Unit7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.第四课时SLAM教学设计

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人教新目标九年级
Unit7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.第四课时教学设计
（一）单元主题语境
本单元的主题语境紧密围绕“人与自我”展开。
Section A的听力，对话部分以及诗歌语篇展现了社区、学校和家庭情境中的规则，学生对规则进行初识，并深切感知个人在不同语境下应遵守的规则，有助于其更好地理解公民义务与担负社会责任、树立自身正确的价值观和规则意识。Section B的语篇在联系学生生活实际的基础上引发学生共鸣，促使其反思个人对家庭、学校以及社会规则应持有的态度，并深入思考对不够合理规则进行改进的问题，适时提升学生对个人职业未来规划的能力与培养学生批判性思维。
（二）单元话题
本单元的话题是Rules，具体内容如下图所示，本单元通过谈论青少年应该被允许做的事情以及个人的观点和态度，加深对不同情境下规则的认识。借助认识规则，体会规则要求下的家人的爱并增强公民义务和社会责任感，从而达到自我提升的目的。
单元主题产生依据
基于教材
本单元基于教材人教版新目标九年级，依据《新课程标准》，结合英语学科“核心素养”的要求和初中英语“单元整体设计”的基本理念，有机融合语言能力、学习能力、文化意识和思维品质进行四维设计，主要采用任务型语言教学。本单元把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，在此过程达成四维目标。本单元分为Section A 和Section B两个部分，Section A 侧重于学生表达观点的基本词汇和句型结构；Section B是在Section A基础上进行知识扩展和综合运用。
基于学生
本单元的教学对象是九年级学生，一方面，该年龄段学生虽然自我意识趋于成熟，但是仍处于叛逆期和敏感期，希望在生活上能够独立，易与父母的观念产生冲突。本单元的主题和教学内容，恰到好处地与学生的实际需求相结合，因此，在设计中通过探究 “Should I be allowed to make my own decisions ”等问题，挖掘出学生生活中的真实想法和真正困扰的问题，做到学生所学有所思。另一方面，九年级的学生拥有了较扎实的语言基础，已具备一定的英语语言运用能力，但是同时也会存在层次分布不均的现象。由此，本节课的设计由易至难，先从基础到扩展，在学生掌握基础知识后进行情景表演，然后提升到分组讨论发表观点，最后将熟练运用课堂所学。此外，学生是课堂的主人，教师是学生学习路上的引导者，在教学中秉承和积极落实学生主体地位和教师主导地位的理念。
总体而言，本单元的内容切近学生生活，可借助情感导索贯穿本单元：
第一，以学生经常遇到的困扰（Teenagers should/should not allowed to do…）为导入,激发其思考。
第二，通过诗歌Mom Knows Best，展现作者生活中与母亲的摩擦和情感变化，引发其共鸣。
第三，通过课文Should I be allowed to make my own decisions ，解读学生心声，引导其感悟。
据此，在本单元的学习中，学生把自己的思考、共鸣、感悟表达出来，看到自己生活中的点滴，体会到自己对父母的情感变化，并在此基础上养成遵守合理规则的习惯以及提升学生与家长有效沟通的能力。
基于问题解决
本单元的教学内容和教学活动主要基于解决以下三方面问题：
（1）解决教学基础问题。主要由让学生掌握基础知识（词汇、语法、常用句型）与提高英语能力（听、说、读、看、写）两部分组成。为解决此问题，本单元教学以学生为主体、目标语言为基础、提高能力为目标、任务为线索、信息化教学为辅助等方式，力求达成既定教学目标。另外，由于学生已经处于九年级，即将面临中考，因此不能只纯粹地教授阅读内容，更要传授他们阅读技巧，正是基于此，引入了SLAM策略。
（2）解决表达自我观点的问题。学会表达自我是社会生存的基本技能，本单元主要思考和讨论的Talk about what teenagers are allowed to do (Agree and disagree); Should I be allowed to do... Do you ever/often/always/usually... 等问题与学生实际生活紧密相关，如在九年级阶段，父母是否禁止自己的业余爱好，父母是否允许在这方面自己做决定，就可结合本单元所学思考如何表述自己的观点，然后架构自己的思路和想法，最终通过讨论和发表自我观点。
