读”，又要坚持教师的“教”，既要避免教师的“独自篡位”，又要纠正学生的“读误”，激发学生补充学生的“读漏”，使阅读沿着正确的轨道健康发展。
2、恰当的评价语体现语文教师的课堂调控能力、教学机智、教学素养。
教师的评价，可以促进学生思维与情感体验的展开，不但可以引起学生注意，激发求知欲，及时反馈和调控教学节奏，而且还能增强师生的感情沟通，强化学习重难点，达到开发学生思维能力和灵感智慧的目的。在评价中隐含着教师对学生的深切关注，对文本的深刻理解，并体现教师的随机应变的教学机智和良好的教学素养。
二、研究的目标
新课程背景下语文课堂教学教师评价语的研究，关注学生思维与情感体验的过程，并努力促使这种过程向健康、有序的方向发展，最终达到学生知、情、意的全面、和谐发展。
1、通过巧妙纠偏，帮助学生形成比较敏锐的个体认知；
2、通过自然引发，促进学生形成较为丰富的文本感悟能力；
3、通过求变，促使学生从模式化的思维范式中解放出来，形成灵活、多变的思维品质；
4、通过层层深化，促使学生的认识走向全面、深刻。
同时在评价语的实施中，提高教师的倾听能力、辨误能力、应变能力、引导能力，促进教师形成研究学生，研究课堂，研究文本的意识，实现教师自身专业素质的发展。
三、评价语实施的途径与方法
1、巧妙纠偏，使学生的理解从偏离走向正轨
作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都正确，因为他们的思维尚处于发展阶段，加上个体的差异性，甚至有的学生会作出非常离谱的回答。这时，有些老师便以“错了! 请坐”了断，在这一声“错”里，你放弃了一次引导学生改过的机会。教师的学生意识与评价意识，在这样的时候显得特别重要，学生对文本的严重误读，学生异样的回答，有其个性、思维层次与生活背景的深刻作用，我们不要放过一次挑战自我，引导学生正确认知与体验的机会。高明的老师会运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，或因势利导将错就错，顺着学生离谱的回答，化被动为主动，引导学生的思维，调控学生的情绪，走上正确的轨道。
【案例】《陌上桑》——为“好色”一辩
一位老师为了强调侧面描写，烘托人物形象的作用。讲到“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怒怨，但坐观罗敷”这几句诗，问学生：“为什么青少年也好，老年人也罢，行者也好耕者也罢，这么多人见到罗敷以后，都不约而同地停下了脚步观罗敷？”一个学生不加思索脱口而出：“好色！”课堂顿时像炸开了锅“热闹”开了，他显得非常尴尬。
短暂的停顿之后，这位老师在黑板上写下“好色”二字，并在“好”字下面加了着重号：同学们，‘好’字有两种读音，第三声和第四声，请分别组词。同学们不知老师葫芦里埋着什么药，课堂秩序稍稍稳定：读第三声，可以组成‘好坏、好人……’，读第四声，可以组成‘爱好、喜好……’同学们回答时仍面带疑惑。“非常好！那么，你们知道‘好色’中的‘好’读什么？”“读第四声。”同学们好像忘了刚才的喧闹，非常认真地回答。“很好！通过刚才的那段文字，能否用一个词概括罗敷的特点？”“好看、美丽、漂亮、酷……”同学们争先恐后地回答起来。老师连忙说：“大家说的都很对，常言说，爱美之心——”
“人皆有之。”同学们异口同声，且面带微笑。
老师进一步指出：“所以，见到美好的事物，我们都想欣赏一番，这是人之常情。这些人不约而同地停下了脚步观罗敷，正因为罗敷在他们眼里太美了，大家都想看个仔细。如果将这段话换成‘罗敷太美了，美得妙不可言’，比较一下哪一个好？”“原来的好，通过别人的反应写出了罗敷的美，非常巧妙！”“对，这是间接描写的作用。如果用‘好色’一词概括那些人的表现公平吗？”同学们笑着说“不公平”。那位说“好色”的同学不好意思地笑了。
【案例分析】
这位老师的高明之处源于他对学生的爱，这一系列充满爱心、智慧的话语，化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助他们纠正学习中的错误，他们还会害怕什么 他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。
