课题 6、《雪》 课时 二课时 授课时间 年 月 日
教学目标 知识目标：1、理解、积累“凛冽、精魂、博识、美艳、消释、升腾、弥漫”等词语。2、了解写作背景，为理解文章主旨服务。 能力目标：感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图，理解作者的情感逻辑情感态度价值观：理解作者思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。
教学重点 诵读，体会文章的语言美。品析两幅雪景图。
教学难点 学习作者通过不同景象的对比烘托来抒发感情的写作方法。
教学方法 情境导入法 诵读法 合作探究法
教学准备 多媒体课件
教学流程 教师活动 学生活动 再次备课
第一课时一、导语设计“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”大家猜一猜，这指的是哪一种自然现象？对，是雪。歌曲《我爱你塞北的雪》中唱到“我爱你塞北的雪，飘飘洒洒漫天遍野……”看着这纷纷扬扬的大雪，你会有怎样的感受呢？今天，我们一起走进鲁迅颇富诗情的《雪》，去欣赏美景，感受有他那博大的胸襟。（板书课题，作者）二、检查预习效果。1、教师范读，学生听读，要求：疏解字词，体会语气。（1、）注音。 磬（ ） 奁（ ） 朔（ ）方 灼灼（ ）（ ） 凛冽（ ）霁（ ） 眷（ ）念 荷戟（ ） 彷（ ）徨（ ） 褪（ ）尽 （2、）看拼音写汉字。 lǐn（ ）冽 péng（ ）勃 升téng（ ） 忙lù（ ） （3、）根据语境解释下列词语。 霁： 眷念： 2、介绍作者及其作品(充分利用学生资源，学生介绍后，老师利用多媒体课件展示补充。)明确：①作者：鲁迅原名周树人，伟大的文学家、思想家、革命家。②作品：散文集：《朝花夕拾》；散文诗集：《野草》 。 3、老师利用课件简介写作背景。 本文写于1925年1月18日，正是国共合作的北伐战争时期，在中国共产党领导下，反蒋抗日的革命运动在南方蓬勃发展起来，而北方反动势力相当猖獗。但在南方革命形势的鼓舞下，广大人民群众也对北洋军阀反动政府展开了不屈不挠的斗争。鲁迅以积极的姿态投入到了北方人民的斗争行列。《野草》中收入的23篇散文诗，都是作者直面冷酷现实，不屈不挠的战斗精神的记录，其中《雪》是写的最好，成就最大的一篇。 4、老师利用课件介绍散文诗的有关知识。三、诵读，整体感知1、学生诵读课文，初步感知文意，思考回答：（1）文中描写了几幅雪景？明确：江南的雪和北方的雪（2）划分段落明确：全文可分两个部分。
第一部分(1～3段)，描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生活的感情。
第二部分(4～6段)，描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与反抗。（3、）这两幅雪景图各有什么特点？根据课文内容概括。四、具体研习两幅雪景。（一）、江南的雪1、问：作者是如何描写江南雪景的？明确：景、人两方面进行描写的。2、修辞明确：两个比喻句：隐约着的青春的消息；是极壮健的处子的皮肤。（虚实结合）3、写景：山茶、腊梅、梅花、杂草、冬花、蜜蜂4、写人：小孩塑雪罗汉5、归纳江南的雪的特点：滋润美艳、春意盎然（二）、朔方的雪1、修辞明确：两个比喻句：如粉、如沙：如包藏火焰的大雾。2、描写北方的雪的特征的动词明确：蓬勃、奋飞、旋转、升腾、弥漫、闪烁 五、小结。 《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最为明朗的一篇，它的景物描写细致生动，用词准确，文章描写了江南与北方的雪景，并在对比中体现作者的倾向，江南的雪是美的，但它是温润的美，相比而言，最值得称赞的还是在孤单的境遇下独自抗争的北方的雪。 六、布置作业、 1、《雪》的体裁是 ，选自《 》，我们在七年级学过的文章《 》与《雪》的出处相同。本文的作者是 ，他的原名是 ，他的两部小说集是《 》、《 》，散文集是《 》。2、根据课文内容，判断下列说法的正误。①从对南北两处的雪的描写来看，作者更为欣赏“江南的雪”。（ ）②北方的雪似乎也有点儿振臂一呼却应者寥寥的寂寞，但正是这种寂寞，更凸现出坚守自身的可贵。 （ ）③《雪》是鲁迅小说集《野草》中最为明朗的一篇。它的景物描写细致生动，用词准确。 （ ）④雪罗汉是江南的雪天中最值得珍藏的记忆，对塑罗汉的生动描写融进了作者对于南方冬天的美好回忆。 （ ）2、1.× 2.√ 3.× 4.√ （学生畅所欲言自己对雪的感受。）学生注音、写字、解释词语。学生介绍作者与作品。学生说说自己知道的散文诗。学生读课文，回答相关问题。学生具体研习两幅雪景。学生完成相关作业。
板书设计 雪鲁迅 山茶腊梅梅花 滋润美艳景 杂草冬花 春意盎然蜜蜂江南 人 塑雪罗汉雪特点：如粉、如沙、绝不粘连北方蓬勃、奋飞、旋转、升腾、弥漫，闪烁
课后反思课题 短文两篇《（日、月）》 课时 2 授课时间 年 月 日
教学目标 知识目标：1.了解神话传说“夸父追日”“嫦娥奔月”。2．理解作者对人生、对生活的一种希望和信念。3．贯通理解两篇短文的主题表达。4、了解现实主义文学作品的时代性和目的性，理解托物言志（象征）手法的运用。能力目标：1、有感情地朗读散文诗，理解作品内涵；强化诵读，体会巴金散文作品蕴含的美感。2、培养学生积极的文学思考和欣赏能力，能大胆发表对作品的独到见解。情感目标：理解文中表现的作者对人生、对生活的希望和信念，引导学生追求积极奋发、坚韧向上的理想人生人格。
教学重点 1、加强诵读，培养感受能力、理解能力。2、理解两篇短文的精神实质及其时代意义。
教学难点 把握文中重点语句的深刻含义。
教学方法 朗读 讨论 自主合作探究
教学准备 1、搜集有关嫦娥奔月，夸父逐日的传说； 2、阅读了解巴金及其主要作品
教学流程 教师活动 学生活动 再次备课
（第一课时）一、激发学生情趣，引入新课１、日月自古就是文人墨客吟诵的对象，并为我们留下了不少文词兼美、意蕴悠远的古典诗文。作者在特殊的年代里，对着这永恒的星球发出了自己的感叹。在《日>中，作者显然在飞蛾扑火、夸父逐日中寄托着深意；而寒夜里面对如镜的凉月，想起了嫦娥奔月，又是一种别样的心情。２、请把你收集到的你最喜欢的诗词在全班交流。二、简介作者及历史背景1、作者简介：2、背景简介：本文创作于四十年代初期，那时正是抗战最艰苦的相持阶段，全国人民包括巴老都在期盼着胜利的到来，做为一个普通文人，只能借文章抒发内心情感，因此，你就可理解巴金为什么要歌颂光明，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己生命的人，当然也包括为什么赋予嫦娥新的理解了。下面，我们就一起来品味文章中的语言魅力吧。三、默读全文，整体感知要求：学生根据历史背景初步了解文章主旨，形成自己的见解（最好能形成书面文字）；找出文中的优美句段并加以简要说明；找出自己难以理解的地方，作上符号。四、诵读训练1、找两位同学分别朗读《日》《月》两短文2、同学自读。3、课内朗读交流。学生根据自己的理解选择读得最好的短文或段落进行诵读，师生共同点评4、分组朗读全文 五、精读《日》，合作探究（一）学生朗读《日》一文。（二）探究思考：１、作者在文章的开头写飞蛾和夸父的故事，有什么作用？飞蛾和夸父都可以为自己的理想，而不惜放弃自己的生命。而作为更高等的人类，当然为了追求光和热，也应该可以做到像飞蛾和夸父那样。文章开头叙述飞蛾和夸父，为后文作好铺垫。２、文章中所提到的飞蛾象征着什么，它为什么值得人们赞美？飞蛾本质上是一种很微小的生物，但是它在作者的笔下，也成为了追求光明不惜牺牲自己生命的美好人格的象征。作者个人的理想也正是在这种象征中表达出来。３、在叙述完夸父、飞蛾之后，为什么作者笔锋忽然一转，说起了“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命？” 因为前面所说的夸父和飞蛾都是为了后面的铺垫而产生的，目的是引出后面的这句话，这才是作者要表达的重点，为着追求光和热，不惜牺牲自己的生命，这是作者理想中的人格。 ４、如何理解“没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗？” 这是本文要表达的中心，正是为了整个世界的光明和热力，才会有飞蛾、夸父的牺牲行为，为了追求自己的理想。他们热烈追求光和热的行为，一方面是自己本身的向往，另一方面也是为了整个世界不被黑暗所笼罩。５、课文中写道：“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求？ 教师明确：作者写的虽然是“日”，但主要写的却是飞蛾努力追求“日”，追求光和热的行为。联系当时的时代背景，《日》和《月》都是在四十年代初期完成的，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段。全国人民包括巴金都在企盼胜利的到来，因此可以理解巴金为什么歌颂光明，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己的人。六、齐读课文七、作 业以日为内容，写一篇充满感情的短文或一首小诗。 （第二课时）一、检查背诵二、指导学习《月》（一）学生诵读（二）合作探究１、月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么？你是通过文章中的哪些描写体会出来的？这里所表现的意境，能使你联想起古诗中的哪些诗句？教师明确：月亮带给作者最突出的感觉是冰冷。文中多处提到，如“寒夜对镜，只觉冷光扑面”，“面对凉月”、“我望着明月，总觉寒光冷气浸入我的身体”，“月光冷得很”,“月的光是死的光”等等。作者笔下的月给人的是寒冷、阴冷，让人冷静，不同于日带来的热情洋溢。这种意境使人想起李白的“床前明月光，疑是地上霜”；苏轼的“高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间”；李商隐的“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”等。２、“月的光是死的光”，表达了作者怎样的思想感情？教师明确：作者在前面已经用了很多语言描述自己在月光中清冷的感受，于是在这里才会说出这句话。他表达了作者对光和热的一种向往和渴求，与前文的《日》有相通的地方。而不是像以往的文学家那样只是歌颂月亮、赞美月亮。３、为什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的传说？因为姮娥也是为了某种理想，为了可以改变月光的冰冷，为了使这个已死的星球再生而奔月的。虽然作者用的是疑问的语气，但是在姮娥的身上，作者也寄托了自己的人格理想。三、写作探讨交流１、如何理解“日”、“飞蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意义？《日》中的飞蛾和夸父，其实，从生物学的角度来看，飞蛾之所以会扑火，是因为它的向光性。但作者却不仅把它们当成简单的生物和远古神话中虚无飘渺的人物，而是重新赋予了他们新的内涵，这才有了为了追求光和热，宁愿舍弃自己生命的壮举。 这些人和物都寄托了作者的理想，表达了作者追求光明、拒绝寒冷的思想感情。２、在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷；在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热。把两文贯通起来，你对作品的主体有什么深一层的理解？ 冷和热是一种及强烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加突出明显，这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西。正因为对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，更要远离寒冷和冰冷，远离黑暗和死亡。所以作者才别有深意地这样写。将两篇文章贯通起来，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在这样一个特定的年代里，作者热切期待光明的心情。 《日》表现作者热情洋溢的一面，在那个“没有了光和热”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人间的飞蛾”，“飞向火热日球”，宁愿舍弃自己的生命，表现了作者对真理的追求。《月》则表现作者细腻幽静的一面，作者赞颂妲娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切，“妄想”改变“月”这个冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。这两篇短文虽然风格不同都表现了作者对人生、对生活的一种希望和信念。无论是扑向灯火的飞蛾，还是渴死在旸谷的夸父，还是希望可以用自己的一己之力改变现状的姮娥，他们都代表着一种力，一种向上的、不屈不挠的力，是作者对人生、对生活的一种希望和信念。四、齐读课文五、组织学生讲神话故事如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神话故事，小组之间进行比赛。六、作业1、背诵两篇短文。2、 完成配套。3、以日或月为内容，写一篇充满感情的短文或一首小诗。 学生联想回顾相关知识学生小组交流汇报学生诵读所收集到的诗词并简述理由。学生结合配套介绍学生根据自己的理解选择读得最好的短文或段落进行诵读，师生共同点评重在培养学生的自读习惯方法和能力。指名诵读师生共同分析、探讨为主，允许学生有不同见解，以便打开思路，激活思维学生讨论、交流左边问题。学生批注理解内化学生齐读学生诵读学生以小组形式，通过自主、合作、探究的方式来学习<月>。师生共同分析、探讨为主，允许学生有不同见解，以便打开思路，激活思维学生批注理解内化学生讲述嫦娥奔月的传说师生共同分析、探讨为主，允许学生有不同见解，以便打开思路，激活思维学生批注理解内化学生齐读学生讲述嫦娥奔月等传说
板书设计 日 月 发光、发热 冰冷、死光
飞蛾扑火、夸父逐日 姮娥奔月
死 不如 生 轰轰烈烈 寒冷、寂寞
（对光明的强烈追求） （对生者的期望）
课后反思
补充资料
后羿射日
版本一：相传后羿立下盖世神功，受到百姓 的尊敬和爱戴，不少志士慕名前来投师学艺。奸诈刁钻、心术不正的蓬蒙也混了进来。
一天，后羿巧遇王母娘娘，便向王母求得一包不死药。据说，服下此药，能即刻升天成仙。然而，后羿舍不得撇下妻子，只好暂时把不死药交给嫦娥珍藏。嫦娥将药藏进梳妆台的百宝匣里，不料被蓬蒙看到了。
待后羿率众徒外出狩猎，蓬蒙手持宝剑，威逼嫦娥交出不死药。嫦娥知道自己不是蓬蒙的对手，危急之时她当机立断，转身打开百宝匣，拿出不死药吞了下去。身子立时飘离地面，向天上飞去。由于嫦娥牵挂着丈夫，便飞落到离人间最近的月亮上成了仙。
版本二：嫦娥原来是一个美丽善良的村姑，不料，心术不正的河神河伯见到，要强抢嫦娥入水。正在这危急关头，后羿来到了，拈弓搭箭，“嗖”地一声，射瞎了河伯的一只眼睛。
后来，天空出现了十个太阳，后羿便决心要射掉那多余的九个太阳。他天天苦苦练习射术。可是，河伯对他恨之入骨，不断地前来骚扰，发誓要报一箭之仇，更要抢到他一直贪恋着的美女嫦娥。为此，后羿十分烦躁分心。
有一天，一位大仙给了后羿一丸仙药，如若吃了这丸药，便可摆脱人间的一切磨难和烦恼，升入月宫中；可是，首先得能耐住孤独寂寞的煎熬。后羿听后，心绪不宁地回到家中，将大仙的话如实地告知了嫦娥，便疲倦地睡着了。
嫦娥看着一天比一天消瘦的丈夫，心里非常痛苦。她绝不愿他遭受任何磨难可是，她又想到丈夫身上还肩负着射掉九个太阳的重任，河伯对于丈夫的威胁，都源于自己。为了让河伯对她死了心，为了让丈夫排除一切杂念和干扰，全心全意地去射掉九个太阳为民服务，她决心牺牲自己。主意打定，她就急忙找出仙药，吞了下去。嫦娥冉冉上升，飞进了月亮中那寂寞、冷清的广寒宫，做了月中仙女。
版本三：后羿的丰功伟绩，却受到了其他天神的妒忌，他们到天帝那里去进谗言，使天帝终于疏远了后羿，最后把他永远贬斥到人间。受了委曲的后羿和妻子嫦娥只好隐居在人间，靠后羿打猎为生。
