【班海精品】青岛版（2015）三下-第一单元 4.1两三位数除以一位数的口算【优质教案】
文档属性
| 名称 | 【班海精品】青岛版（2015）三下-第一单元 4.1两三位数除以一位数的口算【优质教案】 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 83.4KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 青岛版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-01-13 11:22:55 | ||
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文档简介
班海数学精批——一本可精细批改的教辅
两三位数除以一位数的口算
教学目标
1．结合具体情境，在解决问题的过程中，学习两、三位数除以一位数的口算方法，并能正确地口算。
2．经历新知识的探究过程，感受计算策略的多样性，培养创造性思维。
3．在解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的乐趣。
教学重难点
重点：学习两、三位数除以一位数的口算方法，并能正确地口算。
难点：学习两、三位数除以一位数的口算方法，并能正确地口算。
教学过程
创设情境，提出问题
师：同学们你们听说过“国际果蔬博览会”吗？（出示有关果蔬会的图片。）
师：“果蔬博览会”是国际性的一大盛会。第一届“国际果蔬博览会”于2000年10月在山东省的烟台市召开，此后每年10月份都要在烟台市举办一次。烟台是全国闻名的果蔬大市，烟台苹果、莱阳梨久负盛名。想不想到果蔬博览会现场去看一看？就让我们跟随两名小记者一同去看看吧。（出示情境图。）
师：仔细观察“国际果蔬博览会”的现场，你发现了哪些数学信息？
师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？
学生谈一谈自己对果蔬会的了解。
教师介绍“国际果蔬博览会”的信息资料。
（资料的介绍，能增强学生能自豪感，同时还能调动学生学习的积极性。）
学生找出数学信息：
（1）3天接待了96个客户。
（2）4天签订了480万元销售合同。
提出的问题：
（1）平均每天接待多少个客户？
（2）平均每天签订多少万元的销售合同？
关注学生学习兴趣的培养。
关注学生的问题意识。
在提问题的过程中，要注意数学问题的准确性。
二、探索新知，解决问题
师：我们先来解决第一个问题“平均每天接待多少个客户”，谁来列算式？（列式96÷3。）
师：为什么用除法计算？
师：究竟平均每天能接待多少个客户呢？你是怎么知道的？请把你的想法在小组中交流二下。
师：哪个小组愿意将你们的方法和大家分享？
（学生边交流，师边引导学生总结：方法二的算理和方法一、方法三的算理是相同的。）
师：大家想到了这么多的算法，你喜欢哪种方法？为什么？
师：请你用自己喜欢的方法口算：
84÷4 99÷9
学生根据已有的经验列出算式。
引导学生说出：求平均每天接待多少个客户，也就是把96人平均分成3份，求每份是多少，所以用除法来算。
学生分组活动，把自己的想法在小组内交流，相互学习。
学生可能会交流以下几种方法：
方法一：摆小棒的方法。
方法二：90÷3＝30
6÷3＝2l
30＋2＝32
方法三：9个十除以3得3个十，6个一除以3得2个一，30加2得32。
方法四：想（ ）个3是132个3是96。所以96÷3＝32。
（这几种算法不分先后，凸显算法多样化，培养学生创造性思维。学生在交流的过程中，我们要对第一种方法、第二种方法以及第三种方法进行对接，为后面的方法优化打下基础。）
学生畅所欲言。
（大多数的学生会选择方法二和方法三，因为这两种方法不仅算理清楚，而且比较简洁。）
学生用自己喜欢的方法独立口算，计算结束后，交流算法，加深对口算方法的理解。
关注学生对除法意义的理解。为算理的学习奠定基础。
关注小组合作的有效性。
关注算法的多样化和学生思维的创造性，以及算法是否叙述清楚。
学生在交流的过程中，教师要适时地引导学生观察比较，发现前3种方法的算理的内涵是相同的。
关注学生对算理能否正确清晰地表达，教师有针对性地指导。
巩固练习，拓展延伸
师：平均每天签订多少万元的销售合同？你会算吗？
师：谁愿意把你们的方法和大家分享一下。
师：听到这位同学的算法，你有什么发现？
师总结：大家能在两位数除以一位数的基础上进行计算，真了不起。哪位同学还有不同的算法？
师：这种方法，谁来评价一下？
师总结：这种也是一种非常好的方法。
师：用你喜欢的方法算一算。
640÷2 360÷3
师：请大家仔细观察这些算式，今天我们学习了什么知识？（板书课题。）
学生独立列式计算，试着把思考过程写出来。
学生交流算法，可能出现的算法有：
方法一：480÷4，480是48个十，48÷4＝12，12个十是120。
学生可能会说：我发现三位数除以一位数是在两位数除以一位数的基础上进行的。
方法二：480÷4 400÷4＝100 80÷4＝20 100＋20＝120
预设：
可能会说：这种方法是把480分成了两部分，分别算，再合起来。
也可能会说：和笔算除法的方法比较相似。
学生独立完成并说出思考过程。
出示本节课学习的除法算式。
引导学生观察发现：本节课学习的知识是两位数除以一位数，和三位数除以一位数，引出课题。
关注学生的思维过程。
关注学生交流语言的完整性，同时还要关注学生对每一种方法的理解。
四、自主练习
1．做课本第3页自主练习第4题。
2．做课本第3页自主练习第3题。
3．拓展：
师：两位数除以一位数和三位数除以一位数你会算了，那四位数除以一位数你会算吗？出示：4800÷40。