这位老师的高明之处还在于，他能根据实际情况因势利导，遇到难题，不急着下结论，而是快速思考问题的原因，快速寻求解决问题的方法，巧妙点拨，机智评价，从而变被动为主动，不仅很好地完成了教学任务，而且取得了出乎意料的教学效果。
2、自然引发，使学生的感悟从单一走向丰富
当文本给定的信息比较单一时，教师有必要开发文本，我们不仅是教材的执行者，更是教材的开发者，对古代的文本应赋予现代意识，对科技作品应赋予人文意识与科学精神，变“静”为“动”，将静态的文本以动态的方式展现出来。从各个角度、各个阶段体现学生对文本的直接认知，积极促成个体创造性地发现，体现学生的角色意识、主动参与意识和创新精神。变“单一”为“丰富”，注重学生在文本解读中个性化的情感体验，打开学生认识的视野，创生更多理解的角度，使学生走出思维的死角或认识的狭长地带，使线性的思维拓展为一个丰富的面，多角度，多方位引发他们的认知、感悟、想象，最终形成一个多彩的情感、思维共生的立体空间。
【案例】《论语》十则—— 对孔子的挑战
师生讨论第五则。
子曰：“由，诲女/知之乎！知之/为知之，不知/为不知，是知也。”
要求学生翻译：重点把握“是，这；知，智。是知也，这是一种智慧。”
师：为什么说“知之/为知之，不知/为不知”这是一种智慧？
生：知道自己的不足，就会去学习，永远有学习的意识，这是一种智慧。
生：知道自己的不足，就会变得很谦虚，别人也乐意教你，你就获得了学习的机会。
生：明明不懂，硬充好汉，终会露出马脚，被人耻笑。还不如坦率地说自己不懂，至少别人还认为你诚实，所以这是一种智慧。
师：你们能多角度看待一个问题，老师非常欣赏，这是一种优秀的思维品质，在下面的问题挑战中，希望你们有更出色的表现。
生跃跃欲试，摩拳擦掌。
师：你们认为“知之/为知之，不知/为不知”还是一种什么品质？挑战孔子，用一个字概括，并说明理由。
生：知之/为知之，不知/为不知，是勇也。我认为在别人面前承认自己有所不知，这需要一种勇气。
生：是诚也。坦率地承认自己有所不知，这是一种诚实。
生：是真也。敢于说出自己不知，不虚伪，不做作，这是做人的真实。
生：是德也。有“知之/为知之，不知/为不知”的勇气，我说是一个人的美德，他可以非常真实地活着。
生：是高也。这好像一个武林高手，或是一位得道高僧，他无需掩饰什么，因为他太强大了，因为他得道了。（众笑）
师：看来，孔子要免费收你们做徒弟了，如果知道两千年后，有这么一群出色的后生，他老人家要含笑九泉了。
【案例分析】
我想学生之所以特别喜欢这样的课，是因为赋予他们以自我角色意识，有他们自己的体验和创造。如何在教学中培养学生的角色意识、创新意识，是每一位教师的责任。“你们认为“知之/为知之，不知/为不知”还是一种什么品质？挑战孔子，用一个字概括，并说明理由”的问题设计，以及及时跟进的评价语，激发了学生的学习兴趣，引发学生的丰富的情感体验，拉近学生与文本的距离，不仅仅是让学生走进孔子的内心世界，更要让孔子亲切可近地走进学生的内心世界。
3、善于求变，使学生的思维从机械走向灵活
由于我们所接手的学生不是一张白纸，他们已有多年的受教育的经历，一些孩子表现出模式化的思维现象，这与他们的年龄是不相符的。这种现象源于模式化的训练教育，其中教师模式化的指令语与评价语起着推波助澜的作用，忽视了对学生的自学、思考和理解能力的培养，尤其是对文本个性化的解读能力的培养。思维的模式化、机械化还导致一个后果，就是学生对这种思维方式存在着不自觉的依赖心理。这种不自觉的依赖心理对文本阅读的真正展开是致命的，因为它没有开发出学生思维潜力，遮蔽了文本中真正的思想与情感的亮点，使学生与真正的阅读失之交臂，这是作为语文教师最感痛心的。是模式化的评价语强化了学生的这种阅读行为，在这背后是教师对教学本质与学生观的误读，我们要在评价语中，引导学生从模式化的思维束缚中走出来，促进他们展开比较真实的阅读，让阅读真正走进学生的心里。
【案例】《生命 生命》——找到令你心跳的句子