根据《淮南子》的记载是，后羿觉得对不起受他连累而谪居下凡的妻子，便到西王母那里去求来了长生不死之药，好让他们夫妻二人在世间永远和谐地生活下去。与嫦娥约定，在结婚周年的日子共享灵药。可嫦峨过不惯清苦的生活，经受不住天堂生活的诱惑，趁羿夜出待猎，独自吞下了药丸。奇迹果真发生了，嫦娥渐觉身子失重，双脚离地，不由自主地飘出窗户，冉冉飘升。上哪儿去呢？嫦娥思忖着：我背弃了丈夫，天庭诸神一定会责备我，嘲笑我；不如投奔月亮女神常羲，在月宫暂且安身。嫦娥飘至月宫，才发现那儿出奇的冷清，空无一人。“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”（唐.李商隐《嫦娥》）
写月的诗句
(一)月，呈现不同的形态。
“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”(白居易<暮江吟>)
“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。”(李煜<相见欢>)
“月下飞天镜，云生结海楼。”(李白<渡荆门送别>)
“浮光跃金，静影沉璧。”(范仲淹<岳阳楼记>)
(二)月，撩拨满腹的愁绪。
“床前明月光，疑是地上霜。”(李白<静夜思>)
“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”(张继<枫桥夜泊>)
“但愿人长久，千里共婵娟。”(苏轼<水调歌头>)
“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。”(李商隐<无题>)
(三)月，包含着瑰丽的想像。
“晨兴理荒秽，带月荷锄归。”(陶渊明<归园田居>)
“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”(辛弃疾<西江月>)
“举杯邀明月，对影成三人。”(李白(月下独酌>)课 题 八语：组歌(浪之歌,雨之歌) 课时 1 授课时间 年 月 日
教学目标 知识目标理解、积累“执拗、憔悴、馈赠、真谛、璀璨、长吁短叹、盛气凌人”等词语。 2、了解纪伯伦及其艺术风格。
3、了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。
能力目标 强化朗读，体会诗意推进的肌理和层次。
2、品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。
3、领会两首诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思。
德育目标 感悟诗作闪烁着的理性光辉，引导学生热爱自然、敬畏生命
教学重点 1、反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格。
2、深透理解文章的情感内涵。
教学难点 分析诗中语意递进伸展的层次。
教学方法 诵读法 自读·点拨法
教学准备 课件、Mp3
教学流程 教师活动 学生活动 再次备课
导语设计资料助读 ，纪伯伦简介 三、诵读，整体感知文意
四、指导研习，深层理解课文内涵 五、课堂小结 六、布置作业 同学们，今天我们一起走进纪伯伦的《组歌》中的两首：《浪之歌》和《雨之歌》，去感受他独树一帜的艺术风格。（板书课题、作者） 出示课件，学生自读了解
1、学生听读课文，初步感知文意。标示段序并疏解疑难字词。（出示词语，检查词语掌握情况）
执拗（niù）：固执任性，不听从别人的意见。
憔悴（qiáocuì）：形容人瘦弱，面色不好看。
馈赠（kuì）：赠送（礼品）。
真谛（dì）：真实的意义或道理。
璀璨（cuǐcàn）：形容珠玉等光彩鲜明。
镶嵌（qiàn）：把一物体嵌入另一物体内。
酷肖（xiào）：酷似。
海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。
长吁（xū）短叹：因伤感、烦闷、痛苦等不住地哎声叹气。
盛气凌人：傲慢的气势逼人。
2、学生自由朗读，体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格。
3、教师范读，学生用简洁的语句表述自己的感受。 4、学生诵读全文，主动质疑，提出问题，师生合作交流。
学生的质难问题可能有：
（1）“呜呼！彻夜不眠使我形容憔悴。纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒。”这里的连接词使用好像不合常规？
（2）“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色死神的怀抱。”这句话如何理解？ 教师点拨 。1、学生齐读全文后，合作研讨： （1）这两首诗中，作者的想象多数时候是紧贴着海浪和雨水的自然物理特性展开的。《浪之歌》中第二、四节写到的潮汐现象，你了解吗？诗作中又是如何塑造海浪与海岸的热恋形象的？ 《浪之歌》表现了作者怎样的感情？
（3）《雨之歌》中塑造的雨是一个什么样的形象？ 请分析诗中雨的形象递进伸展的层次。
学生交流，教师引导。1、意象，想象——再造（题旨）
2、拟人杰作课后习题 学生读资料，重点抓住国籍、贡献、作品特点等找学生认读。大家正音，选择三个词语记忆词语意思。学生自由朗读或以视频代替学生先自悟，尝试解决；然后交流；最后教师引领、点拨。引领学生了解：诗歌靠形象来传情自主、交流、质疑
板书设计 组歌（节选） 纪伯伦 《浪之歌》 海浪： 海岸的情人 （ 炽热、深情） （人间世界的守护者 ） 《雨之歌》 雨： 滋润万物——“传情的信使” （奉献者和使者的形象）
课后反思课题 9.《海燕》 课时 3 授课时间 年 月 日
教学目标 知识目标：引导学生通过了解时代背景，从整体上领会课文的深刻内涵，探究海燕等形象的象征意义；了解象征、烘托、对比等表现手法在本文中的运用及其作用；了解比喻、拟人、反复等修辞手法及其作用；初步了解散文诗体裁特点。能力目标：通过训练各种形式的朗读来加深对课文的理解；以富有创意的活动为载体来引导学生进行自主、合作、探究。培养学生自主学习的习惯和能力。情感目标：学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神。激发学生热爱生活的情感，培养学生勇敢面对生活中的暴风雨的顽强、乐观、战斗精神。自信的品质，培养积极的情感态度。
教学重点 1、反复朗读，深刻体会作品的诗情、画意和理趣。2、品析含意丰富的语句，理解比喻、拟人、反复等修辞手法的作用。 3、分析“海燕”形象的思想内涵。
教学难点 了解象征、烘托等表现手法在本文中的运用及其作用
教学方法 朗读 讨论 自主合作探究
教学准备 与本课相关的图片、音频等资料
教学流程 教师活动 学生活动 再次备课
第一课时一、创设情境，激趣导入。设置如下情景：风雨交加，雷鸣电闪，大雨滂沱，漆黑不见人影。面遇这样的情景，同学们会怎样面对呢？（同学可能会回答“惧怕”、“躲藏”等）但海燕它不惧怕，它勇敢地面对暴风雨。大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高乐基给我们带来的生命之最强音今天我们就来看看这勇敢的海燕。（板书课题和作者）海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔。因此，在俄文里，“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意，在高尔基充满激情的描绘中，海燕的勇敢形象更给人一种鼓舞人心的力量。二、资料助读（作者作品、背景）高尔基（1868--1936）：俄国伟大的无产阶级文学作家，社会主义现实主义文学奠基人。代表作有:长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》。本文是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题为“海燕之歌”，当时的俄国社会受着沙皇的专制统治，社会黑暗，民不聊生。