第4课《孙权劝学》教案

2022-2023学年部编版语文七年级下册
第4课《孙权劝学》教案
（含教学综述、文本解读、教学建议、教学设计）
《孙权劝学》文章短小精悍，内容却涉及到了三国时期三位大名鼎鼎的历史人物——孙权、鲁肃和吕蒙。本文注重以对话表现人物，对话言简意丰，生动传神，寥寥数语，就刻画出栩栩如生、特色鲜明的人物形象，读之似乎可以感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。情节上设置了吕蒙三次态度的变化，不仅表现了孙权“劝”之效果，更是突出了吕蒙“学”之成就，达到了一波三折的艺术效果。作为文言经典故事，这篇短文在思想内容和艺术形式方面都有较大的鉴赏空间。
一、教学综述
活动激趣，在丰富多彩的教学活动中，激发学生学习的兴趣；以趣导读，有了兴趣，引导学生采用不同形式的阅读，在对文本的反复阅读中感悟北宋史学家、政治家司马光笔下的历史人物形象，品味编年体通史一一《资治通鉴》的语言特点，以史学家、文学家等不同眼光来赏读此文，读出文本深意，发现新天地。
分角色朗读与表演读：
“分角色朗读与表演读”是激发学生学习兴趣的很好的教学活动形式，也是学习本文比较适合的教学方法。本文涉及到的历史人物有三位：孙权、吕蒙、鲁肃。三个人身份不同，说话的语气不同；情景不同，说话的语气也不同；心理不同，说话的语气还不同。学生在分角色朗读中体会，不同角色说话时不同的语气，不同的心理，不同的表情，不同的性格等。所以，要想用好这样的课堂教学活动，必须先做好充分地准备铺垫工作。比如课前可以搜集关于这三位的历史故事、生活轶事等，简单了解三位的性格特点，理想抱负等。
分角色朗读时可以多给学生读的机会，在角色交换中对比评价，在对比中体会，在体会中提升。可以多花时间，让学生有足够的时间来体会人物特点，互相借鉴学习。在此基础上即兴表演。“知之者不如好之者，好之者不如了之者”，做什么事情，兴趣都是很重要的动力，让学生根据自己的兴趣选择要表演的角色，自由组合搭配，可以四人为一个小组。以小组合作展示交流。这些环节都是七年级的学生非常喜欢的语文教学活动形式，参与热情较高。教师对学生的表现应当多激励，激发更多的学生参与，避免只有个别学生参与。把这一教学环节做扎实，就是抓住了“趣”，用活动激趣，以趣味导读，读出文本内涵天地。
以读代析，浅教深出，多种导读：
“书读百遍，其义自见”，这样的短文，应该抓住“读”做文章，通过多种导读，达到浅教深出的效果。
比如“从句式和标点符号着手，来揣摩人物对话时的语气语调，理解文意”！标点符号是初中生作文的难题之一，有同学到初三毕业，写作文还是“一逗到底”。从初一开始，标点符号就要注意“随文学习”。文言文语言凝练，标点符号是后人在反复传诵的基础上添加的，尤其是“！”、“？”，不仅代表的是一种停顿，更表现出一种语气，一种性格，一种思想。本文人物对话中，就运用了这样的标点符号。张老师的这一教学设计给大家提供了又一个导读评析的角度，很值得思考。
另外抓住“邪”“耳”“乎”等语气词的用法，并通过再三朗诵，体会语气词的表情达意的效果，这一教学环节设计也极妙。
“邪”，反问时责怪、不悦的语调；“耳”，语重心长的劝诫语气；“乎”，得到夸赞时洋洋自得调侃的语气。这些表示语气的文言词语，读起来，拖长音，颇有韵味。
一句一句，问题引领，学思结合：
王君老师执教此课，一句话一句话地展示理解，每一个环节，或者说每一个问题的设计，都有多重功能。如“权的态度强硬，你从哪看得出？”这看似是一个问答题，却也在引导学生思考，在思考中读懂文本。“蒙辞以军中多务”变成“蒙曰”，既有对语句的理解，学生必须不自觉地读懂原文；也是语言的训练，把一个陈述句变成对话语言；还原了情境，让学生在具体情境中体会角色特点，把握人物说话语气、心理；激发了学生学习兴趣，问题引发学生思考。
总之，因为本文短小精悍，各种教学方法殊途同归，教学时，应依据学生特点，设计语文教学活动，激发学生“读”的兴趣，抓住“读”字，在“读”上下足功夫，在反复诵读中品味鉴赏。