《生命 生命》之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。我要求学生小组讨论，找出自己认为写得最精彩，最能表达作者思想感情的词句，说说这些词句妙在何处，并试着有感情地朗读。我巡视一周，感到震惊：他们不约而同找到了议论句，问其原因，说小学就是这么练的，有思想有感想，找议论句。
我说：“《生命 生命》如果说有些感人，决不是那几句做震撼人心状的议论句，而是作者在细节处，对生命细腻、深切的感悟，像这样的句子散落在各处。”我要求学生重新寻找。学生经过讨论，很快就找到这样的句子：我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明！ 我问：“将原句改成‘我感到一股强烈、鲜明的生命的力量在我手中跃动！’好不好”？学生思考片刻：“还是原句好，用两个那样反复强调，表达强烈的感情，突出生之欲望的强烈。”我及时加以肯定：“有时一种情感的力量，就来自于一个字词、一个停顿、一次重复，甚至连标点都会说话，这句话请你试着朗读一次。”他在读到“那样强烈，那样鲜明”这句时，中间几乎没有停顿。我问他为什么这样处理，他回答说作者被小飞蛾强烈的生之欲望震惊，情不自禁发出一连的感叹。
学生还找到了“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。” “‘竟然’指意想不到，表达出一种惊喜”。我追问：“还有哪些词语，你们看出了惊喜之情？”学生纷纷插言：“‘竟使它可以冲破坚硬的外壳’的‘竟’。”…… “不仅有惊喜之情，还要有‘肃然起敬’的感情，文章中明明白白就告诉我们了。” （生笑）我也笑了：“你把书读活了，善于找到情感的文眼。”
教学在不断的品读与评价中行进……
【案例分析】
在要求学生找出自己认为写得最精彩，最能表达作者思想感情的词句时，我发现他们不约而同找到了议论句，这是模式化解读训练的结果。我及时给予重新定位、重新评价：“《生命 生命》如果说有些感人，决不是那几句做震撼人心状的议论句，而是作者在细节处，对生命细腻、深切的感悟，像这样的句子散落在各处。”将学生引导到能比较真实体现作者情感的细节处，通过形式多样的品读与精要的点评，提示一种学习方法，使学生处于积极的思维活动中，灵活地解读文本。最后在动情的朗读中，学生沉静了，肃穆了，从他们的表情中，我可以感受到，他们在和我一起走近作者，走进文本，融入作者的情感天地。
4、层层深化，使学生的体验从浅薄走向深刻
评价在教学中十分重要，“用点睛之语，就能指点迷津”，但这种评价不是一次到位的。因为学生的认识经历一个渐进的过程，从知之甚少到知之较多，从知之甚浅到知之较深。而且阅读的心理过程包括感知、理解、想像、欣赏、表达几个阶段，这样复杂的阅读心理过程，也要求我们要采取层层深化的评价过程，比如朗读教学中应尽可能让学生学会自己评价自己的读，在他欲评无言或评而不准的时候，再采用他人评价，这样他就能更好地认识自己，改进自己，提高自己。
【案例】《在山的那边》片段——朗读与阅读教学的整合
我们一起讨论《在山的那边》关键句：是的，我曾一次又一次地失望过 /当我爬上那一座座诱惑着我的山顶/但我又一次次鼓起信心向前走去。
一位学生在朗读“一次又一次”与“一次次”时语气几乎是一样的，读得都非常平淡，可以看出学生对文本还不理解。我问：“你为什么这样处理？”“因为‘我失望的次数太多了，疲惫不堪，一次次打起精神，拖着沉重的身体前进，所以语气就比较低沉。”这是一位平时比较畏惧困难的学生，他说出了自己的情感体验，但他忽视了对文本的深入理解。
一生急欲发言：他读的不对，应是‘一次又一次’读的比较低沉，表现‘我’经历无数失望的沉重心情，‘一次次’应该读的比较高昂，表现‘我’不服输的精神。他还当场朗读了一次，故意把‘一次又一次’声音压低，把‘一次次’ 声音抬高，效果突出，同学们给予他热烈的掌声。我笑着请另一位学生点评：读的真好，很会制造一种效果，采用强烈的对比，表现了‘我’在逆境中永不言败的精神。（生笑）
我见时机成熟，追问道：“一次又一次”与“一次次”能否互换？学生陷入沉思，片刻之后有学生回答：“一次又一次”节奏比较缓慢，要拉长音，表现每一次失望后沉重的心情，“一次次”节奏急促，表现每一次重新鼓起了勇气，树立了信心，它们不能互换。
