部编版（五四学制）语文七年级下册第17课《紫藤萝瀑布》教学设计

《紫藤萝瀑布》教学设计
（全一课时）
一、文本分析
本文选自七年级下册第五单元第一课，该单元目标是：学习托物言志、把握写景抒情、运用比较阅读。本文的内容是：通过对紫藤萝的描写，表达了作者情感的变化，从而寄寓作者对生命的感悟。本文的特点是：描写细腻，从整体到局部，从花瀑——花串——花穗，生动形象，富有情趣美；短小清新，语言凝练，字字锤炼，句句经营；情感丰厚，委婉却丰盈，含蓄却深沉；技巧新颖，“花瀑、船舱、笑脸……”，恰当而新鲜，让人印象深刻。本文的教学价值：就宏观的课程标准来看，2011版《义务教育语文课程标准》关于文学作品的教学：“欣赏文学作品，有自己的情感体验 ，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会 、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”本文适合学生自主体验、自主品味；就单元教学来看，本文是教读课文，从课后习题到文本特点，都适合教师带领学生精读，为教读课文奠定基础；就文体特点来看，本文是一篇散文，从内容到情感，都有助于学生通过语言体会情感，从而加深对写景抒情散文的了解。
二、学生分析
初一学生已经基本具备了相应的学习基础。就知识与能力来看，学生已经对修辞的赏析有了一定的认识和了解，因此能通过自主的品味读出描写紫藤萝的语句，但缺少对作者投射的情感的体悟；就情感态度来看，学生对生命的主题有了一定的体会，但是无法独立将花的命运和人的命运联系起来。因此学生需要学习的是：从景物的描写中体会作者的情感；从紫藤萝的命运中体会作者要表达的志向。学生将要采用：诵读法、体会法等多种自主学习的方法。
三、任务分析
综合单元教学目标、文体特征、课后习题等导向，遵循“一课一得”的教学规律，本文的教学重点和教学难点分别是：
1.能说出本文景物描写的特点及其效果，并能用朗读推敲策略读出重音和停连。（重点）
2.圈点勾画关键的语句，能说出作者情感的变化及原因。
3.学习托物言志的写法，能阐释作者寄托在紫藤萝上的“志”。（难点）
（一）创设情境，描绘藤萝
同学们，现在已经是五月中旬了，大部分花朵化成了春泥，紫藤萝却独自绽放。现在这片紫藤萝正在你面前怒放，请合上书本在缓缓的音乐声中为它写上几句话吧！（以写促读）看时间调整写话的时间。
【分别提供一幅整体的图片和一幅局部的照片】2分钟左右
基本预设：学生能描摹眼前的景色，写得太粗糙、不够细致，太静态、不活泼，太大众化、不新颖（学生回答后可以补充）。
（二）对比描写，细赏“花瀑”
请同学们翻开书本，边听徐老师朗读，边对比宗璞1-6段的描写，思考你们的描写有哪些区别，并说说她为什么这样写，可从修辞、用词、句式、角度等方面对比。在书本空白处写上简单的批注。
教师可先给例子，以便学生有方向可寻。
请学生直接回答，先让学生读读自己的句子，如果学生写得好的，要及时点评，肯定学生的好处（紫藤萝的外形被你描摹得十分相似；你写得十分可爱，修辞也用得很好，你写出了他的精彩之处）。然后说说作者写得精妙的地方。
然后让这位学生朗读，也可以带着全班一起读一读，读出花的活泼、可爱、繁密、动态之感。（朗读指导重点再语气）
化静为动，是因为作者经常会使用哪一类词，对动词，把静态的花写得动态感十足，鲜活灵动。
多角度：写作视角不能太单一，这样就写不出花的全貌了。
作者之所以描写得与众不同，正是因为她有着独特的视角，独有情思，无论作者怎么写，都是为了写出这片花瀑流动的生命之感。用一个字就能概括，写出了花瀑的繁盛。
教师的基本预设：
多角度的描写（点拨学生说出）：
从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的（ ），像一条瀑布，从空中 ，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点（ ），就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
都是上面的盛开、下面的待放 。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。 就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，（ ）鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。
这里除了光彩，还有淡淡的（ ），香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
从局部到细部；有形、颜色、气味。
新颖独特的比喻和拟人，离不开作者丰富的联想和想象，离不开他的喜爱之情：
让学生读读，你读出了花的盛大
1.只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
