《植树的牧羊人》核心素养教案
第2课时
教学过程
一、导入
一个孤独的农夫，数十年如一日，以一人之力，创造了一个奇迹，让我们走近艾力泽·布菲。
二、精读研析
1.走近老人。
杂志社准备把这个感人的故事拍成短片，如果由你当导演，你会拍摄哪些镜头 会设计怎样的画外音 请再次默读全文，圈点勾画并分析相关语句，完成拍摄任务的脚本设计。
镜头 镜距 画面描述 画外音
镜头一
镜头二
镜头三
……
设计意图
引导学生分析描写老人言行的具体语句和侧面表现老人的语句，把握人物形象。
提示：圈画描写老人言行的具体语句、描写环境的语句、前后关联照应的语句作为画面描述备选。圈画表达作者主观情感、评价的语句，个人感触较深的语句，富有文采和哲理的语句，作为画外音备选。
镜距 用途
远景 常用于表现广阔深远的场面
全景 常用于表现人与物、人与周边环境的关系
中景 常用于表现人物形体动作
近景 常用于表现人物表情及景物局部状态
特写 常用于凸显局部，起到强调效果
示例：
镜头 镜距 画面描述 画外音
镜头一 全景+近景 小屋全貌：房间收拾得很整齐，餐桌干干净净，地板没有一点灰尘 “瞧!这个仿若世外桃源的小屋。多么自律的老人啊!”
镜头二 近景+特写 种树画面：老人粗糙的手，轻轻在坑里放入一颗橡子 “他种下的不只是一粒种子，更是一份希望。”
镜头三 远景+中景 树林画面：成片的树林；棵棵鲜嫩、挺拔的白桦树；老人孩子的身影 “这笔直站立的白桦，让老人恍惚中，仿佛看到了自己的儿子。”
镜头四 全景 一片狼藉的战场；翠绿如雾的森林 “人类除了毁灭，也可以创造。”
镜头五 特写 新鲜醇厚的羊奶，金黄透亮的蜂蜜 “这流淌着奶与蜜的家园!”
镜头六 近景 老人日渐佝偻的脊背靠在日益茁壮的树干上 “让自然休养，让人们休息，相互依靠。”
镜头七 全景+特写 人们聚集在中心喷泉欢庆丰收的幸福场面，最终定格在老人的眼里。老人缓缓闭上眼眸 “老人心满意足，安详地进入‘梦乡’。”
2.比较原文。
《植树的牧羊人》原文中的以下内容在编入教材时被删去，你是否认同 说说你的理由。
这一带村子的人们只有一个念头：赶快想办法，逃离这个鬼地方。男人们把烧好的木炭送到城里，然后再回来。重复这种没有尽头的枯燥生活，再坚强的人，也会被折磨得发疯。女人们互相怨恨，无论什么事都要争个高低。争来争去，没完没了。再加上这刮不完的风，吹得人发狂。自杀和精神疾病夺去了很多人的生命。
预设1：认同。这段文字介绍了附近村民的生活状况，与老人的生活没有直接关联。这段文字显然不能出自沉默寡言的老人之口，而“我”又是个路过的旅行者，不可能对附近村民的过往生活了解得如此详细，所以缺乏信息来源渠道，显得突兀且不真实。
预设2：不认同。村民的逃离反衬老人的坚守，村民的破坏反衬老人的创造。这段文字为后文人们重返家园作铺垫，在对比中凸显老人改造自然环境的同时对人们的精神家园的重建，更能表现老人的无私奉献的伟大精神。
设计意图
检测学生对叙事视角与侧面描写的理解。
三、思考探究
老人创造了奇迹。可当编辑部调查后才得知：这位老人竟然是作者虚构出来的。于是编辑部将稿子退回。然而，这篇文章第二年在其他杂志上发表后，广受好评，被翻译为多种语言在各国报纸上刊登。
合作探究：《植树的牧羊人》为什么受到万千读者喜爱
1.全员参与讨论，分享观点。
2.结合有关语句，论证观点。
要求：主动展示，认真倾听，大胆质疑，积极补充。
预设：
