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PEP Unit4 We love animals A Let’s talk 教学设计
1、教学内容分析
本节课为PEP三年级上册第四单元We love animals A Let's talk，属于对话课型。围绕“动物”这一话题，学生能学会使用-What’s this -It’s a/an ...这一组句型，询问动物的名称。
2、学情分析
三年级的学生有一定的英语学习经验，大部分学生对英语有浓厚的学习兴趣。但他们的英语实际应用能力比较有限。本课针对三年级学生的年龄特征以及其英语已有基础，采用情境创设的方式学习运用语言。
3、教学目标
1、能听、说、认读单词：dog, duck等。
2、能听懂、会说：What’s this It’s a duck.等，并能在真实的情景中进行应用。3、学习英语中的一些动物拟声词，如Woof! Woof!等。
4、教学重难点
1、重点：掌握单词dog, duck, bear和特殊疑问句句型：What’s this 以及其答句：It’s a/ an...
2、难点：在情景中运用What’s this 以及其答句：It’s a/ an...
5、教学策略
本课运用小组合作学习法和情境教学法，培养学生眼、手、口并用，增强学生听说能力，学习英语的交流。
6、教学辅助手段
本课教学相关人物头饰、动物贴图、多媒体课件等。
7、教学过程
教学环节 具体流程
Search 学生齐唱Let's chant调动英语学习气氛，并为课程有关动物的主线打下基础。从Let’s chant的歌词“ A dog says Woof, Woof!” 等为本节课的课堂用语铺垫。以Mr MacDonald的一封关于招聘农场小帮手的信引入本课的任务主线。播放
吸引同学们的“应聘”兴趣。
Share （1）Task1 Let’s focus①Sharp eyes：学生回顾PPT呈现的已学动物单词如：dog, duck, bear等。Task2 Let’s say①利用MacDonald的农场动物的情景，与MacDonald对话，引入特殊疑问句：What’s this 和What's that 及其答句：It’s a/an...②Read and match总结知识点并小组讨论完成连线。③Let's play: Little Driver请一位同学充当“小司机”，全班操练句型What’s that It’s an...④总结知识点：·询问近处的单个物体是什么？A: What's this ·询问远处的单个物体是什么？A: What's that ·回答： B: It's a/an ...... ⑤Let's play: Find and talk 学生运用句型-What’s this / What’s that -It’s a/an...描述课室内的动物。
Solidify Task3 Let’s talk同学们在农场中遇见了Wu Binbin和Mike，引入课文对话：Wu Binbin and Mike are on the farm. What are they doing Let’s go and see!①Watch and answerQ1: What are they doing Singing a song. B. Making hand shadows. Q2: What’s this It’s a duck. B. It’s a bear. Q3: Is it Zoom or Zip 引入课文句子：Oh, It’s Zoom!并带读，模仿语气。②Follow and imitate教师带读课文，加上动作，并模仿语气。学生整体感知课文。③Read face to face1)小组长教组员读（注意聆听、纠错）。2)组员之间互相指导（注意聆听、纠错，不会的问老师）。④We can role playTask4 Let’s check①Exercise
Sublimate Picture book①教师带读。②欣赏Picture book朗读视频。（2）情感教育：Animals are our friends! We love animals!（3）Homework①扮演小动物的声音并且与同伴对话。②制作动物卡片与同伴介绍。
8、板书设计
PEP三年级上册Unit4 A Let’s talk教学反思
伦教培教小学何彦霖
2021年11月25日，“英语教研员驻点视导活动”在伦教培教小学顺利开展，作为授课老师，很荣幸得到了顺德区教育发展中心田湘军老师的评课指导。
本节课我上的是PEP三年级上册Unit4 We love animals A Let’s talk.本节课的教授重点是引导学生在情境中正确使用What’s this 和What’s that 来提问，并学会It's a/an ...的回答句型。
三年级孩子们的思维方式是直观形象的，“看得见、听得到、摸得着”是他们“快乐学习”宗旨。因此，情景教学贯穿了我整堂课，这不仅能使孩子们的课堂更生动有趣，同时能使我的课堂条理更清晰。从歌曲着手引入，设计了关于Old MacDonald需要农场小帮手的故事梗概，引导同学们一步一步闯关通过4 tasks完成课堂任务。最后以绘本作为拓展，突出Colorful animals, colorful world. Animals are cute. We love animals.升华点题。
本堂课的气氛是活跃的，孩子们有唱有跳，有欢笑有惊喜，确确实实是在“玩中学”，我也因而十分感谢三年1班的孩子们，正是他们优秀的表现，才使得课堂丰满、充实。同时，我也自知，在本课中我的表现仍有不足：部分板书延时呈现，课堂指令用语不够清晰等。这些都是由于我的经验不足造成的，因此深感自身仍需不断去进取、去历练。
十分感谢田老师对我的鼓励和对我课堂教学的建议，是值得在日常教学中进行钻研和深究的。
1、瞻前顾后，上下关联
当初次听到“单元整体教学”，是深奥难懂的词汇，如果还要加上“深度融合”这一程度词，实在是会“劝退”在教学教研路上“胆小”的我，但田老师给我举了一个十分易明的例子：本册数Unit3 Look at me! 是关于身体部位、五官的。我们可以先复习eye, nose, mouth等词汇，由此可用动物的五官呈现动物的模样而后进行动物名称的引入。“真妙！”我感叹。其实这就是常态课中老师们常会运用到的复习导入法，我们只需要稍微将其把单元间的元素进行串联，则是最最简单的“单元整体教学”。因而启发：教材一定要钻研钻研再钻研。知识一定要串联串联再串联。
2、设置悬念，激荡人心
“1 circle, 2 circles, 3 circles. Boys and girls! What’s this ” 田老师在演示如何通过板书生成性简笔画来进行动物形象的导入。“你不需要画得有多好看，让孩子们有所期待才能抓住他们的心。”简笔画不完整，其实是设置悬念，让孩子带着好奇心进入课堂，让他们专注于自己在做什么，老师在做什么。在孩子们意想不到之时，“Bingo! It’s a pig!” 孩子们哄堂大笑，对老师尤为生动的呈现记忆深刻，课堂学习效果大大提升了。
3、课堂管理，精准到人
“何老师，你有没有注意到台上同学在展示的时候，台下同学在做什么？”田老师问道。我心里咯噔一下：这节课的纪律应该还算可以的呀，台下的同学我记得都挺认真的……“我记得有一个坐在第一组第一个的同学，在下面一直在东张西望坐不住了。”田老师笑着补充道。啊，原来是他，平时上课也是不太能坐得住的他，吸引了田老师的目光……原来课堂管理不仅是“宏观”更是“微观”，要精准到个人。我们不仅要关注台上同学的表演，更要关注台下同学是否有认真倾听。能发现问题是可贵的，因此更要引导台下同学寻找台上同学不足之处。这正是我们培教小学“4S”课堂中，学生合作展示过后的提问质疑环节：-Any comments -我想表扬……我想建议……我想补充……我想纠正……把这种课堂常规落实，不仅能培养孩子们大方自信上台，更能培养孩子们细心认真聆听的品质。
最后，十分感谢有这次机会，能够呈现课堂，在课堂中发现问题，在课后努力补足，使我在教育教学路上更坚定地前行。