师：48000÷4呢？
指导学生独立完成，着重说一说算法。
在本节课知识的基础上进行拓展，发散学生的思维。
关注学生思维的拓展。
五、课堂小结
师：学习了这节课的知识，你有什么收获呢？
学生谈收获，梳理知识。
关注学生对知识掌握的完整性。
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两三位数除以一位数的口算
教学目标
1．结合具体情境，在解决问题的过程中，学习两、三位数除以一位数的口算方法，并能正确地口算。
2．经历新知识的探究过程，感受计算策略的多样性，培养创造性思维。
3．在解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的乐趣。
教学重难点
重点：学习两、三位数除以一位数的口算方法，并能正确地口算。
难点：学习两、三位数除以一位数的口算方法，并能正确地口算。
教学过程
创设情境，提出问题
师：同学们你们听说过“国际果蔬博览会”吗？（出示有关果蔬会的图片。）
师：“果蔬博览会”是国际性的一大盛会。第一届“国际果蔬博览会”于2000年10月在山东省的烟台市召开，此后每年10月份都要在烟台市举办一次。烟台是全国闻名的果蔬大市，烟台苹果、莱阳梨久负盛名。想不想到果蔬博览会现场去看一看？就让我们跟随两名小记者一同去看看吧。（出示情境图。）
师：仔细观察“国际果蔬博览会”的现场，你发现了哪些数学信息？
师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？
学生谈一谈自己对果蔬会的了解。
教师介绍“国际果蔬博览会”的信息资料。
（资料的介绍，能增强学生能自豪感，同时还能调动学生学习的积极性。）
学生找出数学信息：
（1）3天接待了96个客户。
（2）4天签订了480万元销售合同。
提出的问题：
（1）平均每天接待多少个客户？
（2）平均每天签订多少万元的销售合同？
关注学生学习兴趣的培养。
关注学生的问题意识。
在提问题的过程中，要注意数学问题的准确性。
二、探索新知，解决问题
师：我们先来解决第一个问题“平均每天接待多少个客户”，谁来列算式？（列式96÷3。）
师：为什么用除法计算？
师：究竟平均每天能接待多少个客户呢？你是怎么知道的？请把你的想法在小组中交流二下。
师：哪个小组愿意将你们的方法和大家分享？
（学生边交流，师边引导学生总结：方法二的算理和方法一、方法三的算理是相同的。）
师：大家想到了这么多的算法，你喜欢哪种方法？为什么？
师：请你用自己喜欢的方法口算：
84÷4 99÷9
学生根据已有的经验列出算式。
引导学生说出：求平均每天接待多少个客户，也就是把96人平均分成3份，求每份是多少，所以用除法来算。
学生分组活动，把自己的想法在小组内交流，相互学习。
学生可能会交流以下几种方法：
方法一：摆小棒的方法。
方法二：90÷3＝30
6÷3＝2l
30＋2＝32
方法三：9个十除以3得3个十，6个一除以3得2个一，30加2得32。
方法四：想（ ）个3是132个3是96。所以96÷3＝32。
（这几种算法不分先后，凸显算法多样化，培养学生创造性思维。学生在交流的过程中，我们要对第一种方法、第二种方法以及第三种方法进行对接，为后面的方法优化打下基础。）
学生畅所欲言。
（大多数的学生会选择方法二和方法三，因为这两种方法不仅算理清楚，而且比较简洁。）
学生用自己喜欢的方法独立口算，计算结束后，交流算法，加深对口算方法的理解。
关注学生对除法意义的理解。为算理的学习奠定基础。
关注小组合作的有效性。
关注算法的多样化和学生思维的创造性，以及算法是否叙述清楚。
学生在交流的过程中，教师要适时地引导学生观察比较，发现前3种方法的算理的内涵是相同的。
关注学生对算理能否正确清晰地表达，教师有针对性地指导。
巩固练习，拓展延伸
师：平均每天签订多少万元的销售合同？你会算吗？
师：谁愿意把你们的方法和大家分享一下。
师：听到这位同学的算法，你有什么发现？
师总结：大家能在两位数除以一位数的基础上进行计算，真了不起。哪位同学还有不同的算法？
师：这种方法，谁来评价一下？
师总结：这种也是一种非常好的方法。
师：用你喜欢的方法算一算。
640÷2 360÷3
师：请大家仔细观察这些算式，今天我们学习了什么知识？（板书课题。）
学生独立列式计算，试着把思考过程写出来。
学生交流算法，可能出现的算法有：
方法一：480÷4，480是48个十，48÷4＝12，12个十是120。
学生可能会说：我发现三位数除以一位数是在两位数除以一位数的基础上进行的。
方法二：480÷4 400÷4＝100 80÷4＝20 100＋20＝120
预设：
可能会说：这种方法是把480分成了两部分，分别算，再合起来。
也可能会说：和笔算除法的方法比较相似。
学生独立完成并说出思考过程。
出示本节课学习的除法算式。
引导学生观察发现：本节课学习的知识是两位数除以一位数，和三位数除以一位数，引出课题。
关注学生的思维过程。
关注学生交流语言的完整性，同时还要关注学生对每一种方法的理解。
四、自主练习
1．做课本第3页自主练习第4题。
2．做课本第3页自主练习第3题。
3．拓展：
师：两位数除以一位数和三位数除以一位数你会算了，那四位数除以一位数你会算吗？出示：4800÷40。
师：48000÷4呢？
指导学生独立完成，着重说一说算法。
在本节课知识的基础上进行拓展，发散学生的思维。
关注学生思维的拓展。
五、课堂小结
师：学习了这节课的知识，你有什么收获呢？
学生谈收获，梳理知识。
关注学生对知识掌握的完整性。
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