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二、文本解读
《孙权劝学》是七年级下册第三单元的一篇讲读课文，也是本单元最后一篇课文。本单元主要讲述名人故事，要引导学生感受名人的风采。
名人故事：本文讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，“卿今当涂掌事，不可不学”，而吕蒙的态度是“辞”；接着孙权用现身说法，指出“学”的重要性，“孤常读书，自以为大有所益”，使吕蒙无可推辞，“乃始就学”；当鲁肃过寻阳，与吕蒙谈话，不由慨叹“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，吕蒙则得意的调侃“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎”。故事虽短，但是一波三折，吕蒙态度的三次变化，可以看到故事情节的跌宕起伏，错落有致。
名人风采：“肃遂拜蒙母，结友而别”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交。这是鲁肃对吕蒙读书效果的肯定与赞扬。试想吕蒙若还是昔日的“吴下阿蒙”，鲁肃会这样吗？从他们的对话中我们可以知道两人的关系已是较为亲近，但鲁肃却是此次遇见之后才有此举，要赢得象鲁肃那样儒雅之士的青睐，吕蒙必须努力成为像他那样的人，这样才能成为知己。物以类聚，人以群分。伯牙一曲“高山流水”觅得知音，钟子期如不能闻弦歌而知雅意，岂能有伯牙摔琴以示知音难觅？诸葛亮若非通晓天文地理，又岂能让刘备三顾茅庐？马克思与恩格斯如不是因为他们互相赏识，又怎能携手并肩作战？瞿秋白因得鲁迅先生而有“人生得一知己足矣，斯世当以同怀视之”的感慨。你若盛开，蝴蝶自来，不妨学吕蒙，发愤学习，终会有一天有人对你“士别三日当刮目相看”。
吕蒙读书学习的效果反衬出孙权的善劝，孙权作为年轻的国主，胸怀远大抱负，重视对身边人才的培养，吕蒙屡立战功，却不爱读书，孙权要劝导这样的将才读书，是颇费心思的。孙权首先以国主的身份，义正词严的指出“卿今当涂掌事，不可不学！”又苦口婆心，循循善诱，减轻对方对读书的恐惧心理，把读书的目的描绘的很轻松，“但当涉猎，见往事耳。”再以亲身经历感受为范，指明读书的好处。一步一步，引导自然，入情入理，让吕蒙欣然接受，“蒙乃始就学”。“乃始就学”，我们也可以看出孙权劝说带来的立竿见影的效果，也是一员武将的果敢勇毅的体现。文章语言简洁，使得君臣二人形象鲜明，跃然纸上。
名人熏陶：孙权劝导吕蒙学习，吕蒙通过学习发生空前变化，既点明学习对健全人格的重要作用，又彰显了三国时期东吴君臣的儒雅风流。这些对培养学生的品质、健全学生的人格大有裨益。教学中应引导学生深刻认识课文所蕴涵的人文思想，提倡学生各抒已见，从不同角度感悟历史人物的风采。文章语言简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，简练生动的笔墨，个性鲜明的对话，极富特色，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视读书的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。就内容而言，本文情节简单，语言通俗易懂，是培养学生文言文阅读能力的绝佳教材。学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关历史资料的查阅，应该可以很容易地理解故事大意。同时，由于本文的主题与学生的学习有着极为密切的关系，对于解决学生在学习上的态度和方法问题，具有很强的指导性。
文言文的朗读至关重要，尤其是以对话描写为主的文章，更要加强对人物语气、情感的把握。这和现代文朗读相比难度更大，学生通过认真训练，也能够很好的进入角色。通过朗读对人物角色和文章主题进行更深层次的理解，从而达到“书读百遍，其义自见”的目的。
