部编版语文九年级下册第10课《唐雎不辱使命》教案

2022-2023学年 部编版语文 九年级下册
第10课《唐雎不辱使命》教学设计（修订版）
教材分析：
《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》。《战国策》以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。不过，即使是古文也可以让学生进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。在古文的教学中仍然要让学生充分地朗读，安排不同的朗读方式，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读，让学生在反复的朗读过程中感受语言，体会文意，进行文化熏染。
学情分析：
6班和7班的学生有一定的文言文基础，在预习的基础上借助工具书可掌握文章大意，他们理解文章塑造的唐雎这一人物形象不畏强暴、蔑视强权，敢于与专制暴君抗争，充满了不屈精神与正义之气，并且说话技巧十分高明。可以用提问探究、双向互动的方法探讨唐雎说话的技巧和不畏强权、为国赴难精神的现实意义，实现学习文言文古为今用的教学目的。
教学目标：
1.通过对课文的学习，了解人物形象
2.掌握重要字句，培养学生朗读理解的能力，学习通过对话描写和对比、衬托手法刻画人物形象的写法
3.学习唐雎，不畏强权敢于为国牺牲自我的精神
教学重点：
1.把握重点字词，理解文章内容，弄清故事情节。
2.学习通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。
教学难点：
1.课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。
2.唐雎说话的技巧
教学方法：
加强诵读，从对文中关键字词句的确切理解上来帮助学生掌握整体文意,双向互动的学习古文，探讨唐雎不畏强权，为国赴难精神的现实意义.
教学过程:
第一课时
一.导入新课：
同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵。今天我们要学习的是关于另一个侠士的故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，毫不畏惧地同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
二.关于作品及写作背景：[ppt展示]
1．作品介绍：
《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部国别体史书。共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。又名《国策》、《国事》。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，从中可以看出当时政治、外交、军事等方面的状况和社会面貌，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。《唐雎不辱使命》历来为人们所称道，流传甚广，文艺性很强，可当作文学散文或小说来读。
2．背景资料：
公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国，在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
三.录音范读、个别朗读，正音后全班齐读课文。

四.借助课文注释，以小组为单位共同探讨，自行疏通文意，初步了解课文内容大意。（教师巡行其间指导，遇到共同难点的字词句，板书黑板作提示）

五.整体感知课文
(1).故事的人物有哪些？主要人物是谁？
【明确】故事中人物有秦始皇、安陵君、唐雎。主要人物是唐雎。
(2).故事的主要矛盾是什么？最后的结果是怎样的？
【明确】故事的主要矛盾是对安陵的拥有。
故事的结果是秦始皇放弃了吞并安陵的打算，唐雎没有辜负出使之命。

六.总结全文
本文通过唐雎面对凶暴的秦王展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。
七.布置作业：
1、理清课文脉络，翻译课文。
2、认真阅读课文，尤其是唐雎和秦王舌战的部分，准备分角色朗读。
第二课时

一、检查学生对课文字词、句意的掌握情况：
1.解释加点的字词：
虽然，受地于先王 以五百里之地易安陵 请广于君 怫然怒 布衣之怒 休祲降于天 天下缟素 秦王色挠 长跪而谢 寡人谕矣
2.学生口译文段句子大意，教师作适当补充，用投影显示译文，帮助学生更好掌握。
（1）安陵君其许寡人
（2）安陵君因使唐雎使于秦
（3）以君为长者，故不错意也
（4）虽千里不敢易也，岂直五百里哉
（5）天子之怒，伏尸百万，流血千里
（6）布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳
（7）若士必怒，伏尸二人，流血五步
（8）夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
二、按段分角色朗读课文，然后小组讨论探究，深入理解课文内容：
第一段：
(1).秦王以五百里地易安陵是出于好心的吗？何以见得？易地的真正目的是什么？
秦王不是出于什么好心，而是想采取“以大易小”的欺诈手段，企图不战而直接吞并安陵小国。
【明确】
A．“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视。
B．“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；
C．秦王不悦，可看出秦王名易实夺的心理
(2).安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求？
【明确】安陵君识破秦王的骗局而婉言拒绝。不亢不卑中透着坚定，“愿终守先王之地，弗敢易”，预示着将会有一场大风雨。
(3).安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢
【明确】安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。
(4.)说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。
【明确】“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。