（3）解决学生生活中困扰的真实问题。该年龄段的学生渴望独立，又不知如何独立以及如何与家长沟通。尤其是在面临中考的特殊时期，学生的很多业余爱好被家长限制，因此在生活中会与家长产生一些矛盾，而本单元的教学内容就可不断地对学生的观点进行正确地引导，例如可首先在环节设置中鼓励学生提出自己的问题和质疑，然后通过讨论找得到正确的解决方式和恰当的解决方法，最后让学生改变观点学会并学会沟通技巧，同时利用此机会给学生做相关心理疏导。
（四）单元学习划分
（五）单元学习目标
1. 语言能力
语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，并在学习和使用语言的过程中形成语言意识和语感。本单元的语言能力目标具体包括：通过英语听力训练，学生掌握听取关键词的技巧，并对听力文本及生活中的规则作出判断和评价；学生能通过看图说词、匹配图片、角色扮演、调查问卷等课堂活动掌握生词语音、词义的理解等；通过情景设置的练习，学生熟练运用 “I agree / disagree.”或“ I don’t agree.”表达自己的观点；通过改写句子，学生能正确使用情态动词should/may+被动语态的表达；通过整单元对规则的探讨和观点的表达，结合目标句型的训练，学生能够通过写作准确表达自己是否赞同规则并说明原因以及提出规则的整改方案。
文化意识
文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知和态度以及行为取向。本单元的文化意识目标具体包括：学生通过整单元的初步感知，了解规则、评价规则、遵守或改进不当规则，实现Rules for a better you的单元主题；学生在语段分析中理解中西方教育观点和行为准则的异同以及中西文化在家庭观念方面的差异；学生在阅读中感知父母与青春期孩子代沟，并达成互相理解的认知；教师引导学生回归生活本身，联系人与自我的单元主题语境，思考如何在社会的方圆规矩中适应环境，提升自我。
思维品质
思维品质指思维在逻辑性、批判性和创新性等方面所表现出的能力和水平。本单元的思维品质目标具体包括：一是低阶思维的强化，学生识记目标词汇和目标句型，了解规则并理解不同场合对青少年设立的规则；二是中阶思维的培养，学生在听说过程和写作过程中运用本单元所学目标语言对不同场合的规则进行分析并表达自己观点；三是高阶思维的提升，学生在整个单元对规则的探讨过程中综合运用本单元所学语言知识，结合听说读写等语言技能处理信息、表达观点、形成认知，并在处理听力文本和阅读文本时，学生用I agree/disagree..., because...来表达对对规则、中西方文化差异以及父母与孩子的代沟等话题的评价，进一步培养学生的批判性思维。
学习能力
学习能力指学生积极运用和主动调试英语学习策略、拓宽学习英语渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。本单元的学习能力目标具体包括：能综合运用看、听、说和讨论等有效手段来获取文本信息；在表达对规则的看法过程中积极思考、主动探究，总结情态动词+被动语态的语言规律并能运用规律举一反三，列举出更多students should be allowed to do...的实例；能借小组分工合作的机会提升同伴互助互学的能力。就不同课型达成不同学习能力来看，其中听说课和阅读课中学生能够用英语表达自己对规则的看法并与同学和老师进行交流；诗歌赏析课学生能够借助表情、语气等体态传达诗歌情感；单元复习课学生能够通过独立思考、问答、讨论和合作探究等方式提升分析和解决问题的能力，同时通过复习所学语言知识和技能，提升学生总结归纳的学习能力。
（六）单元学习规划
课型 安排 课时 目标 任务 活动 评价 方式 课时 作业
第1课时 听说课 Section A 1a-2c 1.能够识记单词及短语：part-time job;get one's ears pierced; license,smoke,cry,safety； 2.理解并能运用should(not) be allowed to do谈论应该被允许和不该被允许做某事； 3.熟练运用 “I agree / disagree.”或“ I don’t agree.”表达自己的观点； 4.通过英语听力训练，培养提取关键词的能力，对规则作出判断和评价； 5.了解认识“家规”“班规”“校规”等普遍常见的规则，并作出自我评价并达成思维品质的训练和提升。 本课时重点指向单元总目标中的语言知识技能和低阶思维培养。 1.通过图片导入，帮助学生理解和学习新词汇 2.通过小组讨论、角色扮演重建句型、判断同意与否，对规则作出评价。 1.学生通过自我评价对规则进行了解和认识。 2.通过小组互评的方式，对规则进行评价。 1.用should/shouldn’t be allowed to 造句，收集爆点话题。 2.对青少年应该做和不应该做的事情进行讨论并利用目标语进行对话编写。
