《藤野先生》导学案及答案（2课时）

《藤野先生》第一课时导学案
一、目标导学
1．学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。
2．理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，学习他强烈的爱国主义思想感情。
二、自主预学
1．一读课文,借助字典、书下注释及有关参考资料，完成
（1）读准下列加点字的读音。
绯红( ) 不逊( ) 匿名信（ ）油光可鉴( )
畸形( ) 诘责（ ） 瞥见（ ） 杳无消息（ ）
深恶痛疾（ ） 抑扬顿挫（ ） 教诲（ ）
（2）文学常识积累：
本文作者是（ ），原名（ ），字（ ），是我国伟大的（ ）（ ）（ ），文章选自他的散文集《 》，我们学过他的散文还有《 》；我们学过他的小说有《 》《 》等 。
（3）弄清词义，解释词语。
　　油光可鉴──
　　抑扬顿挫──
　　模胡──
　　掌故──
　　匿名──
　　诘责──
杳无消息──
2．二读课文理清文章结构层次，概括各部分主要内容。
3．三读课文，完成下列题目：
（1）文章写了几个地点的事情？
（2）文章记叙了藤野先生哪几件主要事情？
疑问摘要：
二、互动探究
（一）交流讨论“预习导学”部分的知识点。
（二）了解性阅读，整体把握散文的内容。
文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情？
（三）品读欣赏课文，理解人物：
学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。用“从__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的发现。这部分与藤野先生无关，为什么还要写呢？
1．从外貌描写中，我感受到藤野先生的
2．从 事件的叙述中，我感受到藤野先生的
从 事件的叙述中，我感受到藤野先生的
从 事件的叙述中，我感受到藤野先生的
从 事件的叙述中，我感受到藤野先生的
（四）课堂小结
这篇课文，通过人物外貌的白描，以及四件事情的具体叙述，写出了作者与藤野先生交往中的经历，既可信，又耐人寻味，从不同侧面不同角度，热情赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。
四、课堂练习
（一）同步反馈训练
1．根据拼音写汉字。
fēi红（ ） wǎn如（ ） yì站（ ） 解 pōu（ ） 油光可jiàn（ ）
jī形（ ） 不xǜn（ ） nì名（ ） yǎo无消息（ ） 深wù痛疾（ ）
jié责（ ） qī然（ ） 教诲huì（ ） piē见（ ） 抑扬顿cuò（ ）
2．结合句意解释词语不正确的一项是（ ）
A．那坐在教室后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。（掌故：学校里发生过的一些事件。）
B．我当时虽然觉得圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字是在讥讽我了。（毫不介意：一点都不放在心上。）
C．日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。（不逊：不虚心。）
D．这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，（模胡：马虎，不讲究。）
（二）链接中考：
1．下列句子中，标点符号使用有误的一项是（ ）
A．和谐、和睦、和顺、和煦……“和”能构成一系列美好的词语。
B．2009年6月6日的《新闻晚报》上，有一篇介绍“国嘴”罗京的文章。
C．现代汉语的通用语——普通话是以北方方言为基础的。
D．“过来。”他对我说：“这边看得清楚些。”
2．下列句子中成语使用有误的一项是（ ）
A．看到世乒赛上中国女队的失利，他黯然神伤，离开了座位。
B．熊猫美仪、美凤憨态可掬，正在自己的小天地里嬉戏。
C．青少年要有不迷信权威的意识，只要是正确的就要敢于坚持，就要强词夺理。
D．半个世纪的漫漫岁月，竟无法抹平她心中的裂痕，那该是何等令人发指的暴行。
3．《三国演义》中与诸葛亮《出师表》“五月渡泸，深入不毛”一句相关的情节是（ ）
A. 七擒孟获 B. 赤壁之战 C.火烧连营 D.水淹七军
五、布置作业：
1．熟读课文，进一步理解藤野先生的高尚品质。
2．课外搜集有关藤野先生的资料，准备与同学们交流。
《藤野先生》第二课时导学案
一、目标导学
1．学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质
2。体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以祖国强盛为己任的爱国主义情操
二、自主预学
1．复习上一节课讲解的内容。
（1）将课文中出现的生字词抄写一倍，准备下节课的检查。
（2）文学常识填空：
《藤野先生》选自散文集《 》，作者( ),我们学过他的散文还有《 》。文章写了藤野先生的（ ）（ ）（ ）（ ）四件事，赞扬了藤野先生的（ ）高贵品质。
疑问摘要：
三、互动探究
（一）交流讨论“预习导学”部分的知识点。
（二）一读课文，深入理解人物：
1．同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？这种态度，最集中地体现在哪两件事件上？
2．这两件事各有什么侧重？
3．与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在何处？
4．文中还写到哪些在日本的中国人？作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？
5．文中哪些方面体现出“我”强烈的爱国主义思想感情？
（三）深读课文，理解主题
1．作者为什么要到日本仙台留学，学习医学？