人民的革命运动也越来越高涨，高尔基亲自目睹了经历了当时的群众革命运动，于是结合当时的革命斗争形势，写出了<海燕>，用象征的手法，塑造了搏风击浪的勇敢的海燕形象，预告革命风暴即将到来，鼓舞人们去迎接伟大的战斗，这是一篇无产阶级革命战斗的檄文与颂歌，受到列宁的热情称赞。被誉为“战斗的革命诗歌”。三、诵读，整体感知文意1、 教师朗诵，学生认真听读，注意重音、停顿和语速的处理。2、教师指名学生朗诵，充分想象、体会作品中高傲飞翔的海燕形象。思考：文中海燕是一个什么样的形象？学生画出文中描写海燕的语句概括形象。教师明确。四、学生默读全文，合作探讨，疏理文章思路。1.思考讨论：本文以大海为背景，请大家注意暴风雨到来前海面景象的变化，考虑一下，大致可分为几个画面？2、学生概括每个时刻的海面景象和海燕的情况。教师归纳明确：全文着重描绘了三幅图画。暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”。（1）暴风雨来临之前，海燕高傲地飞翔,渴望着暴风雨的到来。（1—6）节。（2）暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。（7—11）节。（3）暴风雨就要来临，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。（12-16）节。五、学生诵读全文， 六、作业熟读课文背诵前6段。第二课时一、导入二、课堂探究（一）研读第一画面1、指定学生朗读（1—3）节，要求学生思考：在暴风雨到来前，周围的环境怎样？海燕有什么表现？教师明确：苍茫的大海上，狂风卷集着乌云，说明一场暴风雨正在孕育。就在这样特定的环境中，海燕像黑色的闪电，在乌云和大海之间高傲地飞翔，表现了海燕勇敢无畏的矫健姿态。这一句从两方面来写。一是从形状、颜色角度写，既表现海燕矫健、勇猛的雄姿，又在大海背景上现出一点亮色，使人看到光明和希望；二是从行动角度写，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。2、教师追问：作者为什么用黑色的闪电来比喻海燕？又为什么用“高傲”来修饰“飞翔”？教师明确：这里的“黑色”不是贬义词，是写海燕本身的颜色。用“闪电”既可以写出海燕的矫健姿态，又可以在乌云密布、大海苍茫的背景上出现一点亮光，使人们在沉闷的空气中从海燕身上看到光明，看到希望。这里的“高傲”，不是通常所说的自以为了不起，而是褒义词，有意气风发的意思，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。3、学生轻声朗读（1—3）节，体会海燕对暴风雨的渴望和追求。(1)碰”字与“冲”字，写出怎样的情态 教师明确：“碰”写出勇敢低飞，触及海浪；“冲”写出迅猛高翔，锐不可挡。用拟人的手法，写海燕斗志昂扬，渴望暴风雨的到来。作者紧扣“高傲地飞翔”用“一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云”来描写海燕飞翔时的气势，突出了海燕搏击风云、无所畏惧的性格，在描写海燕“飞翔”的同时，又着力写了海燕的叫喊声，并通过乌云听出这叫喊声的含义，从反面衬托了海燕的战斗力量和胜利信心。而这一切，都说明了海燕对暴风雨的渴望和追求，同时暗示暴风雨将必然来临。)4、指定学生朗读（4—6）节。把描写海鸥、海鸭、企鹅的词语划出来。学生回答，教师板书：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏；呻吟、吓坏；胆怯、躲藏。教师追问：这些词语表现了这三种海鸟怎样的共性？教师明确：海鸥、海鸭、企鹅象征了俄国第一次革命前夕胆小的机会主义者和软弱的资产阶级，他们的共性是害怕革命、逃避革命。为了揭示这个共性，作者采用拟人的手法，根据海鸟的不同特点，让“恐惧”、“吓坏”、“胆怯”三个意义相近的词反复出现，从而对他们害怕革命的丑态进行漫画式的勾勒和无情的揭露。“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪状；海燕从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。5、指定学生朗读（4—6）节，要求认清三种海鸟在暴风雨到来之前的丑态。学生读时教师要求学生思考：作者为什么在对三种海鸟作了无情的揭露后，又转换语气热情赞扬海燕？教师明确：这样写有两个作用：一是与开头呼应，可以让海鸥、海鸭、企鹅与海燕形成鲜明的对比；另一个是承上启下，原来大海苍茫一片，这时已经“泛起白沫”，由于背景的变化，画面也就变化了，这样很自然地进入了第二段。）6、朗读第二部分。指定一女同学读1—3节，一男同学读4—6，全班同学从“只有那高傲的海燕”起齐读。要求爱憎分明、读出感情来。（二）研读第二画面1、指定学生朗读（7—11）节。⑴思考：环境起了怎样的变化？学生朗读后，讨论明确：乌云越来越暗、越来越低。向海面直压下来，雷声轰响、狂风肆虐，把波浪抱起，甩到悬崖上，摔成尘雾和碎末。大海呢，一边歌唱，一边冲向高空去迎接雷声，波浪还在愤怒的飞沫中呼叫。）⑵、教师追问：这一环境的变化说明了什么问题？学生讨论后明确：说明俄国当时白色恐怖严重，反动势力猖獗，革命与反革命的斗争激烈。特别在第8节作者在写狂风与巨浪搏斗时，用了“紧紧”、“恶狠狠地”、“把大块的翡翠摔成尘雾和碎末”等词句，进一步说明当时革命与反革命斗争已经到了短兵相接的程度。但是，尽管反动势力猖狂一时，敏感的精灵——海燕已听出了它们的“困乏”。这告诉我们革命正在向有利于人民的方向转化。2、提问：在这险恶的环境中，海燕的表现怎样？学生讨论后明确：海燕不畏强暴，它飞舞着，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫，它面对猖狂的反动势力充满信心地大笑，还大声号叫，它为暴风雨的迫近而欢乐，它深信乌云遮不住太阳，革命是必胜的。3、在险恶的环境里，海燕如此英勇，决不是偶然的，让学生齐读11节，思考：海燕，为什么如此敏感，如此英勇？学生讨论后明确：那时马克思主义已在俄国人民中广泛传播，无产阶级革命先驱——海燕在险恶环境中用马克思主义的望远镜观察斗争形势，已经听出了“雷声”的“困乏”，已经看出“乌云遮不住太阳”，也就是说，看到历史的必然规律，是无产阶级取代资产阶级，沙皇政府必将灭亡，人民必定胜利，因此海燕就在暴风雨迫近时特别欢乐，无比英勇，表现出高度的革命乐观主义精神。作者用了“敏感的精灵”、“早就听出”、“深信”等词语来描写海燕，不仅使我们从外在形象上了解了海燕，而且使我们从一定的思想深度上感受到了海燕这一形象的高大、可敬。（三）研读第三画面。1、教师读12—16节。要求学生讲一讲看到的是怎样一幅图景。教师明确：这是一幅暴风雨就要来临的图景，狂风吼叫，雷声轰响，乌云像火焰，闪电像火蛇，而大海呢？勇敢迎战，抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里，并且越战越勇，终于怒吼了。这一切说明，革命的形势迅猛发展，一切反动势力终于陷落在人民的汪洋大海中。这里从“狂风怒吼”到“大海怒吼”，既表明了斗争的激烈残酷，又说明了革命发展的趋势，预示着旧世界必将被人民摧毁，新纪元必将由人民来开拓。2、学生齐读12—16节，思考：在这革命高潮中，作者怎样描写海燕？学生讨论后明确：作者让我们先闻其声，后见其形，最后再闻其声。这里着重写了海燕的叫喊，三次出现“暴风雨”，一是说明暴风雨即将来临，海燕以胜利的预言家的姿态号召人民要迎接暴风雨，敢于斗争，敢于胜利。二是表明了海燕对暴风雨的渴望。表现了人民对沙皇反动政府的强烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加强了文章的气势，表明人民群众一旦起来以后，其势如急风暴雨，锐不可当，从而热情地歌颂了人民的力量。3、指定一学生读12—13节，全班齐读14—16节，进一步体会作者抒发的思想感情。三、指名学生有感情朗读。