第2课时 综合活动课 Section A 2d 1.能够识记本课时词组： be excited about;take photos, the famous paintings. 2.熟练运用 “be (not) allowed to do”谈论被允许和不被允许做某事; 3.通过看图预测培养学生利用非语言信息理解主题的能力。 4.跟读模仿对话语音语调，提升英语对话语感。 5.了解认识公共场合的规则，并对不同公共场合规则进行拓展讨论和评价，以达成单元整体目标中思维品质的训练和提升。 1.通过调查问卷就博物馆规则进行整体了解。 2.通过听力训练，让学生学习并了解博物馆规则，根据调查问卷的回答， 比较不同。 3.模仿对话，进行角色扮演，对博物馆规则进一步的学习和掌握。 4.小组合作讨论，对其他的公共场合规则进行拓展讨论和了解。 1.通过调查问卷，对博物馆规则自评。 2.角色扮演模仿对话，小组互评。 3.选择一个公共场合规则讨论，组内互评。 1.对不同的公共场合的规则进行梳理和总结。 2.选择一个公共场合，模仿2d编写小对话，并练习两人对话。
第3课时 听说课 Section B 1a-1e 能够熟悉school rules的发生和使用场景，对场景内的本课时的核心单词和短语的正确综合运用，例如情态动词should, could等；复习频率副词always, usually等的使用，get to class late等相关短语的使用。并且熟练使用被动语态句型和情态动词的被动语态句型，例如be allowed to，should be allowed to 等。同时能正确使用I don’t agree with...; I think I should be allowed to...; I would like to等说出自己对于规则的看法和建议，并听取别人对规则的看法，在语言上达成单元语言知识目标。 2.通过英语听力训练，做好听前预测，培养提取关键词的听说能力。 3.了解认识学校里的普遍常见的规则，理解规则并进行分析，对规则做出辩证的评价，达成单元目标下的思维品质的训练和提升。 1.以问卷调查的的活动方式引导学生说出在校园中做的事。 2.Free talk谈论学校是否允许学生做这些事情。 3.辩论的方式针对里面的2条规则进行讨论，说出同意和不同意的理由。鼓励学生分享自己的事例。 4.辩论过程中正反两方均设置评价小组，针对语言，逻辑和思维三个层次给予对方和己方发言人进行评价，并合作讨论设立规则的意义。 1.Free talk后教师给予评价。 2.辩论后，小组间互评。 3.小组互评结束后，教师点评。 在辩论题目中选取一条规则，写出自己的看法，并以书面的形式汇报结果。
第4课时 诗歌赏析课 Section A 3a-3c 1.学生能理解并运用new words and phrases and sentence structures: 2.学生学习SLAM理论，对诗歌进行初步认识、理解、分析。学生小组分工合作，完成理论践行，提高诗歌鉴赏能力。 3.学生思考母爱的深层含义，以及与父母有效沟通的方式。 4.学生感受母爱，让学生思考应该怎样回报母爱。学生转变自己对父母的态度，学会尊重、理解父母。 辅助slam策略，同时借助前面铺垫的生活情感，共同完成诗歌鉴赏阅读。 美化诗歌，体会目标句型should be allowed to带来的情感意义。 美化诗歌，体会目标句型should be allowed to带来的情感意义。
第5课时 阅读课 Section B 2a-2e 能够正确理解单元核心语言内容，达成单元总目标中的语言能力目标，如情态动词的被动语态，should (not) be done，need to be done, must to be done等，表达观点的句型如I agree/disagree with, I believe 等。 能够在读前进行预测；在读中，一方面，通过快速阅读把握文本的主题与结构，通过细节阅读把握文本的关键信息。另一方面通过语境理解文章内容和主题，并且辩证的看待文章所陈述的主题，表达自己的看法。在读后，运用联想等策略，结合自身的经历，对家庭规则和在家中与父母的互动做进一步的反思和评价。 3.能够理解父母与孩子之间的角度和想法上的差异，正确表达自己的想法，表达自己的同时也要善于采纳有营养的建议。对于家庭相处关系的思考，从而达成从低阶到中阶再到高阶思维的提升和文化意识培养的单元总目标。 4.能够通过独立思考，问答，讨论，合作探究等方式提升分析和解决问题的能力，合作学习能力，旨在达成单元总目标中的学习策略目标，如利用信息资源，合作交流等策略。 1.Free talk 谈论学生在家中都可以做什么决定。 2.引入2b文章内容，预测会发生什么，培养阅读策略。 3.通过分段的方式，帮助学生了解文章结构。 通过图表的方式，培养学生梳理内容，寻找关键信息的能力。 4.通过小组合作的方式，选取2例家规，并展开辩论，探究父母与孩子之间相处之道，进一步运用单元核心语法，句型，词汇。 5.小组汇报展示组内对于家长和青少年之间的亲子关系的看法。 1.Free talk 后教师给予评价。 2.小组合作探究语法规则，组间互评，教师反馈 对2例家规中的某一例，结合同学们的辩论结果做出总结并给出自己的看法，书面方式呈现。