第二段：
(1).秦王认为自己对安陵君是什么态度？
【明确】有恩于安陵君
(2).秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的言外之意是什么
【明确】我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你跟韩魏一样灭亡。
(3).秦王说的是不是真心话？说说理由。
【明确】不是真心话。是对安陵君实行恩威并施。说尊其为长者而未吞并，让安陵君扩大土地是粉饰其欺诈，而对安陵君婉拒则认为是逆寡人和轻寡人，兴师问罪。
(4).唐雎是如何反驳的？
【明确】先用语气极强的否定句堵住秦王带有威胁意味的质问，然后正面回答秦王，最后在对比中用一反问语气句子否定秦王的无耻要求。
(5).比较安陵君的理由和唐雎的理由有何异同？
【明确】相同点：都回绝了秦王的无耻妄想。
不同点：地点、背景不同，使唐雎的回答较安陵君更为坚定有力。
第三段：
(1).秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么？
【明确】伏尸百万、流血千里，即进行残酷的战争。
(2).秦王为什么要说“天子之怒”呢？
【明确】以武力威胁，想施以恐吓而让唐雎臣服。
(3).唐雎举专诸、聂政、要离等三个人物的目的是什么？
【明确】用他们干出的震惊天地的事件来表明自己跟他们这些有胆有识的勇士一样，不畏强暴，敢于献身，并为以后的行动作了铺垫。
(4).秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思
【明确】“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；
“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，会不惜自己的生命来保卫安陵。
(5).“若士必怒 今日是也”表现了唐雎的什么精神？
【明确】善于抓住斗争时机，视死如归，大义凛然，不畏强暴的牺牲精神。
第四段:
(1). 秦王有什么样的言语和行动？
【明确】脸色大变，长跪道歉（色挠，长跪而谢）
(2). 写出了秦王的什么心态？
【明确】欺软怕硬、色厉内荏、前倨后恭
三.合作探究
1.从这个故事可以看出秦王和唐雎各是什么样的人？
秦王：贪得无厌、奸诈狡猾，外强中干的封建统治者。
唐雎：从容镇定，不畏强暴，具有凛然正气的外交家的形象。
2.文中用了哪些刻画人物形象的方法？
（1）语言描写 神态描写 动作描写
（2）对比：唐雎与秦王 衬托：安陵君衬托唐雎
四.布置作业：
1、请在课文中分别找出能刻画唐雎和秦王性格特点的句子，准备堂上作答。
2、思考课后练习一的问题，想想唐雎的说话有哪些技巧值得我们学习？
3、在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，请同学们查资料，搜集一些关于士的故事，准备在下节课上讲讲。
4、认真阅读课文，尤其是唐雎和秦王舌战的部分，准备分角色表演。
课后反思：
结合实际，启发学生，谈谈学习的现实意义：
唐雎的自主自强、不畏强权的精神和敢于为国牺牲的精神，在他与秦王的较量中表现得淋漓尽致，请同学们谈一谈他的这种精神在我们现实生活中有没有意义？
[参考]：
1.“苟利国家生与死，岂因祸福避趋之”这是林则徐的话，也是温家宝总理的座右铭，与唐雎的勇赴国难的爱国精神有相同的精神实质。
2.面对歹徒，我们应该有唐雎的那种不畏强暴的精神，勇于和歹徒做斗争，不能贪生怕死，敢于维护正义。
3.在平时的生活中我们也应做一个有主见、有原则的人。