23 祖先的摇篮（教案） （2课时）

23 祖先的摇篮
【教学目标】
1.在语境中正确认读“祖、掏”等7个生字，会写“祖、篮”等10个生字，会写“祖先、摇篮”等词语。
2.正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句；能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做什么。
3.能在阅读中感受古老的原始森林里的质朴、自由的生活。
【教学重点】
1.正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。
2.能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做什么。
【教学难点】
能在阅读中感受古老的原始森林里的质朴、自由的生活。
【教学准备】
多媒体课件
【教学时间】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.在语境中正确认读“祖、忆”2个生字，会写“祖、篮”等6个生字，会写“祖先、摇篮”等词语。
2.正确、流利地朗读课文。了解祖先的摇篮是原始森林，在阅读中感受其广阔无边，绿荫蔽日。
3.能在阅读中感受古老的原始森林里的质朴。
【教学过程】
一、聚焦摇篮，导入新课
1.出示儿歌：《摇篮》自读，齐读
2.指名交流，说一说：（ ）的摇篮是（ ）。
过渡：简短有趣的儿歌让我们读出了宝宝们在摇篮里多么温暖、多么幸福。今天我们要走进一个不一样的摇篮。
3. 揭示课题
学习生字：祖， 板书课题，在田字格中提示“祖”的书写，注意左长右短
4. 齐读课题，质疑
预设：祖先的摇篮是什么？祖先的摇篮是怎样的？祖先在摇篮里做些什么？
二、初读课文，了解摇篮
1. 教师范读，初步感受儿童诗的韵味美
2. 自读：读准字音，试着读出儿童诗的韵味；思考：祖先的摇篮是什么？你觉得这摇篮是怎么样的？
3. 交流。
4. 学习第1小节：
（1）正音
（2）朗读感悟：体会原始森林的大、绿。
从“多大、浓绿的树荫、一望无边、遮”体会原始森林的特点。
想象：你仿佛看到了什么？
出示图片，指导朗读：我们祖先的摇篮，原始森林，辽阔而广大，美丽而神秘。
我们仿佛来到了这个绿色的世界，诗意的世界。
三、再读课文，感受摇篮的辽阔
1.指名读课文，思考：为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？原始森林给了你什么感觉？
指名交流。
2.学习第四小节，指名读。学习生字：忆。
出示句子：苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮。
理解：苍苍茫茫。引导学生联系第一小节中的“一望无边”理解。
3.再读诗文，找一找有关诗句，说说为什么课文中把原始森林称作“祖先的摇篮”。
照样子，说一说：
那（苍苍茫茫的原始森林 ），是（祖先）的摇篮。
那（ ），是（ ）的摇篮。
那（ ），是（ ）的摇篮。
4.出示原始森林的图片，感受原始森林的辽阔，茂密、美丽。
5.指导有感情地朗读第四小节。
四、指导写字，总结全文
1.回扣全文理解诗题。提问：为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？（结合前文理解原始森林是祖先生活、成长的地方。）
2.指导书写“蓝”和“篮”
（1）观察这两个字的异同点，交流。
（2）书写提示:
都是上下结构的字，笔画较多，结构相对复杂。要注意各部分的占位关系。
中间部分要窄于上下部分，第四笔竖要短于第五笔竖，最后一笔横要宽于“草字头”中的横。
五、布置作业，明确要求
1.正确、流利地朗读课文
2.说一说：为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？原始森林给你留下了怎样的印象。
第二课时
【教学目标】
1.在语境中认识“掏、逗”等5个生字。会写“摘、掏、赛”等生字。会写“摇篮、一望无边、蓝天、赛跑、野果、野兔”6个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读好第二、三小节中的问句。积累“摘野果、掏鹊蛋”等词语，并体会动词的恰当使用。
3.想象诗中描写的画面，仿照第二、三小节说说人们还会在祖先的摇篮里做些什么。了解课文主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。
【教学过程】
一、复习字词，回顾课文内容
出示儿歌，学生认读：大森林，像摇篮，绿树荫，遮蓝天。摘野果，掏鹊蛋，逗松鼠，采蔷薇，捉蜻蜓，逮蝈蝈，那回忆，多遥远。
二、导学第二小节
1.品析“掏”的妙用。
（1）换词比较：把“掏鸟蛋”换成“拿鸟蛋”可以吗？
出示“掏”在字典中的意思。掏：用手或工具伸进物体的口，把东西弄出来。
（2）联系“一窝喜鹊蛋”图片，理解手伸进了鸟窝中，所以用“掏”。
（3）迁移运用：在生活中，还可以说掏什么呢？（掏钱、掏耳朵、掏口袋）
（4）小结：“掏”字不仅用得准确，而且写得很有趣味，一读就能想象出人很小心，偷偷地在树上掏鹊蛋的有趣情景。
（5）根据诗句意思填表示动作的词语。
出示：（ ）野兔 （ ）蘑菇
引语：你也能根据诗中的“和野兔赛跑，看蘑菇打伞”的意思填上一个合适的表示动作的词语吗？
师生交流：（追）野兔 （赏）蘑菇
（6）读板书的词语，边读边想象画面。
掏鹊蛋 摘野果 （追）野兔 （赏）蘑菇
2.品读问句。
（1）出示：我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？
引语：我们体会到了用词的准确性，也想象了画面，能不能读好诗句呢？
（2）引导理解“可曾”。（“可”字加强了疑问的语气，教学中指导学生结合语境在朗读和感悟中揣摩体会：“曾”是“曾经”的意思。这是对祖先生活情景的一种不确定的猜测，也表现出强烈的好奇心。联系生活用“可曾”说几个这样的问句，加深学生的体会，如，“你可曾见过在草原上欢快奔跑的小马？”再引导学生带着好奇、猜想的感觉朗读。）
（3）指导边读边想象画面，读出疑问的语气，读出好奇、猜想的感觉。
三、自主理解第三小节
1.自读第三小节，将表示动作的词语，画上着重号。
2.结合插图识记“蔷薇”。
3.师范读句子，生想象画面。（相机板书）
4.交流画面和自己的感受，相机指导读好问句。
四、仿说训练
1.引语：在祖先的摇篮里，人们还做了什么？
2.根据想象，仿照“掏鹊蛋、逗松鼠”说一说这样的词语，相机板书。
3.仿照第二或第三小节说句子。
4.朗读全诗，总结全文
五、指导写字
1.让学生观察田字格中的“摘、掏、赛、望”，按结构归类。
2.指导书写左右结构的字“摘、掏”。
（1）观察各部分的占位，强调要点：都是左窄右宽，左右等高，强调“摘”字右边的下框里面是“古”。
（2）教师范写“摘”。
（3）学生练写“摘、掏”，评价反馈。
（4）对学生的字进行评价，学生再次书写。
六、布置作业，明确要求
1.读一读课后练习3中的词语。
2.仿照第2小节或第3小节说一说人们还会在祖先的摇篮里做什么，说给同学或家长听一听。
【板书设计】
23 祖先的摇篮
原始森林（一望无边、苍苍茫茫）
摘野果 掏鸟蛋
（追）野兔 （赏）蘑菇
回忆祖先的美好生活 逗松鼠 捉蜻蜓
采蔷薇 逮蝈蝈
生活美好 值得回忆
【教学反思】