我说：你对语言非常敏感，诗人在选词上是做过精心的推敲的。这如同音乐的变调，从低沉、缓慢走向急迫、高昂，表现一种对命运的抗争精神。记得有一位作家曾经说过，即使命运把我一千次的打倒，我也要第一千零一次地站起来。请你们用这样的体验，读出你们的情感。学生齐读，从他们的语气、节奏和表情中，我知道他们已经走进了文本，走进了‘我’的内心世界。
【案例分析】
在朗读与阅读教学的整合中，老师应具有非常强的听辨能力，能根据学生的朗读把握他的理解、体验的程度，及时作出贴切、客观的评价，引导学生再读。当学生的理解、体验到达一定的层次之后，当学生的解读无法再深入一步的时候，我们要设计一个问题，制造一个矛盾，创设一个情境，激发学生去再思考。平地起风雷，高地更应起风雷，高地的风雷是让学生向真理迈进的最重要一步，铺垫、蓄势，关键是最后的临门一脚。长此以往，学生思维的临界点会一个个突破，认识不断地趋向深刻。
四、结语
教师的评价语不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异。教师充满魅力的评价语虽看似即兴，但却根植于他深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念，恰当、简洁、精妙的评价语是在长期的教学实践中逐渐形成的，而不是刻意营造的结果。
教师的评价语是建立在对学生深切的理解与关爱上，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次因评价带来的惊喜中，学生也会全身心投入学习，不断地感悟、体验、思考，达到知、情、意的和谐发展。应本着对学生挚爱宽容的精神和提高自身专业素质的意识，在实践中不断探索，采用行动研究法、定向观察法、案例研究法，继续深化“新课程背景下语文课堂教学——教师评价语运用策略”的实践与研究，为教学创造一方和谐、融洽的新天地。
主要参考文献
①教育部制订 《语文课程标准》 北京师范大学出版社 2001.7
②杨九俊主编 《教学评价方法与设计》 教育科学出版社 2004.6
③傅道春主编 《新课程中教师行为的变化》 首都师范大学出版社 1998.3
④顾泠沅 《教学改革的行动与诠释》 人民教育出版社 2003.8
⑤王尚文主编 《语文教学对话论》 浙江教育出版社 2000.6
初中语文综合性学习的实施策略
　　　　　　　　　　　　　　　　　　温州市龙湾区教育局教研室 李新平
语文综合性学习作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，第一次被写入课程标准之中，构成了语文新课程一道亮丽的风景线，是语文课程改革的新举措和新突破，对改变学生的学习方式和全面提高学生的语文综合素养具有深远的意义。但如何有效地实施综合性学习没有现成经验可供借鉴，没有既定的模式可资模仿，这对语文教师来说既是机遇，又是挑战，它为语文教师的创造性劳动提供了无限广阔的前景。本文试就初中语文综合性学习的实施策略谈几点肤浅的认识。
1、树立“学生”意识和“童年”意识，关注学生的精神成长和内心的需求。
“学生意识”就是教学中要关注学生的发展，注重联系学生的生活经验，注重培养学生的学习兴趣；“童年意识”就是关注学生的心理发展，注重学生的感受，让学生爱学、乐学，给学生一个幸福的童年。“学生是学习和发展的主体”，一切从学生出发，一切为了学生的发展，为了每个学生的全面发展。初中语文综合性学习的目的是“为解决与学习和生活相关的问题”、“自己身边的、大家共同关注的问题”、“学习和生活中感兴趣的问题”、“共同关注的热点问题”。活动的设计和展开要根据学生身心发展规律和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，学习过程中，要密切联系学生的实际、贴近学生的生活，时刻关注学生的生活世界、已有的经验和精神需求，走进学生的心灵世界和情感世界，为学生创设相应体验和感悟的空间。初中生形象思维占主导，并逐步向抽象逻辑思维过渡，好奇心强、肯动脑、爱表现、渴望得到别人的赏识、渴望成功是他们的天性。教师应理解和鼓励学生的表现意识、期望意识、成功意识，要经常让学生担当角色，参与表演，在活动中学习，在学习中活动，在实践中思考，这样学生有所动、有所思、有所感、有所悟，大胆实践，勇于创新，敢于发掘自我、发展自我，促进了每个学生良好个性的自主发展，同时也培养了尊重他人与他人合作的意识和能力。
