23《鸟的天堂》教案（共2个课时）

23.《鸟的天堂》教案
教学目标:
1.认识“桨”"种”等3个生字。会写“桨”“榕”等10个字，会写“陆续”“白茫茫”等 9个同语。
2.朗读课文，懂得为什么说"鸟的天堂”的确是鸟的天堂。
3.能说出"鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，能用不
同的语气和节奏朗读相关段落。
教学重难点：
1.朗读课文，懂得为什么说"鸟的天堂”的确是鸟的天堂。
2.能说出"鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，能用不
同的语气和节奏朗读相关段落。
教学过程:
第一课时
板块一 回顾导入，复习旧知
1.导入
《四季之美》这篇课文，作者清少纳言通过细致的观察，选取了四季最具代表性的景物，对其颜色、动作、声音、形状的细微变化进行描述,呈现出了景物的动态之美。这节课我们一起走进巴金先生的《鸟的天堂》，感受那里的奇妙之处，体会作者的写法。【板书：鸟的天堂】
2.板书课题,读题质疑，归纳梳理学生提出的问题。
请同学们读一读课题，你有什么疑问吗？
预设:鸟的天堂在哪儿 为什么称为“鸟的天堂”
(设计意图:通过对《四季之美》一课的复习巩固，重点回顾动态描写,为本篇课文的学习奠定基础，进一步落实本单元的语文要素--初步体会动态描写、静态描写。同时引导学生大胆提问，通过问题激发学生的学习兴趣，培养他们的问题意识。)
板块二 初读课文，整体感知
1.自读课文,出示朗读要求:读准字音、读通句子。
2.认读词语。
应接不暇、榕树、静寂、画眉鸟、船桨、宝塔。
(1)联系上下文说说“应接不暇”的意思，师相机点拨“应”的读音。
(2)指导书写“桨、暇、塔”。
①生观察“桨、暇、塔”三个范字,交流书写要点。
②师相机点拨:“桨”中“木”的竖出头要短。“塔”中“答”的撇要穿插到“土”中的提下面。“暇”字强调右边笔顺。
(设计意图:初读课文，解决文中的生字、新词，扫清阅读障碍;用联系上下文的方法理解词语“应接不暇”，为深入学习课文奠定基础;通过书写指导,引导规范、美观地书写汉字,培养学生良好的书写习惯。)
3.抓住问题，把握文章主要内容
请同学们大声朗读课文,思考作者几次去了“鸟的天堂” 分别是在什么时候去的 看到的景物有什么不同
预设:课文主要写了作者两次去“鸟的天堂”看到的不同景象:第一次是在傍晚,看到了一棵茂盛的大榕树;第二次是在早晨,看到了许多鸟,非常热闹。
(设计意图:学生再读课文梳理课文主要内容，从整体上感知课文,为深入学习奠定基础。)
板块四 品读课文，体会静态描写
研读第5~9自然段，体会静态描写
过渡:巴金先生和他的朋友们两次出游,每一次看到的景物都有所不同,让我们一起跟随作者,第一次走进“鸟的天堂”。
1.同桌合作
学习第 5~9自然段,说说傍晚大榕树有什么特点,并画出相关语句。
2.交流分享
预设：
(1)感受榕树之大。
句子一:当我说许多株榕树的时候,朋友们马上纠正我的错误。一个朋友说那里只有一株榕树,另一个朋友说是两株。
句子二:我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。
句子三:一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。
相机点拨:
抓住关键词“不可计数”“许多”感受榕树之大,提示“数”的读音。
出示图片,直观感受“枝上又生根”的独木成林之景观。
追问:为什么“我”和朋友们对有几棵榕树这个问题有不一样的答案
引导学生抓住关键词“卧”，边读边想象画面,感受榕树之大。
(2)感受榕树之茂盛。
句子一:一簇簇树叶伸到水面上。树叶真绿得可爱。
句子二:那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。
句子三:那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
②相机点拨:
抓住关键词“一簇簇”“堆”“另一簇”“一点缝隙”“颤动”感受榕树的繁茂、生命力的旺盛。
自读第8自然段,想象画面,感受榕树生命力之旺盛。
(3)小结
第一次去鸟的天堂，作者抓住了榕树的大和茂盛的特点,呈现大榕树静态之美,这就是静态描写。【板书:静态描写】
3.指导朗读,体会静态描写的效果。
(1)生自读思考问题