2．但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路？
3．是什么原因，使鲁迅“弃医从文”的？
（四）探究拓展
1．文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念？
2．藤野先生对我的人生产生什么影响？
3．夜深人静之时，面对东墙上藤野先生的照片，想到恩师已阔别二十多年，鲁迅一定有很多话要说。把握文章主旨，展开合理想像，模仿作者的口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。
（四）全文总结
1．文章回忆藤野先生对自己的亲切关怀和严格教诲，赞扬他的（ ）（ ）（ ），抒发了怀念之情，并追述自己当年（ ）的思想变化，表现了不忘恩师教导，认真做人的决心。
2．本文依据（ ）的推移，与藤野先生的（ ）、（ ）、（ ）为顺序记叙的，脉络非常清晰，但还有一条内在线索，那就是贯穿始终的（ ）。
四、拓展阅读：
华老师，你在哪里
　
小学二年级时，我们班换了一位老师叫华霞菱，女，刚从北平师范学校（简称北师）毕业，20岁左右，个子比较高，脸挺大，还长了些麻子，校长介绍说，她是“北师”的高材生，将担任我们的级任（犹今之班主任）老师。
华老师对学生非常严格，尤其对一些“坏学生”特别严厉，我们都认为这个老师很厉害，怕她。但她教课、改作业实在是认真极了，所以，包括被处罚得哭了个死去活来的同学，也一致认为这是一个非常好的老师。谁说小孩子不会判断呢？
小学二年级，平生第一次做造句，第一题是“因为”。我造了一个大长句，其中有些字不会写，是用注音符号拼写的。那句子是：
放学以后，看到妹妹正在浇花呢，我很高兴，因为她从小就不懒惰。
华老师在全班念了我这个句子，从此，我受到了华老师的“激赏”。
但是，有一次我出了个“难题”实在有负华老师的希望。华老师规定，“写字”课必须携带毛笔、墨盒和红模字纸，但经常有同学忘带致使“写字”课无法进行，华老师火了，宣布说再有人不带上述文具来上写字课，便到教室外面站壁角去。
偏偏刚宣布完我就犯了规，等想起这一节是“写字”课时，课前预备铃已经响了，回家再取已经不可能。
我心乱跳，面如土色。华老师来到讲台上，先问：“都带了笔墨纸了吗？”
我和一个瘦小贫苦的女生低着头站了起来。
华老师皱着眉看着我们，她问：“你们说怎么办？”
我流出了眼泪。最可怕的是我姐姐也在这个学校，如果我在教室外面站了壁角，这种奇耻大辱就会被她报告给父母……天啊，我完了。
全班都沉默着，大家感到了问题的严重性。
那个瘦小的女同学说话了：“我出去站着吧，王蒙就甭去了，他是好学生，从来没犯过规。”听了这个话我真是绝处逢生，我喊道：“同意！”
华老师看了我一眼，摇摇头，叹了口气，厉声说了句：“坐下！”
事后她把我找到她的宿舍，问道：“当×××（那个女生的名字）说她出去站而你不用去的时候，你说了什么来着？”我脸一下子就红了，我无地自容。
这是我平生受到的第一次最深刻的品德教育，我现在写到这儿的时候，心仍然怦怦然，不受教育，一个人会成为什么样呢？
华老师有一次带我去先农坛参加全市中小学生运动会，会前，还带我去一个糕点铺吃了一碗油茶，一块点心，这是我平生第一次“下馆子”了，这种在糕点铺吃油茶的经验，我借用了写到《青春万岁》里苏君和杨蔷云身上了。
运动会开完了，天黑了，挤有轨电车时，我与华老师失散了，真挤呀，挤得我脚不沾地。结果，我上错了车，我家本来在“西四牌楼”附近，却坐了去“东四牌楼”的车，到东四，仍然下不来车，一直坐到了北新桥终点……后来我还是找回了家，从此，我反而与华老师更亲了。
我们上三年级，级任老师就要换的，因此，华老师就不再教我们了，此后也有许多好老师，但没有一个像华老师那样细致地教育过我。
1．根据要求分析文中画线句子。
（1）“华老师看了我一眼，摇摇头，叹了口气”表现了华老师怎样的心情？
（2）“我脸一下子就红了，我无地自容”，“脸红”和“无地自容”的原因是什么？
2．本文叙事详略得当，哪一件事详写？哪几件事略写？这样处理有什么好处？
3．综观全文，说明华老师具有哪些优秀品质？请用简洁的语言进行概括。
4．你认为本文语言的突出特色是什么？
五、课后作业：
1．完成导学稿“拓展阅读”所有练习；
2．预习《生命与和平相爱》。
《藤野先生》第一课时导学案答案
二、预学导学：
(1)fēi xǜn nì jiàn jī jié piē yǎo wù cuò huì
（2）鲁迅，周树人 豫才，文学家，思想家，教育家《 朝花夕拾》 《从百草园到三味书屋》 《社戏》《孔乙己》
(3)
油光可鉴──鉴，原意是镜子，这里作动词用。这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。
　 抑扬顿挫──声音低和高。形容声音高低转折和谐悦耳。
　 模胡──这里指马虎、不讲究。
　 掌故──关于历史人物、典章制度的传说或故事。这里指学校里发生过的一些事情。
　 匿名──不具名或隐藏真名。
　 诘责──质问并责备
杳无消息──远得不见踪影，毫无消息。
2．根据时间的推移、地点的转换，将全文分成三个部分。
第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。
第二部分（第4—36段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。
第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以
及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。
3．（1）①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。
（2）修改讲义，纠正解剖图，关心我的解剖实习，向我了解中国女人裹脚的事
二、课堂互动探究
（二）(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