2、积极开发构建跨学科的综合性学习课程资源，加强语文学习与生活、自然的联系。
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习。”“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”初中语文综合性学习，把课文以及自然、社会、自我、科技及文化现象作为学习的对象，语文课程当作是有待教师与学生共同构建和不断开发的学习资源。要把语文课程资源的开发与综合性学习紧密的结合起来，以开发促综合性学习活动的开展，以活动推动语文教育资源的开发。
语文是母语教育课程，学习资源无处不在。语文综合性学习的课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、科技馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等等。自然环境（地理概况、行政区划、土壤气候、河流山川、自然风光、自然灾害、环境污染、生态保护）、文物古迹（古文化遗址、古窑址、古墓葬、古文物、古村落、革命遗址）、风俗民情、民间曲艺、民间文学、民间美术、乡规民约、婚丧礼节、方言、书法、篆刻、摄影、木雕、历史文化名人、现代人物、革命英烈、国内外的重要事件、科技发展、家庭生活等自然、社会、人文资源都是语文综合性学习资源。
当前语文教育资源的开放应是开展综合性学习的关键环节。首先要开发好校园语文教育资源；其次要引导学生和家长开发家庭语文教育资源，建设家庭图书室（柜）和信息网络，有针对性地收看影视节目，组织家庭语文娱乐活动；同时要开发好社区语文教育资源，加强社区文化场馆、教育基地的建设及管理，开展丰富多彩的社区青少年文化教育活动，挖掘、整理与宣传社区传统文化，开发与利用社区自然景观，真正把学生的语文学习置身于广阔的生活空间和大自然之中。
语文综合性学习资源的开发是一个开放的过程，有学校领导、教师、家长、社区干部、学生参与，要不断增强学生自主开发课程的意识和自觉性，力求使学生成为开发语文教育资源的主体。
3、积极采取各种学习和教学策略，强调学生参与学习活动的过程。
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文综合性学习是一种活化的学习，除其学习的对象、内容和环境是“活”的外，学习过程、学习方法、学习手段也都是“活”的，教师和学生要综合运用各种教学和学习策略开展综合性学习。语文综合性学习特别突出体验学习和探究活动，让学生参与学习活动的全过程。体验学习就是通过精心设计的活动和情境，让参加者在参与过程中观察、反思和分享，从而获得对自己、对他人和环境的新的感受和认识，并把它们运用到现实生活中。体验学习的基本活动方式是参观、考察、访问。语文综合性学习常采用实践性、操作性的主题，给师生的体验学习留出了更多的空间。因此要积极采用读书报告会、辩论赛、专题研究、参观访问、走访专家、课堂讨论、社会调查、演讲、演剧、游艺、查阅资料等多种多样的方法、形式，组织各种文学、文艺社团，开展读书节、文化节、艺术节、夏令营等活动，特别是让学生以合作的方式，带着问题到社会、生活、历史中进行调查问卷、访谈、阅读、摘抄、辑录资料、实地拍摄、观察、上网收集、了解信息。积极参加社会实践，投身到火热的社会生活，到大自然、大社会中寻觅精神食粮，自觉地探究自然、探究社会，在生活的大舞台中学语文，用语文，培养才干。加强与自然、社会密切联系，打破学校与社会、与现实生活之间的壁垒，逐步做到课堂教学、语文实践、体验学习、探究活动相结合，给语文教学注入源头活水。