包含一种力量：克服艰难、改造恶劣环境的信念鼓舞人。
包含一种精神：不求名利与回报的无私奉献精神感动人。
包含一个道理：赠人玫瑰，手有余香的共享之道教导人。
包含一个背景：战后百废待兴、创造新生的故事抚慰人。
包含一种理念：人与自然和谐发展，环境保护的理念警醒人。
包含一个视角：采用第一人称叙事视角，见证奇迹吸引人。
设计意图
解读文章主旨，挖掘作品价值，鼓励学生多角度解读，尊重个性化理解。
四、推介“植树人”
我们的社会中也有许多默默“植树”的人。试为他/她写一段文字，宣传他/她的事迹，并写出你的评价和感受。
提示：可参考本文，采用“议一叙一议"的写作思路：总起议论，简洁凝练；叙述部分语言力求平实，客观描述人物事迹，再现人物典型语言和动作；议论抒情结合，引起读者共鸣。
设计意图
引导学生联系当代生活。体会现实意义。珍视生命，思考人生。
五、布置作业
阅读原文和绘本《植树的男人》，有条件的同学还可观看奥斯卡获奖动画影片《植树的牧羊人》。比较同一题材的三种艺术形式在人物、叙事、主题等方面的异同。有兴趣的同学还可尝试分析造成此种差异的原因。
设计意图
拓展学生视野，比较阅读，培养高阶思维。
板书设计
植树的牧羊人
让·乔诺
1 / 1《植树的牧羊人》核心素养教案
教学目标
1.继续练习默读,在整体感知文章、了解基本内容的基础上，争取提高阅读速度,并勾画关键词句。
2.精读中间叙述部分，了解牧羊人这个人物形象,感受人物精神和人格魅力。
3.结合自己的生活体验,思考牧羊人植树行为的意义。
课时安排
2课时。
第1课时
教学过程
一、导人
1953年美国《读者文摘》杂志策划了一个征稿专题活动：你曾经见过的最平凡、难忘的人是谁？
编辑部陆续收到投稿,其中让·乔诺的《植树的牧羊人》尤其震撼人心。今天就让我们走近这位“植树的牧羊人”，感受他的情怀。
设计意图
用真实事件导入。为后续学习作铺垫。
二、整体感知
限时6分钟,一气呵成默读全文，整体感知文章的主要内容。
出示默读要求：不指读、不动唇、不分心、不停顿，遇到不理解的生字词做记号。
提示：(1)整体感知文章的方法有多种,初读时尝试对标题进行提问，就是一个不错的方法。例如：
标题提问法 是什么？ 牧羊人的姓名？
植树的地点？
种树的时间？
为什么？ 为什么牧羊人去种树？
怎么样？ 牧羊人怎样种树？
牧羊人是个怎样的人？
牧羊人种树有怎样的结果？
(2)初读时,圈点勾画可用于回答以上问题的语句,并加以整合,有助于迅速梳理文意。
预设：文章记述了一个名为艾力泽·布菲的牧羊人,从1910年开始,在荒原中数十年如一日默默无闻地种树,重建美好家园的故事。
设计意图
继续练习默读，关注文章整体性。学习提问法。培养学生推断关键词句的能力,快速把握文章主要内容。
三、厘清思路
1.再次默读课文,可用“____”圈画结构层面的重点语句和标志故事情节发展的语句,完成文章结构图,厘清写作思路。
第1段 总起议论：_______________
牧羊人情况 高原情况
第2—___段 1913年初见牧羊人
第___—17段 一次大战后______牧羊人
第18段 ____年开始屡见牧羊人
第19—20段 1945年6月最后一次见牧羊人
第21段 ______：伟大
提示：结构层面的重点语句指的是总起句、总括句、过渡句、点题句、前后呼应句等。标志故事情节发展的语句,具体到本文,指的是交代“我”与牧羊人见面时的语句以及表现牧羊人和荒原情况变化的语句。