第三课时一、导入：背诵前6段二、总结全文：《海燕》是一首著名的散文诗，通过对海燕在暴风雨来临之际勇敢欢乐的形象的描写，深刻反映了20世纪初俄国急剧发展的革命斗争形势，热情地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，预示了无产阶级革命即将到来并必将取得胜利的前景三、写作特色分析：（1）象征象征手法的运用象征：它是文学创作中的一种重要的表现方法，它是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和感情（被象征的本体）。文中各种象征体的象征意义：“海燕”象征英勇善战、大智大勇的无产阶级革命的先驱者；“暴风雨”象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命；“大海”象征广大人民群众的力量。“海鸥”“海鸭”“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。“乌云”“闪电”“雷声”“狂风”这一组意象群象征了反革命的黑暗势力文中的海燕，凭借弱小的身子，面对狂风、乌云、响雷、闪电的恐吓、威胁，一直高傲的飞翔、抗争，这种不屈不挠的精神，俨然是追求民主、自由、和平的斗士的化身。大海无声，却毫不犹豫地将闪电的剑光熄灭，波浪无语，却愤怒地和狂风争鸣。它们是海燕的生活背景，也是海燕的战斗背景。它们就像广大的人民群众，默默无声然而积极的参与到斗争中来，给了海燕这个斗士莫大的鼓舞和支持。面对海燕勇敢的挑战，狂风、乌云、响雷、闪电感到自己的统治地位岌岌可危。它们一味恐吓，步步紧逼，妄图摧毁海燕的斗争意志。显然这一切并不奏效，连它们自己也感到“困乏”，它们只有用更大的声响掩饰它们的恐惧。以海鸥、海鸭、企鹅为代表的软弱派，被紧张激烈的斗争吓破了胆。除了无病呻吟、战战兢兢外，它们要么到处乱窜，要么明哲保身。它们不像海燕为战斗而生，“享受不到战斗的欢乐”，它们时刻考虑的是自己是否安全。为了安全，它们宁可被统治阶级欺侮、伤害。（2）运用对比烘托的手法。这篇作品为了表现海燕的勇敢、乐观和对暴风雨的渴望，除了对海燕作直接描写外，还通过暴风雨来临前夕大海海面变化的描写来烘托，并以海鸥、海鸭、企鹅等来作对比。第一部分写海鸥、海鸭、企鹅的呻吟、飞窜、恐惧、躲藏与海燕那高傲的飞翔，欢乐的叫喊形成鲜明的对比，有力地突出了海燕的英勇、乐观。第二部分写海浪与狂风生死拼搏的激战场面，正是以壮阔背景来烘托海燕的战斗雄姿。第三部分写风、云、雷、电一齐出动，以此背景来烘托海燕那战斗号召的豪迈激昂，振奋人心。 （3）语言具有强烈的抒情性。作为散文诗，《海燕》的语句不分行，但它精练、形象、优美，有一定的跳跃性，节奏感强。例如“海燕叫喊着、飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫”，短短一句，以“叫喊”写声，以“黑色的闪电”写形，以“飞翔”“穿过乌云”“掠起波浪的飞沫”写一连串的快速敏捷的行动；有比喻、有夸张(“箭一般地”，比喻中兼有夸张)，形象特征鲜明；较多的句中停顿增强了语言的节奏感，琅琅上口。全诗语言充满激情，使人振奋，如结尾“让暴风雨来得更猛烈些吧!”既是期盼，呼唤革命的风暴，又是对人民的战斗召唤。比喻、夸张、拟人(如“大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里”)、排比、反复等修辞手法的运用。使语言优美而有气势，增强了表达效果。重点句子赏析：在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。这几句写暴风雨即将来临，点明海燕所处的环境。“苍茫”，表现大海的磅礴气势。“像黑色的闪电”，从形、色上描写海燕，表现它矫健、勇猛的雄姿。“高傲”，表现它藐视恶劣环境的英勇气概。 乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。 “越……越……”写暴风雨逼近的情景，象征黑暗势力如黑云压城，革命与反革命的斗争日益激化。“暗”，显示云块浓重；“低”，形容直逼海面。“歌唱”、“冲”、“迎接”显示了波浪的乐观精神与战斗雄姿。 看吧，它飞舞着，像个精灵，——高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它在大笑，它又在号叫……它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫! “飞舞”写出了海燕的欢快，“像个精灵”展示海燕的形象。第一个破折号表示追加注释，突出海燕的本质特征。第二个破折号表示意思的延续与跃进，海燕从“大笑”到“号叫”，更显示了它的乐观精神与大无畏的气概。最后一句：让暴风雨来得更猛烈些吧！这句话用在篇尾，掷地有声。这是海燕的战斗宣言，体现了一种豪情与力量之美，表达了自信豪迈的战斗情怀和高昂的革命乐观主义精神。也是对革命群众的召唤，号召人民行动起来，投身革命之中。（4）场面壮观。以大海为背景，雄浑壮阔；以对比推进情节，扣人心弦；风声、雷声、闪电、乌云、白浪、沧海、海燕，音响色彩俱佳。五、学生诵读全文，体会课文的深刻含意。六、拓展，领悟海燕形象。人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”，面临生活中的暴风雨，你该怎么做呢？试就这个话题，与同学交流自己的想法。七、作 业人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”，面临生活中的暴风雨，你该怎么做呢？试就这个话题，写一篇300字的短文。 学生联想感受学生交流学生结合配套介绍批注积累理解内化学生听读准备朗读学生讨论、交流左边问题。批注理解内化学生默读学生讨论、交流。批注理解内化学生齐读学生背诵前6段学生朗读师生评价讨论交流批注理解内化学生讨论交流师生互动批注理解内化学生朗读并思考讨论交流师生互动批注理解内化批注理解内化学生朗读师生评价学生回答师生共同分析、探讨为主，允许学生有不同见解，以便打开思路，激活思维批注理解内化学生朗读学生讨论、交流左边问题。批注理解内化学生按要求朗读学生朗读学生讨论、交流。批注理解内化学生讨论、交流。批注理解内化学生讨论、交流流。批注理解内化学生齐读学生讨论、交流。批注理解内化学生听读准备讲述学生口述第三幅图画中乌云、雷电与大海搏斗的情景。批注理解内化齐读课文学生讨论、交流。批注理解内化学生按要求朗读学生背诵师生互动学生批注理解内化学生结合上课时学习讨论交流师生互动学生听讲批注理解内化学生讨论交流师生共同分析、探讨为主，允许学生有不同见解，以便打开思路，激活思维学生结合上课时学习讨论交流师生互动学生听讲批注理解内化学生齐读学生结合上课时学习讨论交流师生互动学生听讲批注理解内化师生互动学生听讲批注理解内化学生齐读学生充分交流
板书设计 写作特色分析：（1）象征象征手法的运用海燕（无产阶级革命的先驱者）暴风雨（俄国人民反沙皇专制的斗争）大海（俄国广大的革命群众）风、云、雷、电（沙皇的统治势力）海鸥、海鸭、企鹅（俄国资产阶级中形色色的政客）海鸥、海鸭、企鹅──自私怯懦的不革命者乌云、狂风──反动势力大海──广大人民群众本体 象征体 相似点大海波浪： 人民群众 歌唱、冲、迎接海燕： 革命先驱者 渴望、敏感、深信海鸥海鸭企鹅：机会主义者、假革命者和不革命者 窜、呻吟、躲藏风云雷电：沙皇的反动势力 压、恶狠狠暴风雨：席卷一切的革命运动 激烈（2）运用对比烘托的手法。（3）语言具有强烈的抒情性。（4）场面壮观。
课后反思
补充资料： 破折号的用法
破折号表示文中注释性的部分和意思的跃进。“破”是点破、注释的之意，“折”是中断、转折之意。注释和跃进有许多不同的情况：有的表示夹注或进一步补充，有的表示提示下文、援引成文或总结上文，有的表示意思的突破或飞跃，有的表示迟缓或中断，有的表示声音的延续，有的表示数目或路途的始末。所以破折号的任务最繁重，也是一种最难用的符号。
《海燕》是前苏联革命作家高尔基写的一篇著名的散文诗，本文在写作特色上除了运用象征手法外，破折号用得也很多，共有10处。又由于这是一篇翻译作品，破折号的用法就更为特别。文中的许多内容均要依靠破折号来进一步加深理解。
