3.1 发现与明确问题 教学设计-2022-2023学年高中通用技术粤科版（2019）必修技术与设计1

学时教学设计
课题 第三章 第一节 发现与明确设计问题 课时 第1课时/共1课时 课型 新授课
第一部分 教学设计依据
课标要求 根据课标要求，本章的主体学习逻辑是让学生通过实践去体悟技术设计的一般过程，完成属于学生自己的设计方案。课标中要求： 熟悉技术设计的一般过程，经历发现与明确问题、制定设计方案、制作模型或原型、优化设计方案、编写技术作品说明书等技术设计环节的实践。 在本课时的学习中，学生主要就是“经历发现与明确问题”。
学业水平要求 在第三章第一节发现与明确问题这一课时中，学业质量水平的要求主要体现在能体验技术设计的一般过程，理解技术设计的一般原则和方法…… 本课时以“体验”、“经历”为主，学业水平要求较低。
核心素养要求 在第三章第一节发现与明确问题这一课时中，对于学生核心素养的提升主要体现在创新设计上，且要求较浅显。 素养3：创新设计-水平1。 能通过调查等方式，了解用户特定需求和需要解决的主要技术问题。
学情分析 按照教材学习逻辑，本章的学习主题是“制定我的设计方案”，前期在第二章的学习中学生已经学习了设计的一般过程、设计的一般原则、技术图样等理论知识，有一定的理论基础。在本章的学习中，按照课标和教材要求，学生要想扎实的内化学习技术设计的基础知识，我们必须通过实践去体会和感悟。所以本章的学习，根据我校学生实际，创设了符合我学校学生真实学情的真实情境，即安排学生从“解决教室讲台收纳问题”为出发点，让学生经历发现与明确问题、制定设计方案等一系列设计的一般过程，完成属于自己的设计方案。 本课时就是本章学习的第一步，让学生从“解决教室讲台收纳问题”为出发点，首先经历发现与明确问题，为本章学习开好头。 万事开头难，根据学生学情调查和学生心理分析，对于本课时的学习，学生是十分容易忽视的。课前教师学情调研时，绝大部分同学在被询问“让你设计制作一个收纳盒，你要怎么一步一步来进行时”，答案都以画设计图为首，是极易忽视对于设计问题的发现和明确的，所以对于“发现与明确问题”在设计过程中重要性的认识引领，对于学生学习也是非常重要的，教师应当在课时教学中给予正向引导。
教材分析 本课时是第三章第一节：发现与明确问题。按照教材教学内容，本课时要经历三个小的学习环节，即：1.设计问题的来源、2.收集和整理信息、3.设计问题的明确。教材中是以学生联想元宵节花灯，为学校校庆设计广告宣传灯为主线进行本课学习的。结合我校实际情况，教材主线并不十分贴合我校学生学情，故在研读教材后，在教材整体学习活动不变的情况下，更改了学生学习的情境，由“校庆广告灯组的设计制作”变成“教室讲台收纳盒的设计制作”，更贴合本校学生学习实际，学生学习主动性更好，学习效果更好。
教学重难点 重点： 1.设计问题的一般来源； 2.信息收集的方法和基本要求； 3.信息整理的常见方式和方法； 4.设计问题的明确 难点： 1.让学生理解认识到发现与明确问题在技术设计中的重要性； 2.设计问题的明确中，明确设计的价值和明确设计的技术标准要求。
