部编版语文八年级下册第21课《庄子二则》教学设计

2022-2023学年 部编版语文 八年级下册
第21课《<庄子>二则》教学设计（修订版）
教材分析：
善于运用寓言故事说理，想象雄奇瑰丽，是《庄子》的特色。《庄子》二则正体现了这一特点。《北冥有鱼》表现了庄子散文的寓言特色，形象生动，耐人寻味，如甘醴似琼浆，让人百品不厌。《庄子与惠子游于濠梁之上》表现了两人可以相与游玩、辩论的朋友关系。它由庄子和惠子的辩论组成，一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之感染，让人读后会心一笑而沉思良久。
学习本文，要让学生在反复诵读的基础上，培养文言语感；注意积累常用文言词语和句式，欣赏文中精彩的语句；学习古人论事说理的技巧，从中得到思想启迪和情感陶冶。
学情分析：
八年级学生对古文的学习，已经有了一定的基础，但庄子的作品是第一次接触。因此，了解庄周，初步感受其风格及地位，解决学生读好的问题，培养学生借助注释理解的能力，感悟课文主旨，体会句子的妙处，初步感受庄子的儒家思想，引导学生进行积累，补充认识，是学习这两篇短文的目的。在此基础上，推荐学生进一步阅读《庄子》，使学生对庄子有进一步的认识。
教学方法：
朗读法、讨论法
第一课时：《北冥有鱼》
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解课文表现了鲲鹏什么样的情景，了解课文的基本内容。
3、学生能够初步了解“逍遥”是什么意思，初步意识到要志存高远。
教学重点
1、了解课文基本内容，拓展学生阅读视野，增加他们对传统经典文化的了解，提高文化品位。
2、了解《庄子》的特色：想象雄奇瑰丽。
教学难点
1、了解庄子借鲲鹏的形象要表达的寓意。
2、了解庄子笔下的“鹏”这一形象对后世的影响深远。
教学过程：
一、导入：
先秦诸子散文，虽然主要是政论文，但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。《沦语》平实质朴，富含哲理；《孟子》文笔雄健，铿锵有力；《荀子》行文气魄雄浑；《老子》清远深邃；《墨子》质朴；《庄子》恣肆。今天，我们一同欣赏《庄子》散文中的片断。
二、庄子简介
1、庄子档案：
庄子（约前369年-前286年），庄子名周，战国宋人。他继承和发展了老子的哲学思想，是道家学派的重要代表人物，世人并称“老庄”。庄子对待生活的态度是：一切顺其自然，“安时而处顺”、“知其无可奈何而安之若命”、“清静无为”。政治上主张“无为而治”。
庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。
2、《庄子》
《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。
鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉文学史纲》)。
郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”(《庄子与鲁迅》)因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。
3、《逍遥游》
是《庄子》中的第一篇，在全书中占有特殊地位。“逍遥”也写作“消摇”，意思是优游自得的样子；“逍遥游”就是没有任何束缚地、自由自在地活动。
三、初读：
要求：读准字音，读准节奏
1、 读准字音。
鲲（kūn） 徙（xǐ） 抟（tuán） 南冥（mínɡ）
2、学生自读课文，借助课文注释和工具书，然后抽一学生朗读，教师指正读音。
3、读准节奏
其翼/若垂天之云
海运/则/将徙于南冥
鹏/之徙于南冥也
抟扶摇而上者/九万里，去/以六月息者也
生物/之以息相吹也
其远/而无所至极邪
亦若是/则已矣
4、全班同学齐读。读准字音，读准节奏。
四、精读：突破语言关
要求：读准语气，读懂大意。
1、学生结合注释疏通文意，并提出疑问。
2、重点句子翻译：
1)怒而飞，其翼若垂天之云。
译：奋起而飞，它的翅膀就像天边的云彩。
2）南冥者，天池也。
译：南海就是大自然的水池
3）抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。
译：它乘着旋风环旋而上几万里的高空，凭借着六月的大风离开了北海。”
4）生物之以息相吹也。
译：都是生物用气息吹拂的结果。
3、学生再读课文。
五、思读：思考行文层次
1、分组朗读，读出文章的层次。
2、说说文中讲哪几层意思。
第一层：描述鲲鹏形象。
第二层：鹏鸟南飞有所待(以“野马”“尘埃”作比，表明万物皆有所待) 。
