Unit1 What’s he like？B Read and write 教案

Unit1 What’s he like
PartB Read and write
教学案例分析
Teaching content：Unit1 PartB Read and write
Teaching aims:
Knowledge and skills:
1.能够在图片的帮助下读懂日记；
2.能够在语境中理解robot,made,speak,finish的意思；
3.能够按照正确的意群及语音、语调朗读日记；
4.能够选出描述Robin特征的单词；
5.能够“设计”一个机器人并写出描述其特征的句子；
Emotions&value:
1.能够了解相关的机器人知识，明白机器人与人的本质区别。
2.放眼世界，乐于通过不断学习去探索未知的领域。
Important points：
1.理解日记内容并按正确的意群及语音、语调朗读日记；
2.根据日记内容完成选词活动；
3.写出三个描述机器人特征的句子；
Difficult points：
Sentences: He can speak Chinese and English.He make me finish my homework.
Analysisof students：
本节课是本单元的第五课时，学生已经将重点的词句熟练掌握了。文本的阅读理解是学生第一次在课本上正式接触，但是四年级已经有了相关的铺垫，学生理解起来不会感觉太难。文中有made,speak,finish等生词，是学生理解的难点，然而这些难点也并不是文本中的重点词汇，学生意会即可。文中介绍了机器人Robin，这个话题学生非常感兴趣，由此入手进行教学也不失为一个好的选择。
Study before（先学小研究）：
1.本单元我们学习了很多用来描述某人的形容词，将你掌握的单词写下来，并试着用它们来说句子。
设计意图：将单词写下来，是让学生在课前对本单元的形容词进行系统复习，达到读、写要求。用他们来说句子，是让孩子们能运用本单元的重点词汇，达到听说的目标。说句子的形式会有多种：普通的造句、有节奏的儿歌或者歌曲、还可以表演，描述他人，都是说句子的过程。孩子们通过多样的形式去说句子，从而做到对单词熟练的掌握。这些单词和句子就是这个单元的“根本”，所有的学习都是以这些单词句子为基础展开的。这节课是第五课时，孩子们已经对单词句子很熟悉了，所以这个任务对每个孩子都很简单，谁都能把它们写出来。说句子的形式多样，不固定，所以每个小组甚至每个孩子都有自己的创意，这也就是我们生本教育中所提到的“开放”原则。每一个任务都应该本着“简单、根本、开放”的原则。因为简单，所以孩子们都愿意举手去展示；因为根本，所以完成了这个任务也就能有效的达到教学目标；因为开放，所以课堂上显示的是孩子们的生机勃勃，妙趣横生，创意惊喜不断。
2.阅读P9 Read and write，将你存在疑难的地方在课本上做出标记，课上与同学们交流。
设计意图：让学生提前阅读文本，将自己不会的地方做出标记，是从三年级开始就养成的习惯。不会读的用横线画出来，不会翻译的用小三角标记。让学生每节课都打有准备的仗，提前熟悉文本，任务简单，每个孩子都会完成。但是存在的疑难会多少不一。课堂上组织孩子们交流疑难的时候，就可以形成小组合作，生生互教的学习氛围。