（1） 一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着，——就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。
破折号前面的内容写海燕飞翔的姿态，后面的内容则写乌云。从句法上分析，“就在这鸟儿勇敢的叫喊声里”是一偏正词组，用来修饰后面的“乌云听出了欢乐”。显然这里的破折号表示意思的转换。
（2） 在这叫喊声里——充满着对暴风雨的渴望！
在这叫喊声里，海燕究竟怎么样，此处没有描述，所以这里的破折号表示意思的中断。
（3） 海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，——呻吟着，它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处。
破折号前后都有“呻吟着”，表示意思的反复和跃进。
（4） 海鸭也在呻吟着，——它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐：轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。
由对海鸭的描写转到对海鸭的评论，破折号表示意思的转换，同时还起舒缓语气的作用。
（5）
看吧，它飞舞着，像个精灵，——高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它在大笑，它又在号叫……它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫！
“第一个破折号表示追加注释，突出海燕的本质特征。第二个破折号表示意思的廷伸和跃进，海燕从‘叫喊’到‘大笑’‘号叫’，更显示它的革命的乐观和大无畏的气慨。”（教参）这里的“追加注释”，实际上就是解释说明。
（6） 这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不注太阳，——是的，遮不注的！
第一个破折号表示提示下文；第二个破折号表示强调，显示海燕对革命必胜的信心。
（7）——暴风雨！暴风雨就要来啦！
这是海燕的战斗的呐喊，破折号相当于引号，引人注目。
（8）——让暴风雨来得更猛烈些吧！
这里的破折号一方面相当于引号，另一方面起到总结全文的作用。课题 6、《雪》 课时 第二课时 授课时间 年 月 日
教学目标 知识目标： 1、把握课文的语境和作者的思路。2、在朗读中思索体味排比、反复、拟人等修辞手法，在抒发感情上的作用。 能力目标： 在朗读中思索体味排比、反复、拟人等修辞手法，在抒发感情上的作用。 情感态度价值观： 感受鲁迅为理想而奋战的激情，激发学生的学习斗志。
教学重点 品读课文，体味排比、反复、拟人等修辞手法在抒发感情上的作用。
教学难点 体会文章的深邃寓意。
教学方法 诵读法 、圈点评注法。
教学准备 多媒体课件。
教学流程 教师活动 学生活动 再次备课
第二课时 温故知新。通过上一节课的学习，我们初步感知了课文的主要内容，这一节课，我们通过圈点评注法来品味语言、理解语句含义、学习文章写法。二、精读品析。1、理解重点语句含义：（1）暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。(用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么 )（2）那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。 (“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点 )（3）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。(“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思 )学生说出自己的理解后老师明确，讨论归纳：（1）这里以“暖国的雨”的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚，同时对“暖国的雨”提出问题，又为后文写朔方飞雪埋下伏笔，反衬出朔方的雨被凝成雪的不幸。（2）作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”，它蕴含着“青春的消息它如同那“极壮健的处子的皮肤”。这些富有感彩的语言。不仅说明了江南雪花的特点，也表露了作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情。（3）雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。作者用肯定的语气，赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味。三、感悟精神，把握内涵。提问：你是如何理解文章最后两个自然段的含义
学生讨论、交流，老师归纳明确：
最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的 意境，与篇首相呼应。严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这里包含的诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。滋润美艳的“南方的雪”，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中。贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。四、学习文章写法。本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种孤寂的情绪，但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。写法特点：①景物描写由点及面，由静到动，逐渐展开。②强烈的对比手法，通过对江南雪和北方雪的对比来表现的，江南雪固然美丽，让人喜爱，但更崇高的美应该像北方的雪一样，敢于直面冷酷现实，不屈不挠的斗争精神。作者借对朔方雪蓬勃奋飞，旋转，升腾与寒风严冬挑战的斗争精神的赞美，抒发自己蓬勃向上的生活热情，顽强不屈的斗争意志，表现了他对北方势力的反抗精神五、拓展延伸。1、鲁迅的故乡在绍兴，在江南，对故乡他有许多美好的回忆。这在《故乡》《从百草园到三味书屋》《社戏》中有很好的体现，你还能想起吗？2、这首散文诗借景抒情，托物言志。作者运用了象征手法，即用具体的事物表现某种特殊的意义。比如：火炬象征： 光明 江南的雪象征： 对美好事物的向往和追求 北方的雪象征：一种不甘沉沦，昂扬向上，执著抗争精神。 3、写雪的诗文我们学过不少，你能想起那些？六、小结。 《雪》是鲁迅《野草》中写得很精彩的抒情篇章，景物描写生动细致，语言优美准确，文章围绕江南与北方不同雪景的对比，表明了作者的思想倾向，给人留下想象的空间和思考的余地。七、布置作业。（一、）阅读训练①但是，朔方的雪花在纷飞之后，…… ③是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。1、描写完江南的雪，转入到对“朔方的雪”的描述。用“但是”一词，起什么作用？ 3，作者是怎样描写北方的雪的？作者对北方的雪是什么样的感情？ 4、从对北方雪的描述中，我们还能感受到北方的雪的哪些个性？ 5、作者称北方的雪是什么？从中可以看出作者对北方的雪的什么态度？ 6、理解“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”的含义。7、下面都是作者所写的诗句，最能体现“朔方的雪”精神的一项是（ ）A、两年余一卒，荷戟独彷徨。 B、横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。