吕蒙听从孙权劝告，努力学习。具体学习的过程和情况，文章未作正面介绍，而是通过鲁肃之口间接表现出来。鲁肃与吕蒙同是东吴名将，作为老相识，鲁肃过去是深知吕蒙的学识修养和才干的，但此次相逢与吕蒙谈论天下大事后，竟惊呼其“才略”绝非昔日可比，并表现出由衷的钦佩，正揭示了吕蒙经过学习取得的惊人效果。而吕蒙以“士别三日，即更刮目相待”的话语回答鲁肃的惊叹，既简洁，又表现了自己治学的毅力和自信心，以及学习对于一个人才能的发展与提高所具有的重要作用。
吕蒙、孙权、鲁肃三位历史人物身上有不同的风采，通过了解他们之间发生的故事，来领悟他们的风采，潜移默化，得到名人熏陶。
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三、教学建议
活动激趣，趣味导读：
历史的星空，因有众多杰出人物而光辉灿烂。他们中有叱咤风云的政治家，有决胜千里的军事家，有博学睿智的科学家，还有为人类奉献宝贵精神食粮的文学艺术家……阅读本单元的课文，能让我们感受到他们的非凡气质，唤起我们对理想的憧憬与追求。
该单元的学习要求是：“……学习精读，要在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处。还要注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。”
结合“单元导语”及本单元学习要求，本文学习要抓住“读”，首先在通览全篇了解大意的基础上，采用精读把握关键语句与段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处；还要注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写品悟人物特征，理解人物的思想感情，学习人物风采。把“人物形象分析品悟”作为重点，通过多种形式的活动引导对文本的“读”，品味文中细节描写，理解人物情感，感受这些历史人物身上非凡的气质，激发学生学习的兴趣动力。
用好教材，突出重点：
语文书上不止有“课文”，还有“预习”、“思考探究”、“积累拓展”、“课下批注”、“单元导读”等，教师要充分挖掘教材信息，前后勾连，用好教材，突出重点。
本文的预习“你知道吴下阿蒙和刮目相待的意思吗？这两个成语就出自本文。”“你能参考注释大致读懂课文，了解文章所讲的故事么？朗读课文，注意读出文中人物说话的语气。”
教材中这两个“预习”提示，给我们打开了一扇学习大门。“吴下阿蒙”和“刮目相待”，这两个成语都源自于本文；本文涉及到的历史人物都是赫赫有名的三国人物，他们的故事自然学生是感兴趣的；模仿历史人物说话，这是又一激发学生学习兴趣的好方法。合理利用预习提示，结合学生的学习实际，拟定切实可行的教学设计。
本文课后练习涉及到教学重点，课文内容的理解，翻译文言文的方法指导；人物心理活动，劝说目的及劝说效果，人物说话语气。这里含有知识点：文言语气词“耶”、“耳”、“乎”，它们表示的语气，所起到的作用。还有文言文中的称谓，对他人的“爱称”、“敬称”。这一点可以联系七年级上册第8课《世说新语》二则，课后的补白：古代常见的敬辞与谦辞。前后勾连，了解古人的礼貌、礼仪。通过这些看古代读书人的“温文儒雅”。重要的是细节描写、人物对话、侧面烘托等写作手法的运用。这一知识点也是教学的重难点。教学设计时，要善于将重难点融合进有趣的语文教学活动之中，让学生在活动中潜移默化，豁然开朗。
四、教学设计
教学创意：
倡导“活动激趣”、“趣味导读”、“多读精点”，让学生在反复诵读中领会，多种形式的读，每次读书都要有精当的点拨引导。
教学目标：
1.通过不同形式的反复朗读，理解文本大意，积累文言词语，了解文言文翻译的方法；
2.朗读品味人物对话，通过细节揣摩人物心理特点；
3.欣赏学习历史人物身上非凡的气质。
教学重难点：
1.掌握“当涂”、“博士”、“涉猎”、“刮目相待”等实词，体会“邪”、“耳”、“乎”等虚词的语法意义。
2.分析、感悟人物特点。
教学方法：
多读法、细节分析法、多媒体辅助法
时间安排：1课时
教学过程：
教学铺垫