辉煌一词写出了紫藤萝的盛大；垂下一词写出了紫藤萝倒挂的姿态；比喻的修辞，写出了花的壮观和盛大，动态十足，表达作者内心的震撼；不见也不见写出了花多。真实奇妙无比，把一树紫藤萝写得气势非凡，壮观无比，流动感十足，写出了它的繁盛。
2.“紫色的大条幅上，泛着/点点银光,就像/迸溅的水花。”作者将紫藤萝花上的点点银光，比喻成迸濺的水花，既写出了花的形状,也让人感受到了它的质感,是像水一样晶莹剔透。同时,“迸溅”两字，也赋予了花以动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是静止的。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。（改为嬉戏） 旺盛 写得活泼有机灵
重读大条幅，迸溅。
撩拨逗引，拟人化，写出了花朵的活泼可爱,富有情趣
既有拟人也有动词和数量词的反复使用 ：朗读
你读出了花朵推推挤挤的情态：
3.花朵儿，一串挨着一串，一朵接着一朵（连读），彼此/推着挤着（连读），好不活泼热闹。读一读 拟人 要让学生展开想象的。
可不可以改成挤着推着呢？不可以，因为有了前面的推才有后面的挤，写出了花争着抢着的画面，可以让学生作者动作感受感受。
词语反复使用以及拟人的修辞
写出了花的繁密和可爱。同时也写出了花的可爱，像一群天真活泼的小孩子一样。
5.我在开花！标点和拟人用得好（他的想象竟如此独特，又那么形象贴切）
自豪的，快乐的，语调上扬，重音按照学生的。
其实每个字都可以读出重音
鲜活的动词：
6.颜色便上浅/下深，好像那紫色/沉淀下来了，沉淀在最小的花苞里。
沉淀一词用的极其新颖，写出了花的深浅不一，极富动态感，像不像流动的瀑布。（画画的渐变色）
7.每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。朗读
这句话继续局部细写，这样的比喻够形象，够独特，形象生动的写出了花朵的形状，也写出了作者内心的喜悦。把花比作笑容，写得多么美好，多么引入喜欢啊。怎样的笑容：活泼美好灿烂的 把花写得多么美好呀
用了很多比喻和拟人，作者把花的姿态和颜色放大，融入自己的体验和想象，描写也就变得与众不同了。
6.香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
很多学生会回答通感，为什么呢？
“我们总是习惯于借助专业术语来帮助回答。想一想，同学们。如果此时，你看窗外，那些叶子散发出来的香气应该会是什么颜色的 ”他不是生硬地教学生这个知识点，而是通过设置情境让学生去体验感受作者当时的情境，听到学生回答后再次通过语言让学生去体验这种感受：“当你沉浸到它的颜色中去遐思的时候，它散发出来的味道也会被这个颜色所裹挟的。这其实就是很重要的一种感受。融进去了，看着看着，心进去了以后，才会带来浅紫色的香气。”
（三）对比情思，感悟“花瀑”
（过渡语：同学们如果我们用心倾听，大自然中的一切都会替我们说话。
你想通过自己刚才的描写传达怎样的情思呢？请用一句话说说。）
随机抽点学生回答，学生一定会说喜爱、赞美之类的感受；感悟深刻一定要表扬。
正如王国维所说：“以我观物，故物皆着我之情。”宗璞又会传达怎样的情思呢？
任务二：请以小组为单位，从7-11段中，选择一个段落，结合助读材料揣摩探究作者的心境和感悟，要求准确、细致、深刻。
我们选择第（ ）段，我们的探究结果：
1.流着，流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚（深沉的，气息沉重，节奏要慢）。我只是浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
看花前心情是郁闷的，看花后心情变得喜悦轻松，紫藤萝的繁盛让扫除了内心的阴霾，让她感受到生命的力量，所以获得直接的宁静和喜悦。
2.花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。（举个额外的例子）
列举了十年前的花与现在的形成了盛衰的对比，作者不仅面对这小弟被疾病困扰以及自己的不幸其实都是不幸的，但是花却又开了，花开花谢如同人生命运的浮沉，生命的历程是曲折的，但生命的存在却是永恒的，不向命运低头。（经历不同，人生阅历不同，所以作者和我们的心境有着很大的区别，作者不仅有着直接的情感体验更有深刻的体悟）
3.在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。与前面形成了对比，话给它带来了启发收到了生命的震撼，振奋了起来。
相比于作者的感受，你觉得不同点在哪里？
原因：
1.自己的经历
《哭小弟》