教学理念与方法 通过日常学习生活中的实例让学生认识到发现与明确问题在技术设计中的重要性。并在教学中融入了斯金纳的程序教学法。 1. 小步子原则：在整个课时的教学中，通过循序渐进的学习，每个学习单位的内容都是孩子能够轻松掌握的，孩子的学习积极性就会很高，而且，得到表扬的机会也会增多。 2.积极反应原则：教师与学生之间、学生与学生之间，每个问题解决的过程中都进行及时的反馈，让学生少走弯路。教师在每步完成后都给予肯定和表扬，通过鼓励提高学生学习的积极性。 3.及时强化原则：在“设计问题的一般来源” 、“信息的收集方法和要求”、“信息的整理常见方式和方法”这些学习环节中，教师在学生自主学习并且分享交流后都会用1-2分钟时间对知识点进行再强化，从而帮助学生内化知识。 通过以上方法可以大大降低学生在学习过程中的错误率，增强学生的学习自信心，提高教学效率，保证教学目标和学习目标的达成。
第二部分 教学设计基础信息
学习目标 1.了解设计问题的一般来源，能够收集和整理与讲台收纳问题有关的信息； 2.小组内针对讲台收纳盒，以表格的形式列出用户的特定需求并明确需要解决的前置设计问题； 3.结合生活中日益增多的“私人订制产品”，说出“发现与明确问题”在设计中的3点价值意义。
学时情境 本节课以视频为导入，还原班级日常学习生活场景，引起学生共鸣，激发学生主动学习的内驱力： 日常学习生活中，教室讲台起到了很大的作用，它既是教师、同学们学习生活的工具，又是彰显班级形象的一面旗帜。干净整齐的教室讲台，不仅可以提高我们老师的教学和同学们的学习效率，也可以反映一个班级良好的班级形象。但是，现在，班级的讲台上物品的摆放往往都是杂乱无章的，有的班级虽然配备了一些收纳盒，但是并不好用，没有起到非常好的收纳效果。那么，我们就来一起设计并且制作一个符合我们自己班级要求的收纳盒吧！
学时活动 课前准备 学习活动1：设计问题的来源 学习活动2：收集和整理信息 环节1： 自主探究信息整理的方法和注意事项 环节2： 学习信息收集的方法和基本要求；学习信息整理的常见方式和方法 环节3： 明确用户需求 环节4： 学习活动2小结 学习活动3：设计问题的明确 环节1： 自主探究明确用户需求 环节2： 学习活动3小结 学时总结提升 学时评价
学时评价 活动学习表现设计问题的来源水平一：可以发现讲台收纳的1-3点问题。水平二：能够找出讲台收纳3点以上的问题，并可以说出设计问题的来源途径。收集和整理信息水平一：可以复述信息收集的方法和要求，以及信息整理的常见方式和方法。水平二：能够用自己的话说出信息收集的方法和要求，以及信息整理的常见方式和方法。并列出收纳盒的用户需求。设计问题的明确水平一：可以在别人的帮助下合作列出需要明确的前置设计问题。水平二：能够作为主要成员帮助小组其他成员明确的前置设计问题。
板书设计 第三章 制订我的设计方案：以讲台收纳盒为例 第一节 发现与明确问题 PPT 教室多媒体
第三部分 教学环节设计
环节 教师活动 学生活动 计划用时
课前准备 教师课前培训小组长，提前熟悉本节课活动和重点内容，最好本节课活动进行中的引领。 教师提前布置课前回顾和课前预习任务： 1.准备好课本、学案、铅笔等文具； 2.回顾：“设计的一般过程”、“人机关系”和“设计的一般原则”； 3.提前预习，知晓本课学习内容，并梳理学案上报的“课前调查” 。 教师提前观察上课班级的班级讲台，提前发现并明确将要上课班级讲台的收纳问题。 小组长根据教师要求提前熟悉本节课学习活动和学习重点，提前规划好小组内合作探究。 每一名学生根据271BAY学程进行课前回顾和课前预习。 小组长在课前准备起到很关键的作用，能够提前熟悉本课内容，在课上学习过程中充分调动小组其他成员的学习讨论，助力学习目标的完成和学习过程中的深度思考。 课前3分钟
情境导入 教师播放视频，导入本节课内容。 询问学生：大家有没有发现，咱们班讲台也存在不少的收纳问题，大家想不想一起去解决这些问题，设计一个满足咱们班级需求的收纳盒？（得到肯定答复） 每位学生通过教师的情境导入，明确本节课在整个单元中的重要位置，是本章开头的关键环节，同时能够靠自己的努力解决班级问题是一件非常光荣和自豪的事情，激发学习内驱力，进而为接下来收纳盒的设计打下了坚固的基础。 2分钟