第三层：拟想大鹏俯瞰大地，抒发一种天地浑茫的感慨。大鹏是一个硕大无比，力大无穷，志存高远，善借长风的形象。
五、品读：赏析“大鹏”形象
1、找出描写大棚的句子，读一读。
例：“怒而飞，其翼若垂天之云” ——鲲鹏外形
“万物皆有所待” ——鹏鸟南飞
“水击三千、扶摇九万 ” ——鹏徙南海
2、句子赏析：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。”
明确：“击”“抟”等字传神、生动，让人产生丰富的想像和联想。此句运用丰富的想像，奇特的夸张，描写了鲲鹏振翼拍水，盘旋飞向九万里高空的形象，这一形象能激发人的豪情壮志，具有强烈的艺术感染力。
六、悟读：寓言的道理
在庄子的作品中，往往借用寓言故事说理，使文章生动活泼，寓意隽永，感染力强。文章借鲲鹏的寓言说明什么道理？
明确：庄通过子丰富的想象，开阔的意境，借用“大鹏”、“野马”、“尘埃”都展现了他丰富的想象力，想象雄奇瑰丽，汪洋恣肆，跌宕多姿，用形象、生动的故事来说明一个它们都有所待，没有达到真正的逍遥的道理。说明任何事物的存在都是依附于一定的条件，它们的活动都是有所凭借。
七、拓展：《庄子》散文对后世的影响
《庄子》在先秦诸子中，无论就他的思想或文风来说，都是属于南方一系，即楚国文化的代表，所谓“庄狂屈狷”，正道出了他们独具的浪漫主义精神。
1、《庄子》思想对后世的影响：
大鹏一日同风起，扶摇直上九万里
——李白
九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去
——李清照
自信人生二百年，会当水击三千里
鲲鹏展翅，九万里，翻动扶摇羊角
——毛泽东
2、庄子名言积累
鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。
狗不以善吠为良，人不以善言为贤。
节饮食以养胃，多读书以养胆。
哀莫大于心死，而人死亦次之。
吾生也有涯，而知也无涯。
3、小结：李白纵浪恣放的诗篇，直承《庄子》且不说，后如柳宗元论文，主张“参之庄老以肆其端”，龚自珍《病梅馆记》那种追求个性解放的强烈感，显然汲取了庄周《秋水》篇的精神。
八、作业：推荐阅读《庄子·秋水》
板书设计：
《北冥有鱼》
鲲鹏外形 ——怒而飞，翼若垂天之云
鹏鸟南飞 ——“万物皆有所待” 想象雄奇瑰丽
鹏徙南海 ——水击三千、扶摇九
附录：
[译文]
北方的大海里有一条鱼，它的名字叫做鲲。鲲的体积，真不知道大到几千里；变化成为鸟，它的名字就叫鹏。鹏的脊背，真不知道长到几千里；当它奋起而飞的时候，那展开的双翅就像天边的云。这只鹏鸟呀，随着海上汹涌的波涛迁徙到南方的大海。南方的大海是个天然的大池。《齐谐》是一部专门记载怪异事情的书，这本书上记载说：“鹏鸟迁徙到南方的大海，翅膀拍击水面激起三千里的波涛，海面上急骤的狂风盘旋而上直冲九万里高空，离开北方的大海用了六个月的时间方才停歇下来”。春日林泽原野上蒸腾浮动犹如奔马的雾气，低空里沸沸扬扬的尘埃，都是大自然里各种生物的气息吹拂所致。天空是那么湛蓝湛蓝的，难道这就是它真正的颜色吗？抑或是高旷辽远没法看到它的尽头呢？鹏鸟在高空往下看，不过也就像这个样子罢了。
【通假字】
北冥有鱼 （“冥”通“溟”，海）
其远而无所至极邪？（“邪”通“耶”，语气词，相当于“呢”）
【词类活用】
1.怒而飞 怒：形容词作动词，奋发，振翅。
2.鲲之大 大：形容词作名词，庞大的体形。
3.《齐谐》者，志怪者也。 怪：形容词作名词，怪异的事物。

第二课时：《庄子与惠子游于濠梁 》
教学目标
1、理解庄子追求自由的人生观。
2、积累文言词语，体会对话中人物的语气，理解文意，理清思路。
3、把握寓言中的形象，理解寓意。
教学重点：
理解“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。
教学难点：
感知惠子和和庄子在思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。
教学过程：
一、导入：
提起知己，我们最易想到的是“管鲍分金”“高山流水”“李杜情谊”等，他们互相提携、惺惺相惜、同气相求，给后人留下了津津乐道的故事，更让人遐想万千。但是还有另一类知己。他们一见面就辩论得面红耳赤，不会互相迁就，并乐此不疲，他们的友谊却更加牢固。比如庄子和惠子，他们是这类知己的楷模。今天，我们就从他俩的故事来了解不一样的庄子。
二、认识惠子
惠施（约前370年-前310年），名施，战国中期宋国商丘(今河南商丘)人。著名的政治家、哲学家，他是名家学派的开山鼻祖和主要代表人物，也是文哲大师庄子的至交好友。
三、多角度读故事
1、我会读 ，读准字音。