第6课时 写作课 Section B 3a-3b 1.能够正确综合运用本单元核心语法，have to/must (not) ...; can/can’t; be allowed to ...描述青少年需要遵守的的规则；能正确使用I don’t agree with...; I think I should be allowed to...; I would like to等写出自己对于规则的看法和建议，达成单元语言知识目标。 2.能掌握并运用hamburger writing的结构，并使用连接词让文章结构更为完整，内容更为流畅，以培养和提升总目标中的写作能力目标。 3.能够辩证的思考规则并探究设立规则的原因；明白规则的存在是为了更好的自己和世界；能对个人认为不合理的规则进行改写，从而达成单元整体目标中高阶思维品质的培养和提升。 1.以free talk的活动方式引导学生描述校园中，家中，公共场所中的规则。 2.小组讨论并汇报2-3条身边的规则的看法，针对不合理的规则进行改写。 3.通过写作训练，让学生描述和评价家中的规则，并思考是否该遵守抑或改变规则。 4.同伴互评，并合作讨论设立规则的意义。 1.Free talk后教师给予评价。 2.小组汇报2-3条身边的规则的看法和对不合理的规则的改写，小组间互评。 3.写作训练后，学生根据writing 进行自评和互评。 4.汇报规则的意义，教师点评。 1.完善修改作文。 2.采访家长对于家中设立的规则看法，并以书面的形式汇报结果。
第7课时 复习课 Grammar Focus + Self Check 1.能够多次正确使用单元核心语言内容，达成单元总目标中的语言能力目标，如情态动词的被动语态，should (not) be done，need to be done, must to be done等，表达观点的句型如I agree/disagree with ... 等。 2.能够总结和运用情态动词被动语态了解并描述被动语态规则，运用语法规则去描述探究中西方文化的差异、表达自己对于不同文化下家庭相处关系的看法，从而达成从低阶到中阶再到高阶思维的提升和文化意识培养的单元总目标。 3.能够通过独立思考，问答，讨论，合作探究等方式提升分析和解决问题的能力，合作学习能力，旨在达成单元总目标中的学习策略目标，如利用信息资源，合作交流等策略。 1.以快问快答，问卷调查家中规则的方式将本单元知识单元重点句型再现。 2.从What / How两个维度带领学生小组合作探究本单元课时语法规则。 3.合作阅读西方家长和青少年之间的亲子关系，相处模式，并拓展探究中西方就家庭规则的文化差异，进一步运用单元核心语法，句型，词汇。 4.小组汇报展示组内对于中西方之间家长和青少年之间的亲子关系的看法。 1.快问快答后教师给予评价。 2.小组合作探究语法规则，组间互评，教师反馈 3.小组合作阅读，并汇报看法，小组之间互评。 以手抄报的形式将本单元重要内容进行整合。
第四课时教学设计
（一）本节整体设计思路、指导依据说明
1. 指导依据。本节课的设计是基于SLAM策略。SLAM策略指的是诗歌的结构(Structure)、语言(Language)、情感(Affection)和意义(Meaning)四个部分.
(1)Structure指:
How are the line breaks structured 这首诗是怎样换行的？
How are the stanzas organized 诗歌的每一小节是如何组织的？
Is there punctuation What does it look like 诗歌中是否有标点符号？是什么样的标点符号？
How does the structure affect the meaning of the poem 结构对全诗的含义有什么样的影响？
(2)Language指:
Is there figurative language present (simile, metaphor, alliteration, hyperbole, onomatopoeia, personification) 诗里有哪些修辞方法（明喻、暗喻、头韵、夸张、拟声、拟人）？