学习目标解读 教师解读学习目标，圈点勾画强调红色重点部分： 1.了解设计问题的一般来源，能够收集和整理与讲台收纳问题有关的信息； 2.小组内针对讲台收纳盒，以表格的形式列出用户的特定需求并明确需要解决的前置设计问题； 3.结合生活中日益增多的“私人订制产品”，说出“发现与明确问题”在设计中的3点价值意义。 学生根据教师对学习目标的解读，了解本节课具体的学习内容，并明确本节课学习的重难点。从而简单的规划本节课的学习计划，有主有次，提高上课学习效率。 3分钟
学习活动1 学习活动1：设计问题的来源 环节1： 发现讲台收纳问题 教师顺应导入视频，再一次多学生进行提问：你认为咱们班教室讲台面临什么样的收纳问题？ （预设：学生若七嘴八舌回答，教师给予赞同和鼓励的回复，并展示；学生若较沉默，则表示出学生是不是太害羞不好意思说出来班级的问题，同样给予鼓励，让学生们在学习活动中发表意见） 布置自主探究任务：请同学们讲你认为的咱们班讲台面临的收纳问题书写在学案对应位置。并通过你认为可行的方法，尽可能多的收集问题。 学生自己探究过程中不断的进行巡视，参与到小组的讨论之中给予学生一些启发，并邀请后排或者一些位置的同学可以上讲台上再观察观察。并强调：一定要先努力去发现问题，才能去一一解决问题，进而才能设计出来更好用的收纳盒。 请同学们展示所例举的讲台收纳问题。 （预设：例如粉笔摆放乱的问题，黑板擦污染讲台台面；湿抹布会浸湿讲台上的学案；学案摆放杂乱等） 教师依据学生的展示进行简单的总结，并补充学生忽视的一些讲台收纳问题。 环节2： 举例说明设计问题的来源 教师布置任务，要求学生阅读学案资源，结合生活体验，思考设计问题的一般来源都有哪些？ 教师对设计问题的来源知识进行展示。 设计问题一般都源自三种情况： 第一种…第二种…第三种… 环节3： 学习活动1小结 教师对本学习活动进行简单小结。 学习活动1：设计问题的来源 环节1： 发现讲台收纳问题 学生跟随老师的引导，通过观察和回想，结合课前任务的进行，例举班级讲台收纳所面临的问题在学案上。 小组长在此环节中组织小组在个人自主探究思考晚进行问题的汇总与整理，并组织小组成员思考讨论还有无其他收纳问题。 同时，小组长要引发小组长成员思考教师提出的“通过你认为可行的方法，尽可能多的收集问题”，想一想都有什么途径和方式可用。 在学生展示交流和教师总结过程中，认真听取其他小组对于教室讲台收纳提出的一些问题，并进行记录整理。 环节2： 举例说明设计问题的来源 学生根据教师布置的任务，自主阅读学案资源，并结合生活体验，思考设计问题的一般来源都有哪些。 小组长组织小组进行简单讨论。 环节3： 学习活动1小结 学生跟随教师对本学习活动进行简单小结。 学习活动1:10分钟 环节1:5分钟 环节2:3分钟 环节3：2分钟
学习活动2 学习活动2：收集和整理信息 环节1： 自主探究信息整理的方法 组织学生进行自主探究：你在发现问题、收集和整理问题信息的过程中，都用了什么方法？需要注意什么？ 邀请1-2位学生进行回答。 （预设：学生可能会回答自己思考；现场查看；询问他人等方式） 环节2： 学习信息收集的方法和基本要求；学习信息整理的常见方式和方法 带领学生根据课件一切明确信息收集的方法、信息收集的两点基本要求，信息整理的常见方式和方法等知识点。 