2、小组分角色朗读，读准语气。
诵读指导：
“鯈鱼出游从容，是鱼之乐也” （从容，悠闲，语速要慢）
“子非鱼，安知鱼之乐？”（稍快，读出急于反驳的样子）
“子非我，安知我不知鱼之乐？”（巧辩，机智，从容）
“我非子，固不知子矣，子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！”（肯定，毫无争辩）
“既已知吾知之而问我，我知之濠上也”（充满智慧，诙谐）
注：特别强调读准“安”字。
3、各组竞赛式比读，读出韵味。
4、男女生比读，读出人物对话的语气和性格。
四、深悟：悟论辩技巧，悟故事寓意
1、辩读----思考争辩话题
1）他们俩争辩的问题是什么？（知与不知）
明确：庄子是否知道鱼的快乐。
2）惠子可以确定的是什么事？
明确：庄子不知道鱼的快乐。
3）惠子凭什么可以确定庄子不知道鱼是快乐的呢？他的依据是什么？
明确：
理由一：惠子说庄子不是鱼，所以不知道鱼的快乐。
理由二：惠子不了解庄子，不知道庄子的想法，所以认为庄子不知道鱼的快乐。
4）惠子的意思就是说，因为我不是你，所以不知道你；因为你也不是鱼，所以你也不知道鱼。那么惠子的思想有什么特点呢？
明确：像数学证明题一样，层层推理，讲究逻辑。
5）庄子为什么能占上风呢？
明确：从惠子最初的提问和庄子最后的回到来看。
6）你们觉得文中的惠子能感受到快乐吗？惠子和庄子最大的区别是什么？
悟读：“鯈鱼出游从容，是鱼之乐也” “庄子和惠子游于濠梁”
明确：惠子注重逻辑，从科学角度看世界；庄子注重感情，从美得角度、诗意的角度看世界。
2、悟读----悟故事寓意
从庄子认为“鱼”乐，领悟故事的寓意。
明确：庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。
他从容、洒脱、自由快乐，便觉得鱼也是快乐的，仿佛自己就是鱼，鱼就是自己，达到“物我合一”的境界。就如近代文学家王国维说的——以我观物，物皆着我之色彩。
五、比读：探究人物性格
北师大教授于丹老师曾经在《庄子心得》一书中这样说道：
庄子对我来说，不是一种学问，而是一种活法，圣贤能让我们活的更通透。
读《惠子相梁》的故事，结合本文，比较庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，探究人物性格。
明确：《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。
《庄子与惠子游于濠梁》中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。
六、美点寻踪，悟写作特色
说说你悟到的《庄子》散文的艺术特色。
学生小组交流，品味文章的美点，然后全班交流。
明确： 1、 故事富有趣味。
2、 人物形象鲜明。
七、作业：课外阅读《庄子送葬》

板书设计：
庄子和惠子游于濠梁
惠子：求真、快乐自由
故事富有趣味
人物形象鲜明
庄子：尚美、诗意生活

附录：
【译文】
庄子和惠子一道在濠水的桥上游玩。庄子说：“鯈鱼在河水中游得多么悠闲自得，这就是鱼儿的快乐呀。”惠子说：“你又不是鱼，怎么知道鱼的快乐？”庄子说：“你又不是我，怎么知道我不知道鱼儿的快乐？”惠子说：“我不是你，固然就不知道你的想法；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，就是可以完全确定的。”庄子说：“请从我们最初的话题说起。你说‘你是从哪里知道鱼的快乐’等等，既然你已经知道了我知道鱼的快乐而却又问我，所以我说我是在濠水的桥上知道的。”
【注释】
1.濠梁：濠水的桥上。濠,水名，在现在安徽凤阳。
2.鲦（tiáo）鱼：一种淡水鱼中的银白色小鱼，喜欢在水层下面游动，长约16厘米，又名白鲦。
3. 是：这。
4. 固：固然（固不知子矣）；本来（子固非鱼也）。
5. 全：完全，完备。
6.请循其本：从最初的话题说起。请：请允许我，循：追溯。本：最初。
7. 子曰’汝安知鱼乐’云者：你说”汝安知鱼乐“等等。汝安知鱼乐：你怎么（哪里）知道鱼是快乐的呢。”云者：如此如此。安，怎么。　
8.既已知吾知之而问我：既：已经，之：它，指“鱼之乐”，下文的同此意。
【一词多义】
1.固
固不知子矣：固然。
子固非鱼也：本来。
2.见
庄子往见之：看望，拜见。
胡不见我于王：引见。
课后反思：
学生对于庄子是第一次接触，对于庄子的哲学学生很难理解。经过几次跟读、带读之后，学生能够流利、通顺的朗读，但是断句有困难，需要教师进行指导。两节课的时间，基本上让学生了解了庄子的作品风格，但从经典文化传承的角度讲，让学生悟到的远远不够，如果再结合其他作品，设计成群文阅读，效果会更好。