Are there sound devices present (rhythm, rhyme, repetition) 诗歌中是否有发音规律（节奏、押韵、重复）？
Is there sensory language in the poem 诗歌中是否有感官语言？
(3)Affection指:
Mood（情绪） — How are you affected by the poem 这首诗对你有什么样的影响？
What emotions are evoked because of the language being used 诗里的语言引发了什么样的情感？
Tone（语气） — How does the author feel or want you to be affected when you read the poem 当你读诗的时候，作者会有怎样的感觉 或者作者想让你产生什么样的感受？
(4)Meaning指:
What is the subject of the poem 这首诗的主题是什么？
Who or what is the poem mainly about 这首诗主要是关于什么人或事物的？
Does the poet use symbolism in the poem 诗人在诗里使用了象征手法吗？
What is the deeper meaning of the symbols used in the poem 诗中使用的符号的深层意义是什么？
What is the central message or theme of the poem 这首诗的中心思想是什么？
Why is the title important and how does it set the context of the poem 为什么标题很重要？它是如何设定全诗的情境的？
SLAM策略让诗歌的阅读过程变得清晰明了，让学生丰富自己的阅读体验，体会语言的优美和变化，探索诗歌中的深层内涵。
2. 设计思路
本堂课设计上紧紧围绕本单元的主题思想，在诗歌知识学习的基础上，让学生学会如何表达自己的观点，跟父母进行沟通，最后升华本单元的情感主题，并培养学生的感恩意识。设计思路包括以下两个方面：
（1）明线：以SLAM策略为主导的诗歌赏析
本堂课引入SLAM诗歌鉴赏策略，让整个教学过程变成了I do（学习理解）-We do（实践运用） -You do（迁移创新）的过程。
在引用SLAM策略之前，老师鼓励学生自己找到阅读诗歌发现的问题，因此，他们迫切需要学习一个方法来解决问题。
I do的环节，教师作为方法的传授者，在授课中使用SLAM策略。在part 1 中，和学生们一起完整地完成整个理论，并且进行适当的展示。教师带着学生理解诗歌的结构和诗歌第一部分中排比的特点和温暖情感，感受mom used to know best的深层含义。
We do的环节通过各种机会放手让学生进行探索，完成理论的实践操作。Part2通过分组讨论、朗读、做报告等形式，把课堂交给了学生，每个小组完成不同的分配任务，进行单项的SLAM策略实践，理解诗歌第二部分中重复的特点和生气的情感，感受mom did not know best的深层含义。Part3通过Question driven 的方式，以思维导图的形式将language，affection， meaning串在一起，进行综合的SLAM策略实践，练习和提升对语言的理解，了解诗歌中韵律的特点，用韵律读诗，用思维导图分析问题，感受mom does know best.的深层含义。学生从Part2单项操作到Part3综合操作，完成理论到实践的转化，提升生在实践中运用理论知识的能力。
You do的环节通过将SLAM诗歌鉴赏策略运用于创作对妈妈的诗歌中，达到迁移创新的目的。
本节诗歌采取了SLAM策略赏析了结构、语言（排比、重复、押韵）、情感（温暖，生气，后悔）和意义（妈妈最了解我），能让读者能够更专注、更有目的性地阅读诗歌，感知诗歌的主题和意义。
（2）暗线：以感知情感为线索的主题探究
本节课的设计，以感知情感为线索,让学生学会用自己的理解来解读诗歌，捕捉作者在诗歌中的情感变化。这首诗歌的情感主题是关于母爱的，这个话题也是学生所熟悉的。阅读诗歌，不光需要解读这些诗歌，还要体会诗人表达的情感。本首诗歌通过排比、重复、押韵等发音规律和修辞手法，表达了小时候的温暖舒适，到青少年时的生气，再到成年时的后悔的感情变化，促使诗人理解 mom used to know best到mom did not know best 再到mom does know best. 感受诗歌的情感也是本节课的重要内容。老师引导学生诗歌里的妈妈与自己的生活联系起来，加以正确的朗读形式，让体会作者对母爱的感知变化。
（二）本节教学背景
1. 教学内容分析