学生课前预习，朗读课文，搜集关于“孙权”、“鲁肃”、“吕蒙”、“司马光”的资料，结合资料了解课文故事。
一、话题导入，激发兴趣
“刮目相待”、“吴下阿蒙”，这是两个有历史典故的成语。哪位同学可以讲述其中的典故？
学生活动：参考提前准备的材料，讲述这两个历史典故。
我们一起走近这段历史，来欣赏这些曾经叱咤风云的历史人物的风采。
二、自由朗读，读懂故事
1.自由朗读，关注点落在“当涂”“治经”“博士”“涉猎”“往事”“才略”“非复”等实词上，疏通文意，了解故事梗概。
学生活动：小组讲故事，将学生分成若干小组，四人组或者六人组，由小组推荐一位学生讲述故事，其他组员补充纠错，目的是让学生通过这一活动对文本内容有整体的把握。
要求：讲清楚故事发生的时间、地点、人物、事件起因、经过、结果。
2.重点词语解释，可用幻灯片展示，逐一落实，渗透词语解释方法指导。
三、把握节奏，读出人物语气
1. 组内分角色朗读，确定适合自己朗读的角色。
学生活动：分角色，按照角色组合配对，分别是“孙权”“吕蒙”“鲁肃”“旁白”；分角色朗读，注意停顿、重音、语气、节奏。
2. 角色朗读展示，比一比，看哪一组最能读出人物说话的语气？
重点句子：
“孤岂欲卿治经为博士邪！” “但当涉猎，见往事耳。”“卿言多务，孰若孤？”“孤常读书，自以为大有所益。”“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”
明确：
孙权：语气坚决、态度硬朗、刚柔相济；鲁肃：惊喜感叹、赞赏有加；吕蒙：自信得意、今非昔比
四、细节研读，感悟风采
叶圣陶先生说：描写人物，假若只就人的共同之点来写，则只能保存人的类型，不能表现出某一个人，要表现出某一个人，需抓住他给予我们的特殊的印象。这特殊的印象就是人物最突出的特点，需要从文章的细节中去品悟。
1.听老师范读。边听边画出细节：
“ 蒙辞以军中多务”“权 曰”“蒙乃始就学”“与蒙论议，大惊曰”“肃遂拜蒙母，结友而别 ”……
2.发挥想象，补充细节：还原吕蒙“辞”的语言；孙权此时的表情；吕蒙乃始就学的心理活动；鲁肃大惊的原因，他们会谈些什么。
学生活动：角色表演读，可以适当添加语言，抓住任务特点，夸张表演。
明确：孙权的循循善诱，善劝，对吕蒙亲近、关心、期望，而又不失人主的身份；吕蒙的进步之大，颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大；鲁肃的英雄惜英雄，情不自禁的赞叹，十分惊奇的神态，吕蒙变化之大竟然判若两人。孙权的话是认真相劝，鲁肃、吕蒙的话则有调侃的意味，尽显三国时东吴才俊儒雅风流。
3.评说人物风采：结合历史资料，用一句话评价人物风采；结合文本评价人物风采。（要有幻灯片展示相关历史资料）
相关史料：公元229年，孙权称帝，三国鼎立局面形成。三国之中，孙权称帝最晚，却是历时最久的。吕蒙，东汉末年名将，以胆气著称，孙权统事后，吕蒙渐受重用，屡立战功，官拜左护军、虎威将军。但他不爱学习，后来听从孙权的劝告，“笃志不倦”地博览群书，学问大进。鲁肃去世后，吕蒙代守陆口，袭取荆州西部三郡，彻底击败蜀汉名将关羽，拜南郡太守，封孱陵侯。
明确：孙权身上的政治家风采；鲁肃身上一代儒将的风采；吕蒙身上则有武将的果敢坚毅风采。
4.联想叱咤风云的历史人物，学习大人物风采。
学生活动：展示搜集整理道德相关资料。
如：政治家汉高祖刘邦、一代天骄成吉思汗、人民领袖毛泽东……舌战群儒的诸葛亮、半部论语治天下的赵普、为中华之崛起而读书的周恩来总理……
五、回读体验，悟“劝学”道
书读百遍，其义自见。在反复的品悟中，穿越历史隧道，置换角色，再次领略“劝学”的良苦用心，“劝学”的良好效果。“劝学”的良久影响。
明确:1.人应当好学、只要肯学习就会有进步；
2.从大人物身上学习读书的重要性，培养读书精神；
3.修炼自己，待到花开，蝴蝶自来。
4.通过对话表现人物风采；
5.抓住细节突出人物精神；
……
六、作业布置，读写结合
本文语言简洁且生动活泼，人物形象鲜明。给读者留下极大的想象空间。请发挥合理想象，将本文改编成小小课本剧。
七、附：板书设计