(2)以作者的思想感情变化为线索。
(3)变换了三个地点
(4)与藤野先生相处写了他四个典型事例，
（三）品读欣赏课文，理解人物：
1．外貌描写（白描）
“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。
——活透出先生的生活俭朴、不拘小节、治学严谨。
2．主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。自始至终认真负责的精神。
为“我”改正解剖图。对学生的严格要求和循循善诱。
关心“我”的解剖实习。热情诚恳，关心入微。
向“我”了解中国女人裹脚。对骨学的兴趣和求实精神。
三、课堂练习
（一）同步反馈训练
1．绯红、宛如、 驿站、解 剖、 油光可鉴
畸形、 不逊、 匿名、杳无消息、 深恶痛疾
诘责、 凄然、教诲、 瞥 见、 抑扬顿挫
2．C
（二）链接中考：
1．D，2．C，3 。A
《藤野先生》第二课时导学案答案
三、互动探究
（二）1．A、“匿名信事件”
讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。
“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”
——前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达对此的愤恨和抨击；后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。
B、“看电影事件”
做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。
“呜呼，无法可想。”
——反映出作者难以抑制的激愤！
2．这两件事各有什么侧重？
匿名信事件——弱国国民受人歧视。
看电影事件——中国老百姓的愚昧、不觉悟。
3．与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在何处？
藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助，尤其显得难能可贵。所以，在“我”的眼里和心里是伟大的。
4．清国留学生、“我”。 抓住他们盘辫子的特征。运用比喻、夸张、反语，表明了作者对清国留学生的厌恶、嘲讽。
5．文中哪些方面体现出“我”强烈的爱国主义思想感情？
A、对清国留学生的失望、厌恶；
B、记得“日暮里”，暗含家国愁思；
C、记得“水户”，对爱国志士朱舜水的崇敬；
D、对藤野先生的敬仰；
E、把怀念藤野先生的深情，化为实际的战斗行动。
（三）深读课文，理解主题：
1．作者为什么要到日本仙台留学，学习医学？
资料一：
鲁迅在《<呐喊》自序》中记载：“我的梦很美满，预备卒业回来。救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”他是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的，准备毕业回来，“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”，实现治病救人、救人救国的人生梦想。
2．但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路？
成为一位伟大的文学家。
3．是什么原因，使鲁迅“弃医从文”的？
“匿名信事件”和“看电影事件”，是其“弃医从文”的两个原因。
资料二：
这两件事，深深刺激了鲁迅，令他深切地体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木，进而认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。”“所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了”。
资料三：
《自题小像》：
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
（四）探究拓展
1．文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念？
A、离开仙台后，“不知怎地，……不为许多人所知道。”
B、珍藏藤野先生修改过的讲义；
C、在寓居里高挂藤野先生的照相；
D、把对藤野先生的怀念化为继续斗争的勇气和行动。
2．藤野先生对我的人生产生什么影响？
“使我忽又良心发现，而且增加勇气了”
在藤野先生的精神鼓舞下，作者决心以笔作刀枪，和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和自身爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，深化了主题，增强了文章的战斗性。
（四）全文总结：
1．文章回忆藤野先生对自己的亲切关怀和严格教诲，赞扬他的（ 正直热诚 ）（严谨治学）（博大情怀），抒发了怀念之情，并追述自己当年（弃医从文）的思想变化，表现了不忘恩师教导，认真做人的决心。
2．本文依据（时间）的推移，与藤野先生的（相识）、（相处）、（怀念）为顺序记叙的，脉络非常清晰，但还有一条内在线索，那就是贯穿始终的（作者的爱国之情）。
四、拓展阅读：
1．（1）对“我”犯错的不满；为“我”回避惩罚而生气、惋惜。（2）为犯错而脸红；为同学替己辩护而感害羞；为自己逃罚而惭愧；为有负华老师的希望而不安。2．详写了“我犯错而被教育”；略写老师的严厉、“我”的造句受到表扬、老师带“我”吃馆子及坐错车。好处是：突出老师的对“我”的教育，同时也展现老师的其他方面的性格特点，使老师的形象鲜明而富有个性。3．有才学；工作极端认真；管理严格；善于教育学生；热爱学生。4．朴实、亲切、含蓄、委婉，平淡中蕴涵深情。（意思对即可）