设计意图
在练习默读的基础上，教会学生图画重点语句、利用表格把握文章结构,培养学生梳理和概括的能力。
示例：想真正了解一个人,要长期观察他所做的事。(“长期观察”呼应后文“我”与老人的多次见面)如果他慷慨无私，不图回报，还给这世界留下了许多，那就可以肯定地说,这是一个难得的好人。(总起议论句)
那是在1913年……在无边无际的荒野中……原来是一个牧羊人。(初次见面)
战争结束了,我只得到一笔微薄的酬劳。好想去呼吸一下纯净的空气啊! ……一片灰灰的薄雾,像地毯一样,铺在高原上。……牧羊人还活着，而且，身体还很硬朗。(再次见面)
从1920年开始,我几乎每年都去看望这位植树的老人。……（屡次见面)
1945年6月,我最后一次见到植树的老人。(最后次一见面)……昔日的荒地如今生机勃勃,成为一片沃土。(前后呼应句)……每当我想到这位老人，他靠一个人的体力与毅力，把这片荒漠变成了绿洲,我就觉得,人的力量是多么伟大啊!(总结议论句)
明确：
第1段 总起议论：慷慨无私,难得的好人
牧羊人情况 高原情况
第2—12段 1913年初见牧羊人 一个人住在石房子里；牧羊，同时种树；生活一丝不苟 毫无生气；一片废墟；狂风呼啸；干旱缺水
第13—17段 一次大战后再见牧羊人 身体更矫健了；减少羊的数量,开始养蜂；一直在种树 树木成片；鲜嫩挺拔的白桦树富有生机；有了溪水
第18段 1920年开始屡见牧羊人 一直种树 没有提及
第19—20段 1945年6月最后一次见牧羊人 他已经87岁了，和一万多人共同生活在家园 微风飘着香气；泉水源源不断；到处洋滥着青春活力,人们幸福地生活着
第21段 总结议论：伟大
小结：本文的写作思路是“议论—叙述—议论”。文章主体为叙述，按时间顺序,重点叙述了“我”和牧羊人三次见面的情形。
2.观察结构图,不难发现“我”与牧羊人有过多次见面,为何只重点讲述这三次见面的情况？
明确：这三次见面最具代表性,分别对应故事的开端、发展与结局,跨度时间长,充分表现老人的一如既往。后两次见面的时间分别在一战与二战后,引发读者对毁灭与创造的思考,深化文章意蕴。
设计意图
理解本文详略得当的特点。
四、精读研析
1.探究种树原因：牧羊人为何要选择种树？请结合具体语句分析。
明确：他说,这地方缺少树；没有树，就不会有生命。他决定,既然没有重要的事情做,就动手种树吧。
老人种树的动力来自于对生命的呵护,对美好的向往。因为儿子与妻子的相继离世，老人对生命更加珍视；老人内心恬淡,认为没有比种树更重要的事,这与其他人所认为的重要的事是索取、破坏与战争形成对比。
2探究植树意义：老人植树后带来了怎样的结果？请分析之前所圈画的表现荒原前后状况的语句,提炼关键词填空并闸述理由。
出示：老人让______变为______。
预设：让“荒原”变为“绿洲”，环境改变。
让“荒凉”变为“活力”,氛围改变。
让“痛苦”变为“幸福”,心情改变。
让“灰色”变为“绿色”,色调转变。
让“逃离”变为“归来”,方向转变。
让“抱怨”变为“感恩”,关系改变。
设计意图
照应之前“对标题的提问”，引导学生利用比较法,分析归纳之前所圈画的表现老人情况与荒原情况的语句。
老人因助人变得更加充实，重获幸福；“荒原”因老人再次成为“家园”,重拾活力。
小结：自私自利,漠视生命,人间即地狱；无私奉献，真爱生命,人间如天堂。
板书设计
植树的牧羊人
1 / 1
