新课标核心素养目标北师大版二下3.1《数一数（一）》教学设计

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《数一数（一）》教学设计
课题 数一数（一） 单元 第三单元 学科 数学 年级 二年级
教材分析 《数一数（一）》是新北师大版二年级下册数学第三单元第1节。在一年级学习了100以内数的基础上,本节内容学习千以内数的认识，主要目的是使学生认识新的计数单位“千”，进-步感受位值概念、数位间的十进关系，发展数感。由于学生在生活中对千以内的数接触较少,缺乏感性认识,所以教科书重视运用计数器和方块模型，帮助学生体会数的关系与意义；重视通过现实素材的对比，帮助学生感受大数。本课内容主要包括了四个知识点：第一个问题由拨计数器的情境出发，从序数的角度，由千以内的数和一千之间的关系引出对“千”的认识。第二个问题结合拼摆小方块的活动，体会“个”、“十”、“百”、“千”之间的十进关系，直观感受“千”的大小。第三个问题就是结合数数活动进一步感受“千”的意义，掌握三位数的数数方法。第四就是安排的“试一试”,集合估计和对比想象的活动，发展学生的数感。
学习目标 1.学习目标描述：通过拨计数器、数正方体等活动，认识新的计数单位“千”，并体会计数单位之间的关系，了解千以内数的组成。2.学习内容分析：本课实际上就是对“千“的认识和感受，这是在学生已经学习了100以内数的基础来学习的。主要目的就是要让学生认识新的计数单位“千”,进一步感受位值的概念、数位间的十进关系，发展学生的数感，这是进一步学习“万”及以上数的认识和多位数四则运算的基础知识。3.学科核心素养分析：在学生积极主动地参与生动、直观的数学活动中，获得成功的体验，建立学好数学的信心；并在活动中，让学生感受到数学与生活的密切联系。
重点 认识新的计数单位“千”，了解单位间的关系。
难点 理解并掌握计数单位之间的十进制关系。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 复习旧知1.看图写数。2.数一数，一共有（ ）个苹果。导入新课师：刚才大家是怎么数苹果的？师：数比较小是数，可以一个一个地数，但是生活中还有很多比较大的数，如果一个一个地数就非常不方便。课前老师让同学们搜集了有关大数的资料，带来了吗？谁愿意上来跟大家交流一下。反馈：中国的土地面积960万平方公里。中国最长的河流是长江，长度是6397公里。珠穆朗玛峰是世界最高的山峰，大约高8848米。……师：原来大数在生活中的应用这么广泛呀！从今天开始，我们就来认识比100大的数，下面我们先来数一数。板书课题：数一数（一） 学生独自完成，然后集体订正。 学生：一个一个地数的。 学生结合实际自由说说。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，为后面学习新的知识奠定基础。通过数苹果，再联系学生的生活唤起学生对生活中的大数的认识，让学生感受到数学就在身边，增强学生学习数学的内在动力。
讲授新课 一、再添1个珠子是多少 师：要学习比100大的数，得用到我们的好朋友——计数器。师在个位上拨9个珠子，问：你知道这是多少吗？课件出示：拿出计数器，问：这是什么？师一边拨珠子，一边说：9个珠子再添1个珠子是……师：10个一也就是一个……？根据学生的回答，师：满十进一。课件演示：去掉个位上的10个珠子，在十位上拨1个珠子。师：这又是多少呢？课件出示：师：99个珠子再添上1个是多少？师：为什么是100？能说说你的想法吗？引导学生得出：个位上有9个珠子，表示是9个一，再添一个珠就是10个珠子，满十向十位进“1”；因为十位上也是9个珠子，表示9个十，加进上来的1个十，是10个十，10 个十是一百。根据学生的回答，课件出示：师：这是多少？课件出示：师：999个珠子再添上1个是多少？师：你是怎么知道的？谁来说一说。反馈：个位上9个珠子再添上1个是10个，满十向十位进一。十位上原有9个珠子，加进上来的1个是10个，满十向百位进一。百位上原来也有9个珠子，加进上来的1个是10个，满十向千位进一。根据学生的回答，课件出示：师：满十进一，九百九十九再添上1个是一千。这里的一千就是我们今天要认识的新朋友。