27《我的“长生果”》（教案）

我的“长生果”
【教学目标】
1.能梳理作者不同时期的读书类型和读书状态。
2.能够梳理出读书与写作之间的关系，统整信息，自主发现。
【教学重难点】
1.统整信息，自主发现。
【教学过程】
一、引用名言导入。（4分钟）
1.出示单元导语。
孩子们，浩如烟海的书籍中，凝聚着人类的智慧，翻开书页，我们仿佛能穿越时空，对话先贤。宋代的大文豪苏轼，用自己一生读书的经验告诉我们（读）
2.积累书的比喻句。
你还知道哪些名人的读书心得？
师：王老师也给大家带来一组书的比喻句。“书是人类文明的长生果”这是作家叶文玲读书体会。齐读课题。
二、梳理全文内容。
师：现在请你先快速默读课文，思考作者谈论了关于读书的哪些话题？(3分钟)
三、梳理读书经历，自主发现（10分钟）
作家的读书经历中往往潜藏着智慧的密码。现在我们一起来梳理作者的读书经历，看看你能有哪些发现。孩子们本单元有个重要的学习目标是根据要求梳理信息，把握内容要点。我们回忆一下本单元的学习中我们是如何梳理信息的？
好孩子们选择你喜欢的方式开始梳理吧。请大家认真思考，读书状态方式这一列的信息还可以怎样概括呢？看来，提取信息后还要去去整合信息。
现在请你仔细观察梳理出的信息，横看竖看你发现了什么？
预设：
生1:我发现随着时间的推移作者读书的类型从看图到识文，读书的层次逐渐加深。
师：作者逐渐从关注图画到关注文字。
生2:我发现随着时间推移，作者读书的方式也在改变，从一开始是特别享受阅读，被书里的内容所吸引，后来开始关注书里精彩的段落。
师：是从关注内容到关注写法。
孩子们，作者的读书经历了这四个阶段，请想想，在这四个读书阶段中你认为哪个阶段对于作者而言是最重要的，可以结合课文和你的生活经验来谈。
孩子们，正如你们所言，其实每个阶段的经历对作者而言都至关重要。早期的兴趣启蒙，过渡期的广泛阅读和后来的精读深读，都为他的写作打下了坚实的基础。
三、梳理读书与写作之间的关系。
叶文玲读过的书都化作了她笔尖灵动的文字。那我们就一起来梳理她的阅读和习作之间的关系，请你齐读学习活动三。
1.勾画阅读和写作关系的语句。
2.概括整合信息。
3.四人小组合作完成梳理思维导图。
来按照梳理信息的步骤讲清楚你们的梳理过程。
孩子们请你们想想这些信息里面并不是完全并列的，有一条和其他信息是因果关系，不适合放在一起，请你想想是哪条？
孩子们，其实除了叶文玲，还有很多名人深刻意识到了阅读和写作的关系。诗圣杜甫这样说（ ），著名作家曹文轩认为（ ）。
现在请联系你自身的读书经历来谈谈你对阅读和习作关系的感悟呢？如果你能把你的感悟用或诗意或凝练或哲理的语句写下来就更好了。现在请你写下你的感悟。
孩子们，你们的表达给了王老师许多惊喜。现在我想你也一定能够解答开课前提出的疑问了，为什么作者要把“书”比作是“长生果”呢？
师:王老师有一则材料要送给大家，齐读。联系课文，结合材料，来说一说。
预设:请大家看到xx自然段，莎士比亚说书是全世界的营养品，而材料中提到长生果就是指花生，花生营养成分很多。书籍像长生果一样能够给予我们养分。
师:是啊，书籍是我们人类的精神食粮。
预设:请大家看到第一自然段，书是人类文明的长生果，西游记当中的长生果吃后能够长生不老，书也像长生果，能够让人类的文明一直传承下去，永远不会断绝。
总结：孩子们，希望书籍也能成为你生命中的长生果。这节课，我们两次梳理信息。第一梳理了作家的读书经历。第二梳理了阅读和习作的关系。梳理信息分为三步骤，第一是第二是第三是。最终还综合分析这些梳理出的信息，自主发现。才能让我们的思维走向深度。