信息收集的方法… 信息收集的两点基本要求：要全面、要真实准确… 信息整理的常见方式：分类整理 、去伪存真 、把握重点、生成信息… 信息整理的常用方法：分类法、比较法 、核对法 、评估法 、分析法… 环节3： 明确用户需求 抛出本环节学习导入：作为一个好的设计师，在发现问题之后，重要的是要知道自己的客户想要什么。所以，要想设计并制作出一个满足班级需求的讲台收纳盒，就要先明确老师和同学们对于收纳盒的需求是什么 ？ 进而布置学习任务：利用前边所学，明确讲台收纳盒对应用户的使用需求。将所收集的信息整理汇总。 在学生自主探究过程中不断进行巡视参与到小组探究中，并强调一定要根据发现的问题明确需求，并且，现阶段不要想解决办法，先明确需求，把需求列举完整，从需求出发进行设计，才会帮助大家设计制作出来更适合班级的收纳盒。 邀请2-3个小组代表进行展示。 （预设：学生可能会提出分色收纳粉笔，提供一个放置黑板擦并且减少粉尘的空间；可以收纳多余学案等等 教师要依据学生回答做一些补充，学生可能会忽视的有：外形美观好看、整体结实耐用、彰显班级logo等需求，要向学生提出来，一些关乎于收纳之外的需求同样重要！） 环节4： 学习活动2小结 教师对本学习活动进行简单小结。 学习活动2：收集和整理信息 环节1： 自主探究信息整理的方法 进行自主探究例举在发现问题、收集和整理问题信息的过程中，都用了什么方法，需要注意什么。 小组长组织小组内讨论。 环节2： 学习信息收集的方法和基本要求；学习信息整理的常见方式和方法 跟随教师根据课件一切学习信息收集的方法、信息收集的两点基本要求，信息整理的常见方式和方法等知识点。 环节3： 明确用户需求 根据教师安排自主完成学习任务，利用前边所学，明确讲台收纳盒对应用户的使用需求，并将需求书写在学案上。 小组长在小组成员进行自主思考后，组织小组成员组内交流各自例举的收纳盒需求，并将成员交流的信息进行整理汇总。 在小组展示和教师补充后，将自己小组没有想到的需求进行补充整理，明确教师讲台收纳盒是为班级设计，班级所有成员的所有合理需求都被满足，才能然后设计制作出来的收纳盒最受欢迎。 环节4： 学习活动2小结 从学生跟随教师对本学习活动进行简单小结。 学习活动2:13分钟 环节1:3分钟 环节2:3分钟 环节3：6分钟 环节4：1分钟
学习活动3 学习活动3：设计问题的明确 环节1： 自主探究明确用户需求 进行学习活动导入：在设计一件产品的过程中，除了明确用户需求之外，还有很多设计层面的细节问题容易被人忽视，导致最终设计出来的产品不尽如人意。这些方面同样影响着产品最终的设计走向。 并抛出学习任务：在开展技术设计前，一般需要根据用户的需求，明确“设计的价值”、“设计的要求”、“设计的限制”以及“设计的能力和条件”等方面内容。将想法整理汇总到学案上。 在学生进行自主探究前，先带领学生们一起看一下需要自主探究填写的表格。 并对其中“设计的价值”、“设计的要求-标准”抛出提问：大家知道这里的标准是什么意思吗？大家需要考虑什么？ （预设：根据学情，绝大部分同学并不能理解此处的意思，也不明确应该填写什么，所以要进行前置知识点学习） 继续追问：同学们想一想，我们设计的收纳盒，要收纳什么，收纳的这些东西，有哪些细节需要考虑？我们要收纳学案，这个收纳学案的地方，应该设计多大为好？进而引出依据“用户的需求”，想想收纳盒设计的过程中需要考虑哪些“行业标准”。 教学难点攻克 介绍国家对于中性笔、粉笔、纸张的行业标准要求，截取里边对于学生设计收纳盒有用的片段进行展示，并可以让学生翻找自己的一些文具包装，寻找上边的国标印记，引起学生的思考与共鸣，在设计收纳粉笔、中性笔、学案等空间时，要充分考虑常规尺寸，既不可太大浪费空间和材料、也不可太小造成收纳困难。 