本节课是一节诗歌鉴赏课，内容关于婴幼儿，青少年，成年这三个不同时期对妈妈爱的理解。学生通过学习这篇文章，能加深对家庭规则的认识。借助认识规则，来体会规则要求下的家人的爱，并达到自我提升的目的。本课在单元学习规划中属于第四课时，侧重于输入向知识输出的转变。
2. 学生情况分析：
（1）性格特点：九年级的学生思维活跃，课堂活动参与意识和主动学习意识较强。
（2）情感背景：母爱一直是人类永恒的话题，诗歌更能抒发学生对母亲的爱。
（3）知识结构：学生已经掌握了观点的表达方式和句型，可以较为熟练的表达自己的观点和抒发自己的情感。
（4）方法能力：学生初次学习诗歌，对诗歌的理解较为困难。
（三）本节学习目标
学生在学习完本诗歌后，应该能够：
掌握重点单词和句型：stay by my side, run through the field, keep me from danger, give me a hug ,lift…up , talk back, regret, When I …, she….,I should be allowed to …
2. 学习SLAM诗歌鉴赏策略，具有初步诗歌鉴赏能力。
3. 理解诗歌的感情，能用不同感情朗读诗歌。
4. 思考母爱的深层含义，学会理解父母，回报母爱。
5. 完成一首题为Mom, I know you best的诗歌创作。
（四）本节学习重难点
1. 教学重点：
（1）学生理解并运用SLAM策略赏析诗歌。
（2）学生如何将所学的策略和表达方式运用到写作中。
2. 教学难点：
学生分析文字背后所暗含的感情。
（五）本节课堂风貌
兴趣课堂
（1）Enjoy the poem 通过藏头诗引入，激发学生对诗歌学习的兴趣。
（2）Choose the pictures according to the stanza 通过照片排序，直观理解诗歌结构。
（3）Feel the affection ＆ Read 通过信息化教学手段，展示亲子温馨照片，为学生创造读诗和赏诗的情景，提升朗读情感。
2. 自主课堂
Group work：分组阅读，分组汇报，提升团队合作、及沟通和总结能力。
3. “英语做事”课堂
Think with the questions：
基于SLAM策略，理解诗歌的language, affection, meaning三个部分。
人文素养课堂
（1）人文知识
Write the poem .感受诗歌魅力，体验人文文化，反思人生态度。
（2）人文能力
Feel the meaning behind the words:词语语境法，感受语言的魅力。
Question：Any better ways 批判性地思考与父母相处的方式。
（六）本节教学流程
步骤与 时间 教学活动 设计意图
Step1. Warm up and Lead in (3minutes) 1.Enjoy the video. 用学生熟悉的节目《朗读者》唤醒学生的情绪准备。教师化身为《朗读者》节目主持人，为学生创设了诗歌赏析的情景。
2. Share a poem “My Mom” with students. 教师活动: Shows a poem to Ss, which is about the problem between the teacher and his mom. 学生活动: Enjoy the poem and guess the teacher’s name. 教师朗诵关于自己母亲的“藏头诗”，让学生猜教师名字，激发学生的学习兴趣，同时进入本节课的“母亲”的主题，并引出子女与父母相处常见的话题。
3.Free talk：Brainstorm 教师活动: Asks the students What their moms always ask them to do 学生活动：Free talk with the teacher. 学生回忆母亲经常让自己做什么事情，通过自由发言，做好话题准备和情绪冲突准备。
Step2. I do（学习理解） (10minutes) 1.SLAM Strategy 学生活动: Read the poem and find the problems while reading. 教师活动: Shows the SLAM strategy (Structure, Language, Affection, Meaning). 学生通过朗读发现问题，老师恰到好处的导入SLAM策略。介绍诗歌主题，可以帮助学生为深入赏析诗歌铺垫基础，为本节课的学习做好策略指导和情感建设，让学生意识到SLAM策略在阅读中的重要性。