语文综合性学习并不注重知识的连贯和系统，它主要靠一项项具体的活动来实现其目标的。一项完整的活动常经历“确定活动的主题→制订学习活动的方案→开展活动→交流与分享活动的成果”这么几个阶段。活动的主题设计，首先要考虑学生关心的问题和兴趣。主题的生成除了教材的安排，还可以来自生活的诱发，如在欢度春节的寒假里进行《春节文化》的专题研究；可以是课堂教学的拓展，如学了《宇宙里有些什么》研究现今人类研究宇宙的新成果，想象未来宇宙的情形；可以来自学科间的联系，如将语文教材中《中国石拱桥》与科学教材中的《桥》、美术教材中的《家乡的桥》的教学结合起来确定《桥文化》的学习主题。开展活动是语文综合性学习的主体，教师要注意发挥学生的主体性，鼓励学生走出学校、教室，走向社会、网络，全身心地投入到实践活动中去，发现新知识、掌握新技能，要充分发挥小组成员间的相互合作，小组成员之间既有明确分工，又有通力合作，将协调合作与自我钻研、自我施展有机结合起来，提高活动的效率；呈现学习过程和结果的方式可以是一篇研究论文、一份调查报告、一块展板，也可以是一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，还可以是一项活动设计的方案。活动一结束，教师要及时引导学生交流与分享活动的成果，每个学生都要对自己的学习过程进行总结，反思自己的收获或存在的问题，给学生创造一个真诚倾听和启迪思维碰撞的机会，分享同学间的成果、收获和感受。
4、积极利用现代信息技术，实现现代信息技术与语文综合性学习的整合。
《基础教育课程改革纲要（试行）》“教学过程”部分指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力学习工具。”信息技术是所有课程体系的基本要素，有效地利用信息技术获取学习资源、不断提高信息的搜集处理能力已经成为语文综合性学习的重要特征。在语文综合性学习中，信息技术作为重要的学习工具主要体现在：①学习内容和学习资源的获取工具；②情境探究和发现学习的信息工具；③协商学习和交流讨论的工具；④知识构建和创作实践的操作工具；⑤自我评测和学习反馈的工具。
要充分发挥现代教育媒体和网络技术的优势，把某些教材中的内容进行文字、图形、动画资料结构化处理，并提供扩展性学习素材，设立答疑和指导区，形成练习区，构成基于网络环境下的综合性学习专题学习网站。在这种互联网的环境下，学生就可以运用速读方法，对某一专题进行较广泛、深入的研究学习，综合运用自己所学到的语文知识和听说读写能力，并藉此培养创新精神和实践能力，提高综合素养。学生可以借助网络开展自主探究式的综合性学习，在网络信息资源的展示和搜索中发现问题、提出问题，在网络信息资源的共享和利用中探究问题，在网络信息资源的应用和发布中解决问题、交流成果。在这自主探究的过程中，学生的搜集信息、分析信息、应用信息、发布信息的能力得到最大程度的培养和提高。还可以利用网络实现更多更丰富的学习功能：利用网络资源，学生自主选题，在确定主题后，就可以进行协作活动，广泛搜集、处理、利用信息资源，形成自己的能反映主题的网上创新作品，此时，大家又可以相互进行作品评价，交流学习体会。由于网络支持，协作的方式可以多种多样，既可以是分解任务后的竞争学习，也是可以围绕主题、快速寻找依据的辩论学习；既可以是确定主题后的生生结合、人机结合的伙伴学习，又可以重在创新、富有个性的设计学习。
　 5、辩证地处理学生自主与教师指导的关系。
　　在语文综合性学习中，师生之间是民主平等和谐的教学相长的伙伴关系。学生是学习活动的提出者、设计者、实施者，既有选择学习内容的权利，又有承担实施活动的义务，学生在整个活动中都处在一种紧张、积极、亢奋的状态，从选题到制订计划，到收集资料，最终到成果的呈现，无不渗透着他们的辛勤劳动和积极思考，是真正的知识建构的主体、探究的活动者、积极的认知者，真正被置于学习的主体地位，。虽然语文综合性学习强调学生的自主性，但是，活动不是自发的漫无目的、毫无规则的行为，更不是随心所欲，而且无论哪个阶段或水平的学习活动都可能伴随有疑惑、阻力、障碍和困难，绝不只是轻松和愉快，所以仍要重视发挥教师适时、必要、谨慎、有效的指导作用，以追求真正从自主的学习活动中有所收获，包括增进对世界的认识和学生语文综合素质的不断提升，从而使学生的学习实践得到不断提高和完善。