二、数正方体师：老师用很多个组成的，你能数一数这个大正方体有多少个吗？课件出示：师：是呀！怎么数呢？同桌两人合作交流，并借助附页2数一数。师：你们是怎么数的？谁来说说你的方法？师：用你们的方法，我们一起来数一数。师：一个一个地数，数10个是1条。接下来我们就一条一条地接着数。师：一条一条地数，数10条是一片，一片有100个。那么你能接着一片一片地数下去吗？师：一片一片地数，数10片是一个大正方体，有一千个。通过拨计数器、数方块，大家有什么收获？根据学生的回答，课件出示：10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千。百和千之间的进率也是10。个位的计数单位是个，十位的计数单位是十，百位的计数单位是百，千位的计数单位是千。三、数一数师：这节课我们认识了新的计数单位——千，那么你能结合上面的数数方法，能从八百八十七数到一千吗？反馈：可以一个一个地数。八百八十七，八百八十八，八百八十九，……一千。师：还可以怎么数？反馈：八百八十七，八百九十七，……，九百九十八，九百九十九，一千。……三、完成“试一试”师：刚才大家数出一千个，那么你能大致在下图中圈出一千个吗？想一想，怎么做？与同伴交流自己的想法。课件出示：师巡视指导，然后提问：大家想到办法了吗？谁来说说。根据学生回答，课件出示：师：现在你能圈出一千个了吗？打开课本20页，在图中圈一圈。师：我们数出了一千，也圈出了一千，那么一千有多大呢？请看淘气和笑笑的发现。课件出示： 师：你能结合生活中的实例说一说一千有多大吗？ 学生独自认一认，然后回答：是9。学生：是10。学生：10个一是1个十。学生独自认一认，然后回答：是9。学生独自思考，然后回答：是100。学生自由说说。学生独自认一认，然后回答：这个数是999。学生独自思考，然后回答：是一千。学生一边拨计数器一边自由说说。学生：这么多，怎么数呀？同桌合作尝试数一数。学生自由说说。学生和老师一起一个一个地数，数到10。学生和老师一起一条一条地数，数到100。学生和老师一片一片地数，数到一千。学生自由说说。学生尝试数一数，然后集体反馈。学生：先十个十个地数，数到九百九十七，再一个一个地数。学生独自思考，并与同伴交流。学生自由说说：先圈10个，再圈100个，最后圈一千个。学生独自尝试圈一圈，然后展示反馈。学生独自看一看，说一说。学生自由说说。 本环节借助计数器上的拨珠活动，帮助学生体会到“千”的由来，同时也强化了“满十进一”的道理。这一环节的学习有利于加深学生对位值概念的体会。学生已经具备了一定的知识经验，所以在9个珠子添上一个是十个，99个珠子添上1个是100个的基础上，让学生认识999个珠子添上1个，百位满十向前进就是一千。本环节主要借助数方块的活动让学生认识“千”，建立“千”的概念，初步发展学生的数感，并在活动中让学生理解计数单位之间的十进关系。通过说一说，培养学生的观察、分析、总结、归纳等思维能力。尝试用多种方法数数，帮助学生建立数感，同时掌握新知，培养学生的思维能力。通过圈一圈的活动，集合估计和对比想象的活动，发展学生的数感。结合生活实际感受一千有多大，不仅帮助学生建立数感，同时还深切的感受到数学与生活的紧密联系，提高学习数学的兴趣。
课堂练习 1.数一数，填一填。2.想一想，填一填。 3.按要求数一数。（1）一百一百地数，从一百数到一千。（2）十个十个地数，从八百九十数到一千。4.拓展应用：估一估，圈一圈，大约有多少个？ 学生独自完成，然后集体订正。 讲完新课后及时进行巩固练习，可以使学生及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆，提高学生分析问题和解决问题的能力，有利于开发学生的智力。
课堂小结 通过本节课的学习，你们有什么收获？ 学生自由说说。 课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。
板书 数一数（一）10个一是十。10个十是一百。10个一百是一千。千位上的计数单位是千。 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
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