同时抛出课下小思考，思考生活中还有哪些和标准有关的设计。 在前置学习完成后，组织学生进行自主探究，完成学案中对应表格的填写。 邀请1-2个小组进行展示。 环节2： 学习活动3小结 教师对本学习活动进行简单小结。 学习活动3：设计问题的明确 环节1： 自主探究明确用户需求 学生先跟随教师的活动导入，明确本学习活动的学习任务。 同时跟随教师的追问思考关于“设计的价值”和“设计的要求-标准”的相关信息。 跟随教师的指导，一切学习了解“行业标准”这个概念，并思考依据“用户的需求”，想想收纳盒设计的过程中需要考虑哪些“行业标准”。 学生自己探究，完成表格的填写。 小组长在小组成员完成自主探究后，组织小组内的分享交流，形成一份小组成员皆为认可的最终结果，并积极进行班级内的展示分享。 环节2： 学习活动3小结 学生跟随教师对本学习活动进行简单小结。 学习活动3:10分钟 环节1:9分钟 环节2:1分钟
学时总结提升 教师利用板书对本课学习的内容先进行一个逻辑的梳理，帮助学生回顾本节课的学习内容。 难点攻克 然后，抛出问题：我们为什么要进行这节课，为什么不直接进行收纳盒的设计，来画个收纳盒的设计图，而是用了一整节课的时间来发现并明确收纳盒设计相关的问题？ （预设：学生会零星说出自己的看法） 组织学生按照小组讨论一下，并结合生活中日益增多“私人订制产品”，说出“发现与明确问题”在设计中的3点价值意义。 邀请1-2名学生发表自己的看法。 教师进行总结： 发现与明确问题是设计中的第一步，也是至关重要的开始，生活中我们有很多设计产品，并不让我们喜欢，或者在使用中慢慢变得不让我们喜欢，是因为设计之初，忽视了一些问题，忽视了一些需求，例如自己家的家居设计，例如自己的文具盒、水杯等的设计，导致使用者的体验感变差。所以，在设计一件产品，亦或者购买一件产品的时候，一定要抓住用户的痛点，明确用户的需求，才可能设计或者选择最适合的产品。 学生跟随教师的引领对本节课所学进行一个回顾梳理，和教师进行呼应。 思考教师提出的问题：为什么不直接进行收纳盒的设计，来画个收纳盒的设计图，而是用了一整节课的时间来发现并明确收纳盒设计相关的问题？ 小组长组织组内成员进行讨论，组内成员都可以说出结合生活中日益增多“私人订制产品”，说出“发现与明确问题”在设计中的3点价值意义，或者认可别人的观点。 积极进行班级的观点交流。 5分钟
学时评价 1.教师组织学生根据学业达成评价表进行自评、小组互评。 2.教师根据本节课各小组表现进行教师评价，表扬优秀小组，鼓励后进小组。 学生进行自评和互评。 小组长能组织小组进行自评和互评。 小组长组织组内成员做好本课总结沉淀。 2分钟 。
教学反思 通过本节课的学习，学生扎实的内化了学习技术设计的基础知识，通过实践去体会和感悟。学生从“解决教室讲台收纳问题”为出发点，首先经历发现与明确问题，为本章学习开好头。 通过丰富的活动设计高标准的完成了学习目标。绝大多数学生都可以了解设计问题的一般来源，能够收集和整理与讲台收纳问题有关的信息；都可以以表格的形式列出用户的特定需求并明确需要解决的前置设计问题；都可以.结合生活中日益增多的“私人订制产品”，说出“发现与明确问题”在设计中的3点价值意义。并且较好的完成了本课重难点的学习。 但是也有一些需要改进的地方，例如： 1.存在极少部分学生，执着于画设计图，忽视了本课内容； 2.存在少部分学生无法区分问题、需求、设计三者的关系，将问题和需求混淆。