第5~9自然段，思考:作者第一次去“鸟的天堂”有什么感受
(2)指导朗读第5~9自然段。
感受榕树形态上的“静”,看不到鸟的“静”,注意朗读时节奏的平缓安静。
感受第5~7自然段中作者发现榕树时从“猜测到肯定”,到第 8自然段对榕树的“赞美”,到第9自然段“略带遗憾”的情感变化,注意朗读时语气的变化。
学生个别展示朗读,师生评价。 全班配乐朗读，体会榕树的静态美。
(设计意图:通过借助关键词句的方法感受榕树大、茂盛的特点，在了解静态描写的基础之上，运用多种形式的朗读,感受文章语言之美。)
（3）小结
我们刚才通过借助关键词的方法感受榕树的特点，通过把握朗读的节奏和语气体会静态描写,感受作者生动的语言。下节课我们再继续跟随作者的脚步，走进这“鸟的天堂”。
第二课时
板块一 谈话导入
上节课我们学习了生字词语，概括了课文的主要内容，，初步体会了大榕树的静态美，这节课让我们跟随作者再次走进《鸟的天堂》，进一步体会静态描写和动态描写，感受自然之美和生命之趣。
板块二 品读课文，体会动态描写
一、自主学习第10~13自然段，体会动态描写
1.小组合作
学习第10~13自然段,出示合作提示:
(1)抓住关键词句体会鸟的天堂”之特点。
(2)注意朗读的节奏和语气，体会动态描写。
2.交流分享
预设：
——从“静寂”“忽然”两个词语中感受画面由“静”到“动”的变化，从而读出由快到慢的节奏变化。
——从三个“有的”中感受鸟的不同姿态,进而读出语调的高低起伏。
——从“应接不暇”“这”“那”“另”中感受鸟由少到多的变化，朗读时语速稍快。
3.小结
在第二次“鸟的天堂”之旅中，作者通过对鸟的声音、位置、动作等方面变化的细致观察，呈现大榕树动态之美，这种写法就是动态描写。【板书:动态描写)】
4.我们再来读一读作者两次看到“鸟的天堂”的情景,体会“鸟的天堂”的动态描写和静态描写，感受“鸟的天堂”之美。
(设计意图:通过对第一次去鸟的天堂这一部分学习方法的回顾，学生自主学习第二部分，不仅是对学习方法的迁移运用，同时让学生在自主、合作、探究的学习活动中，成为学习的主人。)
过渡:文章题目是《鸟的天堂》,第5~13自然段中作者也紧紧围绕这棵大榕树写下了两次出游经历，但开篇4个自然段并没有从“鸟的天堂“写起,这是为什么呢
板块三 研读第1~4自然段，明确作用
1.自由读第1~4自然段,说说前4个自然段和后文的“鸟的天堂”有什么关系。
预设:文章开篇描绘了一幅优美、轻松、自在的出游画面,写出了作者愉悦的心情，为初遇“鸟的天堂”做铺垫。
(设计意图:通过交流发现明确开篇4个自然段的作用，为下一环节的总结奠定基础。)
过渡:作者一行人伴着余晖，泛舟游行，心情无比愉悦，于是两次出游，不禁发出了这样的感慨:“那'鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!"
板块四 研读第14自然段
研读第14自然段,理解作者赞叹“鸟的天堂”的原因
1.朗读第14自然段,思考加引号的“鸟的天堂”指的是什么 不加引号的“鸟的天堂”指的是什么
预设：
我想作者第一次经过鸟的天堂没有看见鸟，可是听朋友介绍这里是鸟的天堂，所以加引号的“鸟的天堂”是指株静态的大榕树。第二天再去的时候，作者亲身感受到鸟儿们在这里自由自在的生活，幸福快乐的样子，特别感动。“大榕树”是作者心里真正的鸟的天堂，所以不加引号。
2.齐读:“那'鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”体会作者对“鸟的天堂”的由衷赞叹。
板块五 阅读链接，深入感受
过渡:作者用细致的观察、生动的语言，为我们呈现了一棵繁茂、充满活力的大榕树。
1.出示阅读链接
同学们，课文学到你们知道作者为什么能把鸟的天堂写的这么生动吗？快来读读课后的阅读链接，谈谈你的理解。
预设：
这段话写出了作者对土地、树木、田地的热爱，就像文中作者把大榕树写的那么美丽壮观，把鸟儿写得那么活泼可爱，自由自在，这都反映出作者对大自然和生命的热爱，才会细心观察，用情描写。
2.两篇文章有什么相同之处？
预设:
均表达了作者对自然和生命的热爱。
教师：
生命无处不是生命！反复出现的“生命”一词表达了作者对自然对土地对生命的热爱与赞美。也正是因为如此，作者才能写出这么美好的文字。
3.小结
巴金先生对自然和生命的热爱深深地触动着我们，他笔下的景物是那样的生动、形象。我们今天的课就上到这里。