教师初为组织者、促进者、平等的参与者与学生一起共同探究，从原来的传递知识向激励思考、提供帮助转移，鼓励学生寻找多种信息源，启发思路，补充知识，介绍方法和线索，创设民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，提供学习实践的机会，组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别指导，组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，让学生通过参与真实世界相关的学习任务来培养他们自主学习的兴趣与能力，从而促进学生个性的健全发展，也促进教师在活动中自我发展；后为退居一旁的积极的旁观者，让学生自主学习发现、合作探究。所以，教师的角色主要体现在：（1）为学生创设学习情境，做学生自主活动的“领路人”；（2）有效的推动活动的进展，做学生实践活动的“指路人”；（3）善于组织学生开展合作学习，做学生集体活动的“带路人”。学生既要尊重指导老师，虚心听取他们的指导意见，又要树立自主立题、自主实施、自主结题的意识，并把这种意识转化为现实，逐步发展为完整意义上的具有独立人格的自由人。这样，师生在和谐愉快的情境中实现互动，学生的综合素养、教师的创造才能都得到了充分的发挥。
6、建立科学的评价机制，确保综合性学习顺利开展。
评价在语文综合性学习中具有导向和监控作用。评价的目的是促进学生语文素养的不断发展和提高，促进学生的发展，同时也促进教师教学水平的提高，促进学校的发展，使评价的过程成为促进、发展与提高的过程，积极发挥评价的教育功能。所以，要改变过去那种以分数排座次的终结性、甄别性、选拔式的评价，要体现以人为本的思想，立足于给每个学生提供展示自己，发展自我的机会，确保每一个学生在原有基础上语文综合素养都能得到不同程度的提高。
评价的内容突出整体性和综合性。 “评价的着眼点主要在：在活动中的合作态度和参与态度；能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现；学习成果的展示与交流。”即评价要突出“四重”——重过程、重应用、重体验、重全员参加，充分体现了“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三个维度的综合，以全面考察学生的语文素养。
评价方式应灵活、多样，评价方法要多样化。综合性学习的评价“尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要让学生开展自我评价和相互评价。”“评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。”要做到形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主。提倡采用档案袋的方法、成长记录的方式来加以评价。定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文综合性学习档案资料和学习的过程、结果进行分析，客观地描述学生学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。评价时要考虑到学生的个性差异，要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要最大限度地软化班级成员的参照，强化“自我参照”即个体标准，以每一个体的现实基础和条件为依据所确定适合个体发展需要的内差性评价标准，促进学生在对自己过去、现在和未来的认识中增强自信，发挥潜能。尽量从正面加以引导，关注学生在某一方面的特别收获，以鼓励、表扬等积极的评价为主。注意教师的评价、学生的自我评价、家长评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，建立多元、互动的评