3.试着查资料，解决文中出现的生词,并翻译句子。（选做）
1　My grandpamade him.
2　He can speak Chinese and English.
3　He makes me finish my homework.
4　Meet Robin
5　Sept.1st, Tuesday
设计意图：这个任务是选做任务，要求小组长必须做，每个组的naughty可以不做，其他同学可以自主选择。我认为分层设计学习任务，也是我们面向全体学生，因材施教的一个突出表现。这五个句子，是本节课的难点，但不是重点，学生只需要在图片和上下文的帮助下理解、意会即可。对于班上的尖子生，是可以通过查找一些词典、网页等途径来进行自主学习的。他们提前学会之后，由他们给其他同学讲，毕竟能完成这些任务的是少数同学，因此这些孩子就会获得精神上的极大成就感和满足感，我认为跟当下的奖励和分值等相比，精神上的成就感才是让对英语学习保持兴趣和不竭动力的源泉。尖子生在课上靠这样的形式，肯定是能够吃好；中间的学生通过尝试做，听组长讲解，也能够将这些知识理解掌握，做到中等生吃饱；班上的个别希望生，在听别人讲解后，即使不能掌握，也是可以理解，明白其含义的。尖子生吃好，中等生吃饱，希望生也能吃上。每个阶段的孩子都在课堂上通过跳一跳能摘到桃子，这也是保证教学成绩的一条关键。为什么有的班上尖子生不尖，后进生尾巴大，或许可以从这个方面来寻找突破口。
4.将文中描述Robin外貌和性格的句子用“~~~”画出来，读一读，想一想相关画面。
设计意图：描述Robin的外貌和性格的句子，是这篇课文的“根本”。用线画出来，孩子们都可以做到，因为在文中非常明显。让他们读一读，想一想相关画面，是为了孩子们能在脑海中形成画面感，也就是形成英语思维，这个很重要。听到英语后，直接脑海中能形成更加直观的想象，这样就不会出现“有高有矮，又胖又瘦”或者“把地板放在你的桌子上”等等这些匪夷所思但是又经常犯的错误了。英语思维和英语语感都是非常重要英语学习途径。
在课本上，有相关的习题，What’s Robin like Tick or cross.学生能做到上面的内容，完成这个习题当然不在话下。
5.Do you like Robin Why
设计意图：让学生说说自己喜欢或者不喜欢Robin的原因。其原因肯定是从文中找句子，孩子们能根据文中句子所描述的信息，从而表达自己因为某一个特点而对Robin产生喜欢或者不喜欢的情感，这个过程就是对文本认真阅读、仔细感受、深入理解的过程。就像语文课中，哪个句子让你感受最深，说说你的理解/感受，是一个道理。这也算是精读文本的过程。
6.Design a robot of your own.(设计一个属于你的Robot）。Draw and write about him/her.You can start like this:
I have a robot! His/Her name is...
设计意图：课本上的习题，要求写三句话is。在这里，我加强了难度，让学生尝试仿写一篇短文，介绍自己的Robot。在四年级时，已经让他们尝试写句子，写短文了。在课本要求基础上进行了适当的拔高，也符合班上学生的学情，为他们将来的英文写作打好基础。
7.查找Robot相关资料，试着用PPT来介绍你所了解到的Robot。（选做）
设计意图：刚开学，孩子们正好看了《开学第一课》，其中有TEO这个弹钢琴的机器人，还有之前很出名的阿尔法狗机器人，这些都被学生所熟知。因此，设计这个环节，让孩子们将英语知识与实际生活、时事新闻相联系，让他们能学有所用，融会贯通，达到学科与学科，学科与生活的整合；其次，就是想通过这样的任务，来锻炼和培养孩子们上网查找资料、做PPT、时刻关注时事新闻热点的能力和习惯，让他们所学的知识更加宽广。
Teaching steps:
Step1：Warm up
1.Sing a song:Who’s your teacher
2.Revision:Show your words and sentences.
Step2:Presentation
1.Solve the problems.
2.Listen to the tape.Read and find the main sentences,then finish the practice on the book.
3.Why do you like Robin？Read and say.
4.Summary the characters of Robin.
5.Students show their Robot,and discribe them.
6.Students introduce some other robots.
Reflection:
这节课从小研究的设计到课堂环节的操作，我都是本着“简单、根本、开放”的原则，力求课堂能有实效。让学生学的脚踏实地，将知识与技能掌握扎实，落到实处；也希望学生能仰望星空，将所学知识一步步的内化、拔高、升华，用所学去探究更广的知识，放眼书本之外的世界。
在解决疑难的环节，课堂效果不是很令人满意。我想或许我应该沿用之前惯用的设计，先让学生小组展示预习收获。通过组内预习，可能部分学的慢的孩子能掌握的更清楚、扎实。小组为单位，通过朗读、翻译、表演来展示以后，再集中解决疑难，课堂效果就会更好了。
从课堂表现来看，孩子们课前准备的非常充分到位，课上虽然没有全部展示出来，但是每个孩子都准备了很有创意robot，非常值得肯定。
课上表现不是特别积极，个别同学有些紧张、害羞等等的消极情绪。我反思是在展示前少了一个小组交流共享的环节。展示自己的robot，这个环节应该先给学生2分钟，让学生在组内进行交流分享，然后在上台展示，既能节省不断鼓励他们的时间，还能让全体同学都有交流的机会，课上学生的参与度就会更高。
今天的课，我自己反思的结论就是先学小研究的设计直接决定学生的完成情况，而学生的完成情况直接决定课堂教学的成败；课堂教学中，自主探究和小组合作两者各有千秋，缺一不可。只有巧妙的将其结合，才能让课堂更加饱满。