那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片快糊。记得每次看病，候诊室里都像公共汽车上一样拥挤，等啊等啊，盼啊盼啊，我们知道病情不可逆转，只希望能延长时间，也许会有新的办法。航空界从莫文祥同志起，还有空军领导同志都极关心他，各个方面包括医务界的朋友们也曾热情相助，我还往海外求医。然而错过了治疗时机，药物再难奏效。曾有个别的医生不耐烦地当面对小弟说，治不好了，要他“回陕西去”。小弟说起这话时仍然面带笑容，毫不介意。他始终没有失去信他始终没有丧失生的愿望，他还没有累够。
2.为什么能够从花的身上得到这样的体悟呢，与花相同点（学生不能答出来可以举个《爱莲说》的例子比照，所以作者能把自己的情感寄托在景物上，物能达意）：花的伶仃，在试探什么，是在写自己吗？写花的目的是什么？正是因为有相似点，物就能表情了
花和人都会遇到不幸
十年前的花和眼前的花形成了对比，结合助读材料分析，人也是一样，但是花依然开放，人的生命也在继续。
但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花。
文革时期的作者一家：
这么多学术精英站在一个台上 ，被人肆意凌辱！而这一切，是在革命的口号下进行的。这世界，以后还不知怎样荒谬 ，怎样灭绝人性！我不愿看见明天 ，也不忍看见明天 … 忽然那 “冯友兰的女儿 ”的纸帽在眼前晃了一下 ，我悚然而惊。年迈的父母已处在死亡的边缘 ，难道我再来推上一把！使亲者痛 ，仇 者快！我不知道仇者是谁，却似乎面对了他 ：偏活着！绝不死！
文革时期的花：
“砍 去 的 树 很 多 ，最 让 人 舍 不 得 的 是 办 公 楼 前 的 两 大 棵 西 府 海 棠 ，比 颐 和 园 乐 寿 堂 前 的 还 大 ，盛 开 时 简 直 能 把 一 园 的 春 色 都 集 中 在 这 里 。 ‘文 革 ’中 不 知 它 触 犯 了 哪 一 位 ，顿 遭 斧 钺 之 灾 。 至 今 有 的 老 先 生 说 起 时 ，仍 带 着 眼 泪 。 可 作 为 ‘老 年 花 似 雾 中 看 ’的 新 解 罢 。”《燕园树寻》
“花和生活腐化有什么必然关系 ”，这是多么不可思议的说法，但在那时 ，赏花却被错误地认为不是劳动者的爱好 ，是小资产阶级情调 ，甚至会让人腐化堕落 。
一切景语皆情语，作者对生命的感悟早已借花之语在文中大声地喊了出来：
我在开花！他们在笑
我在开花！他们嚷嚷
坚定的语气，努力生活；自信的语气，无畏人生风雨；高昂的语气，一直向前；乐观的语气，笑对生活。
一花一世界，花开让我们悟出生命的真谛。愿我们的同学们都能像这片紫藤萝，笑对人生。
同学们同样也是写紫藤，王冕的寄托的情思和宗璞有什么区别呢？
《感怀·松柏引藤萝》元朝·王冕
松柏引藤萝，反被藤萝绕。刬草（铲草）养禾苗，禾苗不如草。物情有更变，世事何足道？君子小人交，岂能长永好？
这里的紫藤带有贬义，是小人的代表，松柏和君子有相同点，藤萝和小人有相同点，所以批判小人的忘恩。
结语：心境不同看事物的角度和感悟自然会带有个人色彩了，写景的最高境界，其实就在于物我交融，就在于把自己的情思委婉含蓄的寄托在景物上，而不露痕迹。
（四）自主总结，纵观“花瀑”
请用一两句话总结本节课的收获或启示，从写作手法、主题情感、阅读方法等方面总结。
（五）拓展延伸，迁移运用
1.陈素琰在《论宗璞的散文》中这样评价宗璞：“她是从这些微小的生命中提炼出那充盈强大与伟力的，这是人联想起宗璞的气质和修养。这一类即景抒情文章辉映着她本人的本性醇厚，心如璞玉。”请课后阅读《丁香结》《报秋》《好一朵木槿花》《燕园树寻》，选择一篇比较它与《紫藤萝瀑布》的异同点。
对比阅读：
比较内容 相同点 不同点
写作手法
语言特点
情感体悟
2.请选择描摹一种让你印象深刻的自然之景，用今天习得的写作手法，写出新意，写出你的情感寄托。
写作目标 分值 个人评价 小组评价
基本要求 多角度描写 20
比喻拟人新颖 20
动词鲜活 20
高阶要求 个性化情感 25
深刻体悟 15
教学反思：
学生意识：
备课基本遵循先生后师的理念，尊重学生的回答；对于不举手的学生也会抽点。但是对于学处于中下的学生的关注不够到位，基本将眼光放在学习层级较好的学生身上。平时课堂上要多叫叫那些回答不够积极的学生，多对他们进行引导和鼓励。多关注他们的问题，要让每个学生都参与到课堂上来。今天课堂我觉得虽然上得很顺利，但是没有散步到每个层级。多问问学生有没有落实，及时给学生反馈。课堂上巡视的时候要多给他们指导，多从中发现问题。
学科意识：
本次课堂设计的板块比较明晰，但是对于紫藤萝的情趣的赏读没有出来，学生没有真正融入进去，教师首先要带动氛围，引导要切入学生内心，多给学生想象的画面。理性的分析后，要边读边想象。此外教师对于课堂生成的内容还需再次学会把握，多对生成的内容进行补充，尊重学生的生成。对于学生的评价要精准细致，让学生知道自己好在哪里，不好在哪里，要有明确的方向。不好的地方要及时引导，或者让全班参与讨论，这点要及时加强。
因此本节课最大问题就是学生意识，优点本能了，今后的课堂多关注那些层级较低的学生的思维。多给他们回答的机会。