2.Structure 教师活动: Analyzes the structure of the poem. 学生活动: Understand the structure further by the questions from teacher. Find the time clue in each stanza. At the same time, understand the content sequence: enjoy mom’s love; misunderstand mom’s love; understand mom’s love. 老师通过问题引导学生了解诗歌结构,根据时间线索将诗歌分四个章节，三个部分：享受—误解—理解。
3.Language（Stanza1:Part1） Feel the language＆Learn 教师活动: Analyzes the language of the poem. 学生活动（1）：Choose the pictures according to stanza 1. 学生活动（2）: Feel the language and learn the parallelism skill. 通过选择图片，并通过图片信息转换成文字信息，提高了学生处理语言信息的能力。 教师带着学生理解诗歌第一部分中排比的特点，体会排比手法蕴含的强烈感情。
4.Affection（Stanza1:Part1） Feel the affection＆Read 教师活动: Analyzes the affection of the poem. 学生活动：Read in a warm tone. 学生深刻感受诗歌温暖的情感。有感情地朗读使得学生能够感受到诗歌的不一样魅力。
5.Meaning（Stanza1:Part1） Feel the meaning＆Think 教师活动: Analyzes the meaning of the poem and takes himself as an example to make Ss feel in the same way. 学生活动:Feel the meaning by the picture of teacher and his mom, At the same time, think the following questions: Did the writer's mom know best What did our moms do when we were babies 教师本人现身说法，用图片回忆与母亲之前的过往，引发学生共鸣与思考，感受mom used to know best的深层含义。 抛出问题让学生回忆当自己还是孩子时，母亲为我们做的事情，然后运用诗歌中的句型：when I...my mom...也为课后的输出做结构、话题内容和语言的铺垫。
Step3. We do（实践运用） (17minutes) 1.Use SLAM strategy separately.（Stanzas2-3:Part2） (单项SLAM策略实践) 学生活动: Analyze the language, affection and meanings of Part 2 in groups. (1)Language(Group 1&2) Fill and analyze the language (2)Affection(Group 3&4) Circle and feel the affection＆Read 教师基于SLAM策略设置每组需要完成的任务和习题。 Part2通过分组讨论、朗读、做报告等形式，把课堂交给了学生，每个小组完成不同的分配任务，进行单项的SLAM策略实践。 学生理解诗歌第二部分重复的特点和生气的情感，感受mom did not know best的深层含义。
(3)Meaning(Group 5&6) Feel the meaning＆Think
2.Use SLAM strategy comprehensively.（Stanza4:Part4） (综合SLAM策略实践) 学生活动: Analyze the language, affection, and meaning together by themselves. 学生活动:Learn the language in the poem, and learn how to write with rhymes. 学生活动:Work in groups emotionally along with the music. Part3 通过Question driven 的方式，以思维导图的形式将language, affection, meaning串在一起，进行综合的SLAM策略实践。学生从Part2单项操作到Part3综合操作，完成理论到实践的转化，提升生在实践中运用理论知识的能力。 练习和提升对语言的理解，了解诗歌中韵律的特点，用韵律读诗，用思维导图分析问题，探讨the best指代内容，感受mom does know best.的深层含义。 背景音乐的选择，是对音乐学科课程融合，同时对学生进行美育。 学生小组合作，将语气融入到诗歌朗诵中。通过配乐朗诵来体会诗歌中蕴藏的情感