C、忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗。D、寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。参考答案：1、表现了对美好事物不能长久的遗憾和引起下文对朔方雪的描写和赞美。2、孤独、奔放，从她“永远如粉，如沙，决不粘连，蓬勃地奋飞”和“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾”中可看出。3、北方的雪“永远如粉，如沙”“在凛冽的天宇下”“奋飞”“升腾”。这些描写倾注了作者对北方雪不畏严寒，在孤独中抗争、奋斗的赞美之情。4、独立的个性，斗争的激情，献身的精神 5、是死掉的雨，是雨的精魂，对北方的雪的喜爱。6、北方雪的特质之一是孤独，在这里还表现为死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，正是它的不屈和献身，让它成为雨的精魂——坚强和不屈的精魂。7、B（二）、写一写：你在雪地里做过什么？试写一段文字描述出来。（三）课外阅读写雪的诗文并摘抄。 学生采用圈点评注法来品味语言、理解语句含义、学习文章写法。讨论归纳重点语句的含义。学生讨论、交流自己对文章最后两个自然段的含义的理解。总结本文的写作特点。学生说说自己积累的写雪的诗文。自主完成相关作业。
板书设计 板书设计： 雪江南的雪： 朔方的雪： 滋润美艳（优美） 旋转升腾（壮美）
↓ ↓怀念家乡 渴望战斗 ← 对比 →
课后反思课题 7《雷电颂》 课时 一课时 授课时间 年 月 日
教学目标 知识目标：理解积累重点词语。2、了解屈原、郭沫若及其创作的时代背景，接触戏剧。能力目标1、指导学生诵读，注意语气、语调，在诵读中把握人物内心情感及性格。2、找出文中所用的修辞手法、象征手法，并体会其表达效果。 3、理解文章语言所包含的深意。情感态度价值观：体会屈原热爱祖国，抨击黑暗，热烈追求光明的思想感情，做一个热爱祖国的人。
教学重点 1、人物的情感及人物的性格。2、作品的思想内容。3、作品中人物情感的表达方式。
教学难点 1、找出文中所用的修辞手法、象征手法，并体会其表达效果。 2、理解文章语言所包含的深意。
教学方法 诵读法、合作探究法
教学准备 多媒体课件、录音机、示范朗读磁带
教学流程 教师活动 学生活动 再次备课
一、导入新课。 在我的想象中，一直有着这样一个人，他身材魁梧，饱经风霜的脸上，愁眉不展。腰系博带，佩陆离长剑，戴切云高冠，着雪白罗服。瑟瑟秋风下，踱步远方，似行吟泽畔，似引吭悲歌。他，便是屈原，我国第一位伟大的爱国诗人。那么，同学们，在郭沫若心目中的屈原又是怎样一个形象呢？这节课，我们来学习郭沫若的《雷电颂》。老师板书课题、作者：雷电颂 郭沫若 二、检查预习效果。 1、学生听读课文，注意重点字词的音形义。（利用课件展示读音。）解释下列词语。 睥睨：眼睛斜着看，形容高傲的样子。污秽：不干净。犀利：(武器、言语等)锋利；锐利。播弄：摆布。虐待：用残暴狠毒的手段待人。雷霆：雷暴；霹雳。踌躇：犹豫。鞭挞：鞭打。比喻抨击。祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。忏悔：认识了过去的错误或罪过而感觉痛心。罪孽：迷信的人认为应受到报应的罪恶。拖泥带水：比喻说话、写文章不简洁或做事不干脆。2、请同学们讲述查找资料后所了解的屈原、郭沫若及《屈原》创作的时代背景、大致内容，并谈谈自己的感受。3、教师利用幻灯片展示、补充有关资料：屈原，名平，字原，号灵均，我国第一位伟大的爱国诗人，战国时期楚国人。用楚辞的形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》。因看透了秦国吞并六国的野心，力劝楚怀王联齐抗秦，后来遭奸人陷害，罢官放逐，但仍心系祖国。楚国被攻占后，自投汨罗江而死。郭沫若，进步文化界的作家，诗人，剧作家，历史学家，既从抗战的现实斗争中深切感受到人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。《屈原》写于1942年1月，这时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党统治最为黑暗的时候。蒋介石集团消极抗日，发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战军民，掀起反共高潮。三、朗读课文1、课堂范读：播放《雷电颂》的朗诵带。要求学生注意不同句子、不同语段所使用的语气、语调、语速。2、你觉得本文在气势上有何特点？明确：激情澎湃，气势雄浑。3、模仿朗读：根据听到的录音，仔细揣摩语气、语调、语速，自由朗读全文。四、再读课文，理清思路，把握课文内容结构。1、与以往的课文相比，这篇课文在形式在有什么特点？明确：是屈原的内心独白。追问：雷电颂其实是作者在颂谁？板书明确：屈原颂2、结合课文背景，根据你的理解，谈谈课文的主要内容和思想感情。明确：课文的内容可分为两个大的方面。第一部分（从“风！你咆哮吧！”到“把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁了吧！” ）诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的自然力，表达了对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往。第二部分（从“把你这东皇太一烧毁了吧！”到文末）借指斥神鬼偶像来抨击昏庸当权者。四、品味语言修辞（分小组讨论）。讨论；1、《雷电颂》既然是屈原的内心独白，那么我们就能够从这些话中读出屈原的内心世界。请找出你最感兴趣的句子或段落，朗读给大家听，并说说这里写出了屈原怎样的内心情感。要求其他同学对发言同学的朗读及分析分别给予评价。教师可加以点拨。指导：⑴“风，你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！” 这几句对风的呼喊，流露了屈原对风的急切的渴盼！风即是改变黑暗的变革力量，对风以及后面的雷、电的呼唤实际也就是对变革现实的伟大力量的呼唤。朗读时应把握急切、渴望之情。⑵“发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！” “电，你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑。你劈吧，劈吧，劈吧！把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开！” 一连串的反复，“爆炸了吧！爆炸了吧！”、“劈吧，劈吧，劈吧！”、“劈开，劈开，劈开！”一个比一个强烈、一个比一个坚决，我们朗读时语气应不断加快、加重，以表达屈原想要冲破黑暗的急切而又果断的决心。⑶“火，你在天边，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我呀！我这熊熊地燃烧着的生命，我这快要使我全身炸裂的怒火，难道就不能迸射出光明了吗？” 这几句是屈原对光明的狂热的呼喊，表达了诗人对光明未来的热烈向往与追求。朗读时应把握那如火一般炽热的感情及雷霆万钧的气势。⑷“把你这东皇太一烧毁了吧！把你这云中君烧毁了吧！你们这些土偶木梗，你们高坐在神位上有什么德能？你们只是产生黑暗的父亲和母亲！” “啊，你，你完全是一片假！” 深刻地指出了产生社会黑暗的根源，“土偶木梗”实际上就是指的世间昏庸腐朽、无德无能、欺民惑众的当权者和官僚统治集团。表现了作者鞭挞一切污秽、横扫一切邪恶的顽强战斗精神，体现了他与黑暗势力决斗到底的浩然正气。2、在前面的朗读中，我们还发现，课文中作者将很多事物都赋予了其它的含义。归纳一下，作者究竟赋予了这些事物以什么特别的含义？这又是一种什么手法？指导：（出示课件）：象征手法：根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感（被象征的本体）。