Step 4. You do（迁移创新）(8minutes) write a poem to show our love 教师活动：Analyzes the poem again by pictures and shows a video about moms getting old to show that our parents are getting old while we are growing up. Now it’s time to write a poem to our moms. 学生活动：Write a poem alone. 学生活动：Read their own poems with feelings. 教师通过剪影图片回顾并按照诗歌的时间顺序分析诗歌，再播放母亲容貌变老的视频，将学生情绪推向高潮. 学生仿写诗歌，并有感情朗读诗歌，同时，用SLAM形成评价标准，并让学生运用评价手段使诗歌更符合SLAM策略，迁移创新，学有所用。
Step5. Homework Homework 1. Beautify the poem you wrote today. 2. Do something small for your moms. 学生在巩固本节课知识的基础上，再次完善自己的作文，并能用实际行动感谢母亲。
（七）教学评价
（一）评价内容
学生是学习的主体，也是评价的主体。本课关注学生的过程性评价，通过过程性评价，了解学生的学习进展，激励学生参与教学活动，提供给学生更多参与的机会。根据教学内容，和本节课的课堂情景，主要利用激励性评价语言对学生个体进行评价。小组之间也根据台上表现进行鼓励性的评价。除课堂表现之外，本节课还设置了诗歌要求评价量表，又一次将slam整个策略进行重复和强调，使得学生能够在整节课一直贯穿这个策略。
（二）评价方法
充分考虑学生年龄、心理特征及认知水平，采用合理多样的评价方式，如自我评价、组内同伴评价、组际评价、教师评价等。
（八）板书设计
Unit7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.
（九）导学案
Unit 7（导学单）
Teenagers should be allowed to choose their own clothes.
Structure
Match the stanzas with ideas.
Part 1 Language
Choose the right pictures for each line.
Picture_______tells: When I was a tiny baby crying all night, my mom sang to me and stayed by my side.
Picture_______tells: When I was tired and hungry, she gave me food and warm arms to sleep in.
Picture_______tells: When I was two running through the field, she made sure I was safe and kept me from danger.
Picture_______tells: When I fell and hurt myself, she gave me a hug and lifted me up.
Part 2 Group Work
Group work：Finish your group’s task and report it.
Language Group1＆Group 2
Affection Group3＆Group 4
Meaning Group5＆Group 6
Part 3 Answer and read in groups.
1.Think about the answers.
What’s the result of eating ice-cream/watching film/staying out past ten
How does the writer feel
Does mom know best
2.Read this part in groups with feelings.
Post reading Write a poem and read with feelings.
How much do you know about your moms Write a poem to show your love.