能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来，且化“抽象”为“具体”，使思想更加形象、可感，极大增强作品的艺术表现力和感染力。学生讨论后老师归纳：风雷电：象征变革现实的伟大力量。洞庭湖、东海、长江：象征人民群众。无形的长剑：指坚定的信念。“土偶木梗”的群像：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。3、《雷电颂》这段独白激情澎湃，气势雄浑，作者是如何做到这一点的？指导：句式，修辞等使这段独白激情澎湃，气势雄浑。（学生适当举例。）A、运用拟人兼呼告，最直接最有力地表达了爱憎。 B、运用排比与反复，使句式整齐，铿锵有力。C、多用短句，表达激烈的情感，急促的语气。D反问、设问，呼唤指斥，更增强了战斗力。五、问题探究1、你认为屈原是一个怎样的人？ 爱国爱民，忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人。2、抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情？ 对风雷电的呼唤与歌颂，表现了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗的热望，也表明了诗人对光明未来的热烈追求。六、对比阅读，与以前学过的《静夜》《天下的街市》对比，说说本文诗作的特色
《诗两首》是在案头供人吟读的小诗，两首诗都是由地上写到天上，由现实的情景联想到传说中天上的人和事，写牛郎织女的故事，写鲛人泣珠的传说，目的是与现实中不自由、黑暗的生活对照，以此反衬诗人对现实的失望、不满和前途的渺茫，表达诗人面对浩瀚的宇宙时对理想境界的朦胧的向往。两首诗都是借景抒情，通过意象，隐隐流露出淡淡的忧伤，清幽、典雅、含蓄，节奏徐缓，音调和谐，想像贴切新颖，有着古典诗词的意境和韵味，如一首小夜曲，流过人们的心田，给人美的享受。 而《雷电颂》是供舞台表演的人物的内心独白，所以它的抒情方式和前者不同。它不再是含蓄、婉转地抒发自己的思想感情，而是如急风骤雨般直接有力地表达自己的爱憎情感，气势磅礴，酣畅淋漓，以求最有效地抓住观众，感染观众，获得一种现场感，达到最大的抒情效果。所以它多运用呼告、排比、反复、拟人等修辞方法，有利于将积聚在人物内心的情感激流直接喷泻出来，使观众与之产生强烈的共鸣。 七、小结。本文是历史剧《屈原》中的一个片段，是主人公屈原的长篇独白，也是一首激越澎湃的抒情散文诗。这篇散文诗，是“生之颤动，灵之喊叫”，波澜壮阔，气势磅礴，撼动人心。“雷电独白”是“侮辱增加到最深度，彻底蹂躏诗人自尊的灵魂，，喷薄而出的诗”。它不仅是刻画屈原典型性格的最重要的一笔．是屈原斗争精神最突出的体现，而且它使全剧主题思想鲜明地突现出来。这篇散文诗，想像瑰丽奇特，把屈原和风雷电融为一体，达到物我同化的境地，显示了追求光明，毁灭一切黑暗的力量，使屈原的形象成为光明与正义的化身，塑造了千古不朽的爱国者的形象。八、作业设计。1、背诵1-6节 2、拓展阅读历史剧《屈原》，全貌性感受作品的思想内容，写出内容，写出自己的心得体会。 学生说说自己心目中的屈原形象。学生讲述所了解的屈原、郭沫若及《屈原》创作的时代背景、大致内容，并谈谈自己的感受。自由朗读，谈谈课文的主要内容和思想感情。全文。学生分小组讨论本文的修辞及作用。学生讨论本文的象征意义。问题探究，学生回答。学生说说本文的写作特色。
板书设计 板书设计。 雷电颂 郭沫若呼唤与歌颂 →风、雷、电 忧国忧民、刚直不阿怒斥与愤懑 →土偶木梗 光明与正义的化身
课后反思课题 综合性学习二 寻觅春天的踪迹 课时 1+1 授课时间 年 月 日
教学目标 活动目标1、以自主、合作、探究的学习方式，引导学生通过寻觅、观察春天的踪迹，去认识自然，感受生命，培养热爱自然，热爱春天的情感。 2、关注学生的情感体验，在赏春、绘春、颂春、创（造）春等活动过程中，培养学生发现美、感受美的能力。
教学重点 活动重点 选择一、两种动物或植物进行观察、记录，并对观察、记录进行编辑整理。拓展语文学习的途径，提高学生的综合素质。
教学难点 1、在认识自然中，在赏春、颂春中，培养学生的自然观赏和艺术欣赏的能力。2、学习综合归纳使用资料的方法。3、在学习中学会互相合作。4、培养用多种表达方式来表达自己真情实感的能力。
教学方法 合作探究、搜集资料
教学准备 多媒体教学
教学流程 教师活动 学生活动 再次备课
课时安排课外活动指导课内活动一、复习回忆上节所学二、写作 第一课时课外活动两周，课内活动一课时。作文一课时。 （一）选题教师向学生介绍本次活动的主要任务及预计实现的目标，提供其参与活动的内容建议。教师根据教材所安排的三项活动，对活动内容进行创造性改编。要求学生从改编后的三项内容中必选内容3，任选内容1或内容2。内容1：在大自然中，寻觅春天的踪迹寻觅范围：在春天里，在自然中，在校园里，在社区中。选择一、两种动物或植物进行观察、记录，记录下春天的足迹。在记录方式上，可根据学生实际情况，采用文字与图片（如照片）相结合的形式。内容2：在艺术中，寻觅春天的踪迹1围绕与春天有关的某个节气，搜集有关谚语，从中寻觅春的踪迹。2寻找与春天有关的歌曲，如《春天在哪里》《春天的故事》等，从中寻觅春的踪迹。选择与春天有关的诗歌、散文、绘画或照片，从中寻觅春的踪迹。内容3：在创造中，展示春天的踪迹1以出墙报或办手抄报等形式，展示春的踪迹。2可根据与春有关的歌曲，如《春天在哪里》的曲调，创作绘春之歌；如《春天的故事》的表达方式，创作“赞春之歌”。3可模仿苏轼《惠崇<春江晚景>》，选一幅表现春天景物的画或照片，为它配上三五句诗，或者选一首写春的诗及名句，根据意境配上一幅画，使诗情更形象直观。（二）分组小组人数：4—6人小组成员的构成：由师生共同参与决定。原则上每个小组应包容好、中、差三个层次与男女生两个层面的学生。让小组中每个组员都有自己明确的任务。并注意安全。（一）教师导入：桃花开了，燕子来了，草儿绿了，站在冰雪初融的大地上，感受和风细雨漫天无际的温柔，我们听见有一个声音在我们的心里快乐地叫着：“春天来了，春天来了”。同学们，在这个美好的季节里，让我们一起走近春天，去寻觅春天的踪迹。（播放乐曲。）（二）活动开展1、活动一 记录——春天的足迹各小组向全班同学展示编辑的成果和介绍本组编辑“自然日志”的过程。2、活动二 展示——春天的赞歌展示并介绍各小组围绕各自活动内容所制作的手抄报或墙报。各小组派出1—2名同学上台朗诵其以诗歌、散文等文学样式创作的“春天的赞歌”。3、活动三 创造——诗情画意的春天展示学生利用网络查找的有关“诗配画”和“画配诗”作品等资料，供同学鉴赏。各组同学展示并解说其课外制作的“诗配画”或“画配诗”作品。（三）活动小结1、学生自由发言：（3—5人）谈此次活动的收获与遗憾及以后打算。2、教师小结：可从活动中学生的参与度、语文知识和能力综合运用的情况、活动成果的展示和交流效果等角度进行评价。评价的语言应是中肯的，并能较好的起到激励学生的作用。（四）拓展延伸 播放歌曲《春天的故事》，老师讲述其中的故事。然后引导：为什么还有人说心中“有春天般的温暖”？学生讨论，明确：春天不但在自然界中，还在人的心中。 学生说说与此有关的故事。第二课时学生自由发言，讨论提纲。在以上各项活动的基础上，从下面题目中任选一题。我看春天春天里的故事补充材料：二十四节气歌春雨惊春清谷天，（立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨）夏满芒夏暑相连，（立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑）秋处露秋寒霜降，（立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降）冬雪雪冬小大寒。（立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒）每月两节不变更，最多相差一两天，上半年来六、廿一，下半年来八、廿三。 描写春天的诗歌见课件展示。
板书设计 寻觅春天，春天在